信息技术在初中英语阅读课堂教学中的应用

摘 要：近年来，随着社会不断发展，信息技术得以迅速提升，并开始广泛渗透于包括教育教学在内的各个领域，发挥出了不容忽视的作用，值得人们加以关注。在此背景下，以初中阶段学生为对象开展英语阅读教学工作的时候，各任课教师就需要科学引入信息技术元素，并不断结合所面临的实际探索恰当应用措施，以为学生们创设更加优质的教育教学环境，给予学生助力，切实促进学生整体英语阅读能力提升。

关键词：初中英语;阅读教学;信息技术

作者简介：周文华，陕西省兴平市兴化学校。

阅读教学是初中英语学科教学中的重要部分，而阅读能力则在很大程度上代表着学生当前的整体英语学科水平，需要师生加强关注，并为相关教学付出努力。实际上，一直以来，初中阶段各英语教师对培养学生阅读能力的重要性是有所认知的，且大多在相关教学工作中投入了大量心血与精力，但结果往往并不尽如人意，即无法促使学生迅速大幅提升英语阅读能力。由此，教师有必要不断进行反思总结，不断进行创新改革，尽力以更加适用于所教学生的形式引用信息技术，以最大程度挖掘信息技术为教学助力，提高英语阅读教学质量，推动学生英语阅读能力稳步提升，逐步趋近理想水平。

一、初中英语阅读教学现状

当前阶段，随着教育教学改革发展，师生教学观念都逐渐发生了转变，切實认识到了阅读教学的重要性，并开始在相关工作中投入比以往更多的精力，只为取得良好的教学效果，达到预期教学目标。但显然初中英语阅读教学工作中问题重重，这些都阻碍了既定教学目标的数量达成。如阅读部分的学习难度相对较大，所以学生们在学习的过程中就很容易遇到困境，从而在一定程度上打击其学习自信心，无法主动投入到实际学习活动中，影响学习效果;一些教师所采用教学方法缺乏趣味性，无法营造轻松愉悦的课堂氛围，所以学生们很难对英语阅读产生较大兴趣，自然也就不会积极热情地投入相关学习活动，无法顺利提升英语阅读能力;教师们大多时候依然坚持统一教学，而对学生个性发展有所忽视，所以很多学生都难以受到针对性的教育引导，无法提高阅读学习效果，无法顺利增强阅读能力等。对于以上所述诸多问题，初中阶段每个教师都需有一个清楚的认知，并针对性探索有效的解决策略，致力于打造优质教育教学环境，助力学生实际学习实践，促进学生英语阅读能力迅速提升。

二、信息技术助力英语阅读教学的优势

从先前教育教学经验可知，信息技术在初中英语阅读教学过程中助力优势明显，可以很好地改善教学环境，优化教学效果，促使学生顺利提升英语阅读能力，达到既定学习目标。随着信息技术迅速发展，网络资源共享平台中教学资源储备丰富，具体包括文字、声音、图片以及动态视频等多元形式。平时初中英语阅读教学中，每个教师都可以在致力于完成基础性教材讲解分析等任务之余恰当引入上述拓展教学资源，丰富教学内容，为学生们提供更优的教学条件，辅助学生优质学习，促进其阅读能力迅速提升。此外，在初中英语阅读教学中，如果能够引入信息技术元素，教师就可以打破时间与空间的限制，更好地推行教学计划。具体而言，在课下阶段，教师也可以通过互联网平台与各个学生取得联系，对各个学生进行深一步指导，帮助学生克服困难与阻碍，提高学习效果，进一步拓展英语阅读能力。除了以上所述，信息技术在助力英语阅读教学中所发挥的优势还体现于其他更多方面，值得师生加以关注。换言之，初中阶段每个教师都需清楚了解信息技术助力优势，并科学加以利用，以改善教学环境，推动学生英语阅读能力稳步提升。

三、信息技术背景下的初中英语阅读教学策略

（一）发送新课材料，提高学生阅读预习效果

在初中英语阅读教学过程中，课前预习环节极其关键，如果学生没有很好地完成课前预习任务，那么之后进入课堂往往难以迅速理解掌握教师所讲内容，影响其学习效果与质量，更无益于其英语阅读能力迅速提升。由此，平时工作中，初中英语教师致力于开展阅读教学活动的时候就需加强对课前预习环节的重视，并科学利用信息技术发送新课材料，提高学生阅读预习效果，为其课堂阅读学习实践助力。

