吉安市学前儿童英语启蒙对策研究

王红梅 葛志微

摘 要：学前阶段是人类语言发展最迅速的阶段，学前儿童如果付出较小的代價就能习得英语，那将是未来的英语学习者和家长们的福音。本研究根据Krashen的二语习得理论，从教师资格、教育目标、教学方法、环境创造等方面调查了吉安市学前儿童在幼儿园及家庭中的英语习得的现状，并提出了相应的对策，以促进学前儿童英语习得的发展，使学前儿童获得更好的英语语言发展。

关键词：英语启蒙;学前儿童;吉安市

一、引言

科学研究表明，儿童有一个语言学习的“关键时期”，在这一关键时期之后，人类习得语言的能力随着年龄的增长而减弱。如何利用人类发展的最佳时期更好地完成第二语言习得呢？Tammy Smith（2003）在她的文章《第二语言习得中的年龄因素》中指出，第二语言的习得与学习者的年龄有着密切的联系，早期学习第二语言对于了解其他文化是必要的，她还重申儿童比成人更有可能学习各种语言的组成部分[1]。Krashen（1982）在20世纪80年代初提出了最有成就、最有影响力的研究之一——“输入假说”：只有当学习者接触到“综合输入”，即略高于学习者当前语言技能水平的第二语言输入，并且当学习者能够专注于理解意义或信息而不是形式时，才能进行习得[2]。本文将根据学前儿童英语教育存在的主要问题，从教学目标、师资条件、教学方法、学习环境等方面进行分析，探讨学前英语启蒙教育的现状和针对性教育教学策略。

二、吉安市学前儿童英语启蒙现状

吉安是江西省的一个地级市，这里的教育氛围相对落后，但教育焦虑指数相对较高。这里中小学英语教学效果并不令人满意，在中学学习英语5-6年（大约800-900学时）的学生只能掌握1000多个英语单词和粗略的语法知识，而且英语应用能力较差。原因是英语作为一门外语，是作为一门学科学习，而不是作为一门语言习得。没有必要的语言环境，任何语言都无法习得，这些环境包括学校、社会和家庭。对于学前儿童而言，接触的主要环境就是学校和家庭，为了更好地促进吉安市学前儿童的英语启蒙，以下分别探讨幼儿园和家庭环境中学前儿童的英语启蒙。

（一）幼儿园英语启蒙现状

1、教师资格不完善

在教师配置方面，严月娟（2013）指出，中国的基础教育目前面临着城乡和行政区域之间的严重发展不平衡。近年来，国家出台了旨在促进教育公平的相关政策。然而，目前还没有针对学前教师的标准化管理措施[3]。在目前的英语学前教育中，缺乏合格的幼儿英语教师一直是一个主要问题，吉安也不例外。

吉安市学前英语教师的主要来源有四个：学前教育专业的英语教师;英语专业的学前英语教师;外籍英语教师;非学前教育专业非英语专业的学前英语教师。对于非英语专业的学前英语教师来说，发音准确和口语流利是他们的主要短板。对于非学前教育专业的学前英语教师来说，他们缺乏学前教育理论知识的指导。同时，在有外籍教师教英语的幼儿园里，有许多外籍教师并没有获得相应的英语教学资格证书。

2、教学方法不足

教学方法是指在教学过程中，教师以实现教学目标、完成教学任务为目的的教学方法。目前，幼儿园英语教学的主要方法有直接法、有声法、情景教学法、交际法和整体物理反应法。有声教学法在吉安市幼儿园英语教学中占有很大比例。虽然有声语言教学法可以使用物体和图片等视觉辅助手段来调动学前儿童的感官来学习英语，但它是基于教师引导阅读和学前儿童跟随的形式，其中教师强调强化训练。在反复阅读单词的过程中，教师可能会导致学前儿童逐渐失去学习英语的兴趣。从学前儿童的年龄特征来看，他们的兴趣是不稳定的。他们的注意力很容易分散，生理上也很容易疲劳。如果教师总是采用同样的教学方法，他们会使学前儿童逐渐失去学习英语的兴趣，这将不可避免地影响教学的有效性。

3、环境创建缺乏趣味性

在幼儿园英语教育中，学前儿童需要一定的语言环境来习得语言，其中包括物理环境和人际环境。幼儿园创造的物理环境大多指向单词和字母，缺乏趣味性，并不能引起学前儿童的关注。英语的人际环境不够，教师未能充分利用日常活动来引导学前儿童习得英语，究其原因，首先教师的英语水平有限，不能在日常生活中流利使用英语;其次教师缺乏意识，忽视了师生之间以及生生之间的英语交流在儿童英语习得中的作用，未能主动引导学前儿童在日常生活中用英语表达自己。

