把准切入点，提升学生语文表达能力

罗德榜

一般意义上，表达能力包含书面表达能力和口头表达能力。提升表达能力的有效途径是语言文字训练。语言文字训练安排得合理、落实得有效，不仅能深化课堂阅读教学，还能提升学生的表达能力。那么，教师如何把准教学切入点，提升学生的表达能力呢？

一、在尝试模仿中提升表达能力

诗歌这一文学体裁，不像小说那样有着一波三折的故事情节，也不像散文那样有着形散而神不散的特色，它具有情感细腻、想象丰富、节奏鲜明的特色。教学诗歌时，通过让学生反复诵读，他们能初步感受诗歌的情感。如果再结合同题材的诗歌让学生对比着读，则能拓宽学生学习诗歌的深度和广度。“述文相效，自古而然”，再适时地引导学生仿写，让学生将心中积蓄的情感表达出来，做到读写结合，学生表达能力的提升也就水到渠成了。

如四年级下册第三单元的主题是“走进诗歌，体会诗歌的情感”，为了达到这个教学目标，某教师给学生布置在课后准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗的作业。第二天，一个学生展示了自己的作业《我们的手》：我们的手，是掌声/在同学之间传递着赞许，传递着鼓励/让自信的笑容，像花儿一样绽放。这一首诗歌较短，文字内涵不深，学生理解起来没什么难度。此时，教师通过多媒体展示金波的《妈妈的手》（诗略），学生读后立马对于妈妈的手有了不一样的认识：妈妈的手有温暖、有爱、有力量……最后，教师让学生以“？摇  ？摇？摇？摇的手”为题仿写一首小诗。随后，学生展示作品：“我们的手，是齿轮/在爸爸和妈妈之间/拧上一个美好的弦/让我们的家庭更加和谐”“我们的手，是吸尘器/美化了环境，净化了心灵，播种了文明”“我们的手，是鲜花/在演唱会上，不停地挥舞，为歌手们送上最热烈的赞美”“我们的手是一个词/把两个字搭配起来/就能发挥作用/散发智慧的光芒”“我们的手，是冬天的一缕阳光/驱赶严寒，带来温暖”……语文教材中很多诗歌结构工整，形式优美，富有韵味，都可以组织学生进行仿写。长期坚持，不但能增进学生对文本的理解，促进学生对语言形式的领悟，也能提升他们的表达能力。

二、在文本空白中提升表达能力

海明威说：好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。冰山下的这百分之九十并不是作者的疏忽，而是作者不忍心点破的只可意会的弦外之音。教学时，教师可以引导学生依据文本内容，联系生活实际，结合自身体验展开想象，合理对文章的恰当地方进行补白。这既能有效地帮助他们理解文本思想，又多了一次练习的机会。

如四年级上册《爬天都峰》一文的教学目标之一是引导学生体会人物心理活动，紧扣“也”一词展开语言训练。某教师先让学生找出“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”两个句子中相同的地方，然后提问：“请大家读读课文，想想看到峰顶那么高，老爷爷和小朋友的心里各想到什么呢？”一学生回答：“老爷爷心里想，天都峰这么高又这么陡，这个小朋友小小年纪的，怎么也来爬呀？小朋友心里想，連年轻人望着险峻的天都峰都退缩了，老爷爷这么高龄了，也敢来爬呀！”还有学生回答：“老爷爷心里想，天都峰又高又陡，这个小朋友年纪这么小，能爬得上去吗？小朋友心里想，老爷爷这般年纪了，还敢爬天都峰，难道自己会输给他吗？”这个看似简单的说话练习，让学生联系生活实际展开想象，抓住人物对话补白他们的心理活动。全班学生在完成练习的过程中，深刻体会到“我”和老爷爷这样说都是因为惊讶对方这么老（小）却敢于挑战天都峰的勇气，也感受到他们简单的语言里充满了对对方的关爱和鼓励，有效地为下文学习“从对方的身上汲取力量”的教学难点起到铺垫作用。同时，学生在文本补白中还流露出对主人公的敬佩和赞叹之情。可见，留心空白，展开想象，既能丰富学生的阅读体验，又能进行言语实践，提升他们的表达能力。

三、在文体切换中提升表达能力

教师要重视学生阅读的独特感受和体验，尤其要敏锐地发现并挖掘隐藏在文本中的语言增值点，指导学生进行文体的转换，从而进行同义表达。这样，不仅可以加深学生对文本的理解和感悟，还可以促进他们对语言的积累和内化。

教材中有许多古诗，教师可以在指导学生在理解诗句的基础上，将这些古诗改成写景或叙事的现代小短文。如在教学完四年级下册《宿新市徐公店》一诗后，笔者让学生结合课文的含义与插图，以诗人的身份把诗改写成一篇小短文。学生写后展示：“在春夏之交的一天傍晚，我走出了新市的徐公店，来到了一条用鹅卵石铺成的小路上。一切是那么美好啊！小路两边有稀稀疏疏的篱笆，篱笆上有绿色的藤蔓不时往上爬。我走了过去……”“暮春三月，我来到了新市郊外游玩，看天色已晚，便投宿在徐公店。‘叽叽喳喳，叽叽喳喳，鸟儿欢快的歌声把我‘催出了梦中。孩子们在油菜花地里追逐打闹，真是可爱极了……”“突然，一阵银铃般的笑声像磁铁一样把我的目光吸了过去。原来是一群可爱的顽童正在捕蝶……等他们反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。”

古诗词言简意赅，恰当的改写是一些古诗文课后的作业要求，学生在复习诗词创作背景、含义等内容的基础上，借助插图来展开想象，能使得改写更加精彩纷呈，学生在文体切换的习作中也提升了表达能力。

四、在修辞使用中提升表达能力

比喻作为重要的修辞手法之一，在统编语文教材中俯拾皆是。教师可经常有意识地要求学生用修辞化的手法写短句，这样既能提升学生对修辞手法的感悟，也能不断提升学生的表达能力。

如在教学五年级上册《鸟的天堂》时，针对“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”这句话，笔者让学生说说这种写法的好处，但学生却说不到点上。为此，笔者先后出示“三支桨有规律地在水里划，发出了‘哗哗声”与“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”两个句子，让学生在朗读中进行对比，再说说自己的发现或感受。学生通过阅读，一下子就对比喻修辞手法的运用有了体会。接着，笔者让学生用比喻的手法写些生活中身旁事物的短句。不一会儿，一个学生展示：周末，爸爸妈妈在厨房里忙碌着。锅碗瓢盆你拥我挤，碰撞出快乐的声音，简直就是一支乐曲。另一个学生补充说：“以前学过这么一句，‘天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火这也是比喻。”笔者布置学生课后用比喻手法再写一些身边的事物。他们在作业中写道：“唐寨山森林公园的凤凰树开花了，大街小巷像着了火。”“他的脸突然红了，很红很红，像着了火。”“浐溪两岸的三角梅开花了，岸边像着了火。”通过学生的作业，可以发现他们已懂得运用比喻的修辞手法，也在写作中提升了观察能力与表达能力。

（作者单位：福建省德化县人民政府教育督导室 责任编辑：王振辉）