例如，对“What time do you go to school？”这部分内容开展阅读教学的时候，在正式进入课堂之前，笔者为学生们布置了一定的课前预习作业，即每个学生都需要通读教材中的语篇，了解其大意，同时将各个知识点总结整理到笔记本上，之后还要制作相关思维导图等。与此同时，笔者通过信息技术网络渠道将新课课件、辅助教学视频等新课材料发送给了学生。这样，每个学生都可以在新课材料的指引下更加科学地展开预习活动，沿着正确方向努力，从而顺利提前积累丰富英语学科知识与技能，提高学生的阅读预习效果。基于此，进入课堂之后，几乎每个学生都可以跟上笔者的教学思路，可以在笔者的引导下积极思考发表意见，迅速而优质地完成既定阅读学习实践任务，大幅提升英语阅读能力。

（二）动态元素导入，调动学生英语阅读兴趣

在初中英语阅读教学过程中，兴趣与热情对于学生而言非常重要，在缺乏这两点的情况下，他们通常难以专注地投入学习活动，无法顺利实施学习计划，最终自然也就难以顺利达到预期学习目标。与此同时，课堂导入环节是教育教学活动中的重要组成部分，通常发挥着极大的助力作用，如果教师对此没有清楚的认知，那么其所进行阅读工作效果势必大打折扣。由此，在平时初中英语阅读教学过程中，每个教师都有必要借助信息技术力量进行动态元素导入活动，以最大程度调动学生英语阅读兴趣，推动学生英语阅读能力稳步提升，最后达到既定培养目的。

例如，对“How do you get to school？”这一单元内容开展阅读教学的时候，笔者着重在课堂一开始的导入环节花费了较多时间与精力，同时还创新引入了信息技术动态元素，只为最终更加顺利地推动学生英语阅读能力提升。由此，在正式的课堂导入教学环节，笔者开始先通过信息技术设备为学生们播放了一段语篇朗诵语音，鼓励学生们仔细聆听以了解感受其所表达的内容与思想。接着，笔者又通过信息技术设备向学生展示了一系列图片，主要为阅读语篇所描绘的一个个画面，并配以讲解，引导学生提前形象地了解将要阅读学习的文章。最后，笔者将学生们划分到了一个个不同的小组，同时借助信息技术引导他们开展精彩游戏活动，便于学生更深一步了解生词，为其之后的深入阅读学习奠定良好基础。在上述导入教学活动中，笔者通过计算机等信息技术引用了系列动态元素，因此从课堂一开始就营造出了轻松愉悦的教学氛围，化解了枯燥乏味的事情，让学生不再觉得阅读学习是一件痛苦的事情。那么相应地，班里几乎每个学生的英语阅读学习兴趣都大大提升，进而积极热情地投入到了之后的阅读教学活动中，大大提高了阅读学习效果，最终顺利完成了既定学习任务，促使自身英语阅读能力达到预期水平。

（三）设计直观课件，降低英语阅读教学难度

基于以往经验可知，初中英语阅读教学工作难度较大，学生很多时候都难以迅速理解掌握教师所讲内容，无法有效展开实践锻炼活动，那么自然也就无法迅速提升自身英语阅读能力。究其原因，很重要的一点是英语阅读教学内容具有很大的抽象性，而学生们可能在知识积累以及生活经验等各方面存在诸多不足等，这些都会在很大程度上影响学生英语阅读学习实践。鉴于此，实际以初中阶段学生为对象进行阅读教学活动的时候，各任课教师就可以设计直观课件，配合基础阅读教学实践，以降低英语阅读教学难度，促进学生高效学习进步，最终达到既定阅读学习目标。

例如，对“Is there a post office near here？”这部分内容开展阅读教学的时候，为了更加顺利地实施阅读教学计划，笔者预先通过计算机等信息技术设计了系列直观课件，只为课堂上配合具体教学活动。具体而言，在开始为学生们分析文章中的生词时，笔者就向学生展示了一些包含这些生词的语句，并以图片形式展示了语句所描绘的画面，以帮助学生们更恰当地理解诸多生词的内涵与应用语境。接着，正式引导学生们阅读探究教材中的文章时，笔者先通过信息技术设备为学生们播放了一段视频，引导学生们形象地了解文章的写作背景及相关知识，便于学生之后更加准确地理解和把握文章主旨思想。在此基础上，引导学生详细阅读探究文章的时候，笔者并没有单纯依靠口头分析这一形式，而还应用了直观辅助课件，即每讲解部分内容，就以直观图片形式向学生们展示相关画面，诱发学生想象与联想，有利于他们形象而深刻地理解相关知识。这样，在直观课件的助力下，英语阅读教学难度大大降低，所以笔者在课堂有限时间里高质量完成了阅读教学任务，促使学生英语阅读能力显著提升，最终达到了既定目标。