（二）学前儿童家庭英语启蒙现状

1、英语学习目标功利性过强

许多家长未能认识到对学前儿童英语教育的目标，仍然无法完全摆脱应试教育的影响。在一些家长看来，学前儿童英语教育的成功与否取决于他们所学单词的数量、他们能唱的英语歌曲的数量以及他们能讲的英语故事的数量。他们自愿让学前儿童参加各种英语培训课程，而不询问学前儿童是否喜欢。这种功利性强的教育目标将极大地磨灭孩子的英语学习兴趣与动力。

2、家庭教学方法不当

在家庭教育中，家长与教师的作用一样重要。然而，大多数家长对教学方法知之甚少。他们盲目地给学前儿童施加压力，让他们进行枯燥的英语口语训练和重复单词识别。例如，家长要求学前儿童每天记住3个英语单词和短语，但他们没有给予必要的鼓励和帮助。这种枯燥的机械训练和记忆对学前儿童来说太难忍受了，也会侵蚀他们学习英语的兴趣。

3、家庭语言环境缺失

语言学习需要良好的语言环境，学前儿童每周只在幼儿园上几个小时的英语课并不能使他们沉浸在英语环境中，因此家庭环境在学前儿童第二语言习得过程中起着重要作用。然而，吉安市学前儿童依靠父母接受英语教育仍然存在较大困难。大多数家长认为他们英语说得不好，很少用英语与孩子交流。同时，家长也缺乏如何为学前儿童创造英语习得环境的理论知识与专业指导。

三、吉安市学前儿童英语启蒙策略

学前教育领域的著名学者周兢（2004）在其《对我国学前儿童英语教育定位的思考》一文中提出了学前儿童英语教学的目标、问题和最佳支持条件[4]。在实证研究中，通过对南宁市15所幼儿园和5所英语培训机构的调查，李香玲（2008）发现目前儿童第二语言教学存在四个问题：教师不足、教材不匹配、家庭和学校教育不足[5]。

Krashen（1982）的输入假说包含著名的i+1公式：即i表示学习者的当前水平，1表示略高于学习者当前水平的语言材料。其理想输入应具有以下特征：（1）可理解。语言习得需要可理解的输入;对于学习者来说，不可理解的输入只是噪声;（2）有趣且相关。输入越有趣越相关，学习者就越会无意识地习得语言;（3）没有语法顺序。充分和可理解的输入对于语言习得至关重要。如果目标是“习得”而不是“学习”，语法顺序教学不仅是不必要的，而且也是不可取的;（4）足够的投入。每周上几节课不足以获得新的语言结构，但要做到这一点，需要持续、信息丰富、有趣和广泛的阅读和对话[2]。

通過对吉安市学前儿童英语启蒙现状的调查，可以发现吉安市学前儿童英语启蒙还存在一些问题。为了更好地促进吉安市学前儿童的英语启蒙，以下分别介绍幼儿园和家庭环境中学前儿童英语启蒙策略。

（一）幼儿园学前儿童的英语启蒙策略

1、培养合格的学前英语教师

为了提高学前儿童英语启蒙的有效性，有必要加强对教师的培训。国家、社会和教育部门应重视培养合格的学前英语教师，严格执行学前英语教师资格制度，确保学前英语教育教师的素质。合格的学前儿童英语教师应具备以下素质：首先具备扎实的英语专业基础，发音准确纯正，口语标准流利，能够灵活运用与学前儿童生活密切相关的英语，创设语言环境，组织教学活动;其次他们应掌握学前儿童心理学和教育学的相关专业知识，了解学前儿童的身心发展特点，掌握学前儿童的学习规律，采取适当的教学方法，从而达到有效的教学效果。

2、丰富教学方法

兴趣是学前儿童学习的动力来源。教师应在英语教学过程中运用多种教学方法，激发学前儿童的学习动机。每种教学方法都有自己的优缺点，因此教师应善于弥补自己的不足，根据内容选择合适的教学方法。例如，在学习动物时，教师可以使用直接方法向学前儿童展示猫、鸭、猪、猴等动物的图片。这是一个很好的方法，可以帮助学前儿童在这些单词的语音和语义之间建立直接联系，并培养直接用英语思考、记忆和表达的习惯。但这种类型的教学是基于教师主导阅读，学前儿童跟随阅读。在反复阅读单词的过程中，老师可能会导致学前儿童失去兴趣。因此，在此之后，教师还可以使用游戏教学法，给每个学前儿童一个动物头饰，并要求他们进行角色扮演。当他们听到鸭子等动物的英文单词时，所有戴着鸭头的孩子都必须站起来朗读单词，同时模仿动物的叫声：“嘎嘎，嘎嘎”，等等。这种角色扮演游戏特别有效地吸引了学生在课堂上的注意力，帮助学前儿童进一步提高他们的单词学习能力，以及发展他们的思维和创造技能。综上所述，多元化教学已成为学前儿童英语教学的必然趋势。在设计多样化教学的过程中，教师需要注意教学的乐趣和有效性，使学生的英语学习更加轻松愉快。

