“减负”时代，让作文课堂多点“烟火气”

施洁红

教育是让人成为人，而不是把人变成工具。写作能力是学生作为“人”的语文素养的综合体现。抓好学生写作是语文教师的重要教学任务，能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。笔者以南昌市西湖区小学中年级作文课堂为样本，对学生写作态度、积累习惯、写作难点等问题展开了调查，共发放275份师生问卷。据统计，58%的教师在写作教学中缺乏课堂教学与生活实践的结合，教学模式相对单一;62%的学生在写作中没有真实的言语状态，学生的观察能力及生活积累亟待提高。

怎样让写作教学在生活中悄然发生，让学生的成长更具生活气息？写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应让作文课堂走向生活，从而减轻学生负担，使学生在“易”中完成写作，在“乐”中爱上写作，使学生成为“关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”的学习者。

一、卸下包袱，做好“减法”，让生活融入课堂

作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。怎样为学生的写作“减负”？如何帮助学生克服写作时的畏难情绪？教师可以试着给作文做“减法”，指导学生留意“生活大课堂”，让学生从生活实践中汲取养分，使写作教学达到事半功倍的效果。

早前，叶圣陶和夏丏尊先生就教导我们要以平常心对待写作这项“作业”。他们在《文心》中说过，习作是毕生随时都可做的，一次习作，不必花过多的时间和劳力。怎样平常对待呢？——“作文是生活中的一个项目。作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。生活中间包含许多项目，作文也是一个。”“作文是生活，不是生活的点缀。”朱煜在《教书记》中写道，在大理旅游，遇到一个卖旅游地图的妇女，她对游客说：“买张地图吧，回家可以写作文。”这不禁让人莞尔。

“解放”学生就是让学生回归生活状态，敞开心扉，产生表达的欲望。如统编小学语文教材四年级上册第五单元习作“生活万花筒”就是这样安排的。教师应引导学生成为生活中的“有心人”，让学生明白，上学时的所见所闻、课堂上的互动、课间的玩闹嬉戏……这些生活日常，都会给人带来感触，都可以成为写作的素材。学生只有养成留心观察生活的好习惯，这些事情才会在写作时呈现出来。这样，才能让写作课堂真正成为学生生活的“放映厅”，更贴近学生的生活实际，让教育多些“烟火气”，回归本源。

“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”以2017年江西省中考语文作文题《向      学习》和2020年江西省中考语文作文题《好的故事》为例，这两个题目均贴近生活，强调了人在生活过程中通过获得经验而产生的行为，体现了人成长变化的过程。这类题目的命题意图是引导学生关注生活，关注传统文化与社会现象，聚焦时事，用发现的眼光多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，挖掘身边的写作材料，并表达自己的感受。部分考生呈现出的问题是：随意套作，甚至胡编乱造，缺少对生活的细致观察。这值得教师深思。

二、情境再现，做好“加法”，让课堂还原生活

学生写作文时通常会产生两类问题，即不知道“写什么”和不清楚“怎么写”。教师可以指导学生从生活中积累材料，把阅读、思考、练笔结合起来，解决“写什么”的问题。教师还可以在课堂上为学生创设生活情境，让学生贴近生活、丰富情感、获得感受。

1.场景再现。贾志敏老师上作文课，和学生手拉手，坐在小椅子上，让学生蒙住自己的眼睛，用表演的方式再现生活场景。这种素描作文，将生活中的场景搬进作文课堂，是一种很好的方法。这里的“搬”不是简单照搬，而是经过筛选、取舍，教师通过课堂中对生活的“戏剧化”还原，将那些最能反映事物本质特点的场景再现，让学生得以感知，从而激发学生的写作兴趣，解决“写什么”的难题。如统编小学语文教材三年级上册第八单元写作主题为“那次玩得真高兴”，面对这一主题，教师可以用这种“场景再现”的方式，让学生尝试把玩乐的过程表演出来。学生根据游戏的内容，可以选择独自表演或邀请小伙伴共同表演，在课堂上“玩”起来。“那次坐过山车，忽上忽下，我的心都要跳出来了。”学生一边讲述一边手舞足蹈地还原当时“惊心胆战”的场景;“孔雀开屏”“老虎踱步”“金鸡独立”“大猩猩吃香蕉”一些学生正在模仿动物园的小动物，他们或走或立，或食或睡……此时的教室摇身一变，“变”成了游乐场、动物园……如此生活化的写作课堂，学生怎么可能会不喜欢呢？

2.文图再现。文图再现是指在写作前，用图画、图片、图标、图表、思维导图、情境模板等方式，将写作素材转化为写作场景，让写作指导充满“画面感”，以提高学生的思维能力和语言表达能力，实现作文课堂的生活化、实践化、情境化。