（四）借助微课视频，助力学生克服阅读难点

平时无论是在课堂上还是在课后阶段，学生进行英语阅读学习活动的时候都可能遇到难点，而这些难点不仅会阻碍学生学习进步，还可能在很大程度上削减学生兴趣与热情，不利于他们提升英语阅读能力。鉴于此，平时以初中阶段学生为对象进行英语阅读教学活动的时候，各任课教师就可以基于信息技术引入微课视频，助力学生克服阅读难点，优化学生英语阅读实践效果，促使学生英语阅读能力大幅提升。

例如，对“What did you do last weekend？”这部分内容开展阅读教学的时候，笔者按照计划采用了诸多科学策略，只为更加顺利地完成既定教学任务，促使学生英语阅读能力显著提升。其中，微课策略尤其值得关注。具体而言，在课堂开始导入环节，笔者为学生们播放了一段微课视频，引导学生提前对阅读学习重点与难点进行了简单了解，为他们之后深入学习奠定了基础。接着，正式展开课堂教学活动的时候，进行到难点部分，笔者同样没有单纯以口头形式对学生们进行指导，还配合播放了几段微课视频，给予了学生针对性启示，并为他们指引了深入思考方向，所以他们最终顺利克服了阅读学习难点，完成了既定学习任务，更使自身阅读能力显著提升。之后，在课堂教学临近结束的时候，笔者在为学生们布置课后阅读实践任务的同时还通过信息技术渠道将微课视频发送给学生，这样在课后阶段学生们还可以随时复习课上所学，并以此为指引进行更深入的閱读实践锻炼活动，从而更进一步强化课堂所学，深化对难点部分的理解与掌握。最终，班里几乎每个学生的英语阅读能力都得以迅速增强，达到了预期水平。

（五）加强个性指导，强化学生英语阅读能力

鉴于以往学习经验以及知识积累程度等，初中阶段各班级学生的学习能力与水平不尽相同，尤其是阅读部分，而这也就对教师教学提出了更高的要求，即教师们不能一味坚持统一教学，还要引入个性思想，使教学更具针对性。在此背景下，实际以初中阶段学生为对象进行英语阅读教学活动的时候，每个任课教师都需要在信息技术助力下加强个性指导，尽力提高每个学生的阅读学习实践效率，促使学生英语阅读能力迅速强化，达到既定教学目标。

例如，对“Do you want to watch a game show？”这部分内容开展阅读教学的时候，在课堂上笔者按照计划完成了基础性的指导培养任务，帮助学生们积累了较丰富的阅读相关知识与技能，顺利完成了既定教学任务，但是从结果来看，学生们的水平距理想高度还有距离。由此，在临下课的时候，笔者又为学生们布置了课后复习作业，还要求学生们完成一定的拓展阅读实践任务。与此同时，笔者通过信息技术互联网与班里每个学生都建立了紧密联系，便于课后阶段随时对学生进行个性化指导。具体而言，课后笔者不时会询问各个学生的课后拓展学习情况，从而及时了解他们遇到的困难与问题，并给予针对性指导意见，帮助他们克服困境与阻碍，提高拓展学习效率与质量。另外，笔者还不时鼓励每个学生基于深入思考大胆提出诸多问题，使其获得有益启发，以拓展思维，提高学习效果。最终班里几乎每个学生都可以慢慢强化英语阅读能力，更加顺利地达到理想学习目标。

总之，在当前阶段的教育教学环境中，信息技术辅助教学的价值与意义越来越凸显，并渐渐得到了广大教师的认可。与此同时，在初中英语学科教学过程中，阅读教学部分至关重要，很多时候都决定着学生之后的长远学习发展。由此，平时工作中，每个初中英语教师都需创新引入信息技术元素，充分发挥其作用，优化阅读教学效果，切实促进学生英语阅读能力提升。

参考文献：

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