3、创造综合英语环境

由于中国没有自然的英语环境，幼儿园应该为学前儿童创造一个英语环境，英语环境包括物理环境和人际环境。物理环境主要是指物体的布置、墙壁的装饰以及一些辅助教材和辅助工具，使学前儿童能够在一个生动、连接的环境中轻松自然地学习英语。例如：书角画着一张食指和嘴，下面写着“Please be quiet！”;水槽上画着一个孩子在洗手，还有一小滴水，上面写着“Wash your hands”等等。虽然学前儿童不知道这些有趣的图片中的英语，但他们看到这些图片时会对英语做出反应，这些图片默默地给学前儿童一种英语提示。人际环境意味着教师在组织学前儿童的日常生活、游戏活动和相互对话时应尽可能多地使用英语，从而为学前儿童提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发他们学习英语的兴趣和意识。

（二）吉安市学前儿童在家庭环境中的英语启蒙策略

1、设定正确的英语教育目标

为了使学前儿童的英语学习更有效，家长有必要明确学前儿童英语教育的目标。周兢（2004）指出，学前儿童英语教育的目标应体现在以下三个方面：第一，培养学前儿童学习英语的兴趣，增加他们使用英语的动机;第二，帮助孩子建立他们的初步英语意识，提高他们的语言敏感性;第三，引导学前儿童通过英语感知不同文化的存在，并获得文化多样性的基本概念[4]。因此，发展儿童对英语的语音敏感性和兴趣应该是学前儿童英语教育的基本目标。期望通过几年甚至几个月的英语输入就可以获得英语，这可能会导致家长过于急切，影响孩子对英语的兴趣。

2、采用科学的教育方法

首先，家长可以使用TPR方法（完全生理反应法）帮助学前儿童理解他们正在学习的英语。例如，在教授“行走、跑步、停止、跳跃等”等词汇时，家长应充分利用肢体语言向学前儿童演示这些动作，并强调学前儿童应能够通过模仿身体动作来记住这些动作。其次，家长可以使用重叠学习方法帮助学前儿童学习英语。许多家长可能会困惑于这样一个事实：学前儿童所学的东西总是很容易被遗忘，无论是一个单词还是一首歌。当然，遗忘是学习的一部分，很少有人能记住一切。我们的传统方法是以单调的方式重复相同的知识，但这种重复是无用的。只有在不同的环境中重复几次同样的事情，学前儿童才能得到有效的刺激。例如，如果父母教学前儿童“香蕉”一词，第一次出现在水果托盘上，第二次出现在冰箱里，第三次出现在超市货架上，第四次出现在邻居的咖啡桌上，第五次出现在农民的果园里，等等。只有这样，学前儿童才能在自然状态下接受多个有效的刺激，而不会有很大的记忆压力，并最终获得单词。

3、创造英语启蒙语境

除了幼儿园，家庭也是学前儿童学习英语的重要场所，因为家庭环境提供了一个稳定的语言输入源。目前学前儿童的家长基本都具有一定的英语水平，掌握了一定的英语词汇量及句子表达，能阅读英语文章，只是平常日常口语表达机会较少，因此，只要借助部分口语书籍，就能提高自己的英语口语水平，他们可以在生活中与孩子进行英语对话。例如当学前儿童想要睡觉时，我们可以说“宝贝，让我们上床睡觉吧！（Baby， lets go to bed！），穿好睡衣（Put on your pajamas！）閉上眼睛，睡觉吧，晚安！（ Close your eyes and go to sleep！ Good night， baby！）。家长边说边做，孩子可以根据动作推断出意义，反复几次，孩子就能准确运用英语表达自己。其次，不懂英语的家长可以使用英语儿歌和英语动画，例如：原创动画片Penelope，The Tire Town School，Mrs Kellys Class等。儿童歌曲和动画是学前儿童最常用的语言输入形式，听觉优美、视觉生动的音乐动画让学前儿童无意识地完成可理解的语言输入。

四、结语

学前阶段是人类语言发展最迅速的时期，学前阶段的英语启蒙尤其重要，我们从幼儿园教育及家庭教育出发，规避其不足之处，设定正确的英语教育目标，采用科学的教育方法，创造英语习得语境，让学前儿童在快乐中学习，为将来的学习打下坚实的基础，从而实现英语教育的可持续发展。

参考文献：

[1] Tammy Smith. Children versus Adults in Second Language Acquisition [J]. Second Language Research， 2003.

[2] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press LId.， 1982.

[3] 严月娟.我国中小学教师资源配置的嬗变与反思[J].江汉大学学报（社会科学版），2013， 30（06）：119-122.DOI：10.16387/j.cnki.42-1867/c.2013.06.019.

[4] 周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004（12）：4-6.

[5] 李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索，2008（04）：84-85.