高职英语课堂中的同伴互动探析

潘婷

摘 要：本文对高职英语语课堂中同伴互动进行了全面探析，并且同伴互动对我国高职英语课堂教学的促进作用进行了分析。其主要表现为：（1）增加了学生使用英语的机会;（2）给学生提供了英语修正的机会;（3）促进了学生英语语言产出的流利性。同时同伴互动也存在一定的局限性。教师虽然不直接参与同伴互动，但教师在同伴互动中的重要作用不容忽视，教师要寻求优化同伴互动的方法，提高我国高职英语课堂互动，推动高职英语课堂教学与研究的进一步发展。

关键词：高职;英语课堂;同伴互动

一、促进高职英语课堂小组互动的必要性

同伴互动是指在课堂环境中，参与者即语言学习者为了实现学习目的而在一起学习的情境。在传统语言课堂中，同伴互动并没有被视为一种学习情境，因为传统的学习观认为学习是教师向学生传输知识的过程，教学完全是教师的职责，而同伴只是同一個班的学生而已。如今这一观念已经发生了重大转变，学习不再被看作只是教师向学生传输知识的过程，更多的是学习者在现有知识和理解基础上获取新的知识。因此仅仅依靠教师向全班学生授课来实现教学目标已行不通，在教与学的过程中学习者必须发挥自身的作用。同伴互动也是发生在学习者之间的一种学习活动。

从20世纪80年代至今，随着二语教学理论逐渐由传统的以教师为中心转向以学习者为中心，互动一直是国外语言学界关注的热点。同伴互动也是发生在学习者之间的任何形式的交际活动，在该过程中有非常少量的或是没有教师参与。它包括合作和协作学习、同伴指导，以及来自同伴的其他形式的帮助国内对课堂互动的研究经历了20世纪80年代初的理论引进热潮后，在随后的近20年里一直趋于沉寂。直到21世纪初，随着国内外语界越来越强调外语课堂必须以培养学生的交际能力为目标，课堂互动研究才重新开始得到广大外语教师和研究者的重视。而小组互动作为一种典型的课堂互动形式得到了广泛提倡。

二、同伴互动对高职英语课堂学习的促进作用

同伴互动对二语学习的促进作用也得到了大量实证研究结果的支持，主要表现在以下三个方面。

（一）同伴互动增加了学习者尝试使用语言的机会

在英语课堂的同伴互动中，学习者彼此之间使用目的语，因此会尝试各种可能性来表述意义。在这一过程中学习者能够运用不同方式尝试使用语言，包括第一语言、反馈、元语言知识以及隐性知识。学习者从自己了解的语言着手，共同合作修正单词和短语以回应他人的反馈，从中获得语言规则的显性知识，他们还彼此提供协助以解决在交际语言使用中遇到的问题。同伴互动通过重复、改正以及提供可替代形式等方式尝试使用语言，最终每个人都对解决问题起到了促进作用。在这一过程中，学习者会采用一系列资源来解决困难。在合作互动活动过程中，同伴参与者的输入中会经常出现反复尝试使用的语言。当学习者在同伴互动过程中通过不同的方法尝试使用语言时，学习者深入参与到问题的解决方案中，将形式与意义结合起来，最终促成语言习得。

（二）同伴互动给学习者提供了修正语言的机会

在同伴互动过程中，使用目的语进行交际能够促使学习者产出更加复杂或者准确的语言形式，反思其语言使用方式，并且调整或修正语言产出。尽管总体而言，同伴互动中的纠正反馈频率并不高，但是学习者能够互相改正错误，并且调整自己的话语以回应其它学习者。在同伴互动中存在的纠正反馈以及修正性输出也会促进目的语形式的产出。研究显示在同伴互动中存在较少的纠正反馈，而修正性输出要多于纠正反馈。当然这并不能说明学习者不能为同伴纠正非目的语形式，因为学习者有可能是为照顾同伴面子而故意避免纠错。虽然学习者之间并没有进行太多的意义协商，但他们能够在未被催促的情况下修正自己的话语。

（三）同伴互动促进了学习者语言产出的流利性

流利性被用来描述高水平或本族语者在言语产出中的表现。由于在同伴互动中缺少频繁的纠正反馈和语言问题的讨论，因此“练习”成为促进学习的方式。同伴互动作为语言练习的方式能够为学习者提供进一步完善第二语言的情境。对比教师-学习者以及同伴互动的持续性研究，学习者在同伴互动中会产出更多的语言。相较于与教师进行互动，与同伴互动会产出更多的、更长的话轮。同伴互动中的重复练习能够促进学习者语言流利性的发展。言语产出中的流利性，通常从速度、流畅性以及准确性三方面进行描述。为了提高流利性和自动化，学习者需要重复练习。同伴互动使得学习者有更多机会互相交流，持续重复练习能加快学习者提取语言的速度，从而使语言产出过程更加自动化。通过不断重复相同的序列，学习者可以更加有效更加快速地产出目标语言的形式和句子。

三、同伴互动的局限性

尽管大量研究表明同伴互动能够提供更多的学习机会，督促学习者尝试使用语言、提供纠正反馈并且增强流利性，但不可否认同伴互动也存在着一定

的局限性。

首先，学习者自身二语能力的限制决定了学习给同伴提供的协助是有限的;其次，在没有教师引导的情况下，学习者会因为缺乏自我管理和自我监控能力，在合作讨论中出现偏离主题和效率低下的状况。一方面，学习者在互动过程中极易受到同伴某个话题或者观点的引导从而偏离既定目标。另一方面，在互动过程中学生因缺乏引导讨论的组织能力，少有像教师那样进行启发式提问来激发同伴的自主思考，这些都会影响学习者使用外语完成互动任务;再次，同伴互动中的权力关系通常会影响同伴互动。如果交谈的机会受限或者没有机会交谈，那么学习者就不太可能去倾听同伴的谈话并且提供支架，交谈者就会得到极少的反馈，而缺乏协商的互动对学习者语言能力发展的影响是极为有限的;最后，“面子”问题的存在使得学习者有可能一方面为了面子而假装理解，另一方面，当同伴出现错误时，他们会本着不伤害同伴“面子”的原则，较少进行纠错，导致学习者输入目的语和使用目的语的机会大大减少。

四、结语

近年来，随着“翻转课堂”等新的教学模式被引入英语课堂，小组互动教学得到了更广泛的运用。因此，只有高职英语课堂小组互动进行更加深入的研究，才能更好地促进高职英语课堂互动教学。而且，学习者的英语口语能力和互动能力是一个动态发展的过程，只有融合纵向研究与横向研究，才能更好地探究高职课堂英语学习同伴互动的发展特征与变化规律。