统编小学语文教材四年级上册第二单元的写作主题为“小小‘动物园”，教学时，教师可以引导学生展开联想，想想人和动物的相似点，让学生把找到的相似之处写一写、画一画，将思维调动起来。“文图再现”在学生写作起步阶段的运用，相当于学生骑自行车时的“上车”，不骑上自行车，永远也学不会骑车，不提起笔，永远不可能“妙笔生花”。一提起笔就要写一篇完整的作文，对于写作起步阶段的小学生来说，有难度。但“文图再现”的方式，不仅降低了学生写作的难度，也提高了学生的写作兴趣。在文图表达中，凌乱的生活素材逐渐变得清晰，零散的画面逐渐变得全面，无序的内容逐渐变得有序。教师让课堂再现生活場景，将写作内容和学生的生活紧密联系在一起，使作文课堂转化为生活场、实践场、游戏场、思维场。

三、设计写作工作纸，做好“乘法”，串联生活与课堂

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次谈到“核心素养”这一概念，真正的核心素养就实际表现而言，指的是个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用知识技能及动力系统，分析问题、解决问题、交流结果的综合性品质。写作能力是学生语文素养的综合体现，教师应让学生“具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，在实践中学会写作。在写作前，教师可以设想学生会碰到的种种问题，将问题和学生的生活实践相结合，把作文课堂迁移到学生的生活中。其中，设计写作工作纸便是一项可操作的探索。

1.在实践中学会写作。教师在取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在实践中学会写作。“易”“趣”是设计写作工作纸的两大原则。教师应根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平，分析其在写作中遇到的问题，从选题、内容、构思等方面着手设计，使学生不仅不认为写作是“苦差事”，而且愿意主动将搜集的生活素材运用在作文中。写作工作纸多以图形、画面、表格形式呈现，学生只需通过“勾一勾”“选一选”“连一连”“填一填”等方式，便可有效使用写作工作纸。在这一过程中，教师的协助也是必不可少的。写作好比树木的树冠，生活素材是树根，只有打通了“树根”和“树冠”的联结，才能使写作的“树冠”鲜活、有生命力。而教师的指导是枝干，能够把养料输送上去，能使树木更好地结出学习与生活的硕果。如统编小学语文教材四年级上册第一单元写作主题为“推荐一个好地方”，笔者做了如下写作工作纸设计（如图1、图2），以打通生活与课堂的“壁垒”。

2.在写作中提升素养。为了拓宽学生的素材收集面，笔者在教学统编小学语文教材四年级上册第一单元“推荐一个好地方”时，设计了“坐地铁，游南昌”的写作工作纸。工作纸分为“南昌地铁成长‘脚印”“南昌地铁路线图”“南昌旅游路线图”“南昌美食推荐”“自我评估”“教师评估”等部分。学生从自身对主题内容的理解出发，认真地完成上述写作要求，将对主题的理解落到实处，以搭建写作的支架，将生活真实还原，让写作真正成为交流的媒介以及记录生活的方式。基于此，学生在感知生活的过程中，不知不觉完成了作文，体会到了写作的乐趣。此外，写作工作纸还设有“师生评价”栏，旨在通过多维评价方式，让学生学会学习，潜移默化地提升学生的核心素养。

笔者“蹲下来”，从学生的视角出发，不断挖掘他们的兴趣点和生长点，让学生的写作过程不仅有意思，而且有意义，为学生之后的写作打下了基础。

其实，这种写作工作纸是小学中学段习作教学的有效支架。如统编小学语文教材三年级上册第六单元写作主题为“这儿真美”，教师可以从探寻校园的美、发现教室的美等方面设计“我的校园真美丽”写作工作纸;如统编小学语文教材三年级下册第一单元习作主题为“我的植物朋友”，教师可以从公园植物、小区植物、家庭植物等方面设计“找呀找呀找朋友”写作工作纸;再如，统编小学语文教材四年级下册第一单元习作主题为“我的乐园”，教师可以为学生重现学校乐园、家庭乐园、大自然乐园等场景，设计“我的乐园我做主”写作工作纸，以调动学生的探索积极性和写作兴趣。

课堂是万千世界的缩影，不能只把它视作教学场所，而应将其视为社会、文化、交互的外向空间。课堂也不是与世隔绝的封闭空间，社会的风潮与气息也应吹入窗扉，引起教育气象的变化。“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，引导学生關注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。教师可以按单元习作要求、阅读课后练习，或根据时令、社会元素、学校活动等设计写作工作纸，用“生活实践+写作”的方式，将多学科融合渗透，让学生在兴趣驱动下欣然动笔，在“乐于表达”中学会表达，让写作课堂步入“高铁”时代，让学生的写作课堂呈现新样态。

（作者单位：江西省南昌市西湖区教师发展中心）