浅谈小学中高年级阅读教学策略

侯洁

阅读教学在小学语文教育工作中占据着重要的地位，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标，实现这一教学目标能够推动语文教学质量的整体提升，同时也能够为其他学科的教学奠定基础。因此，在推动小学语文教学改革的过程中，教师必须充分重视对阅读教学的合理创新，以阅读为基础帮助学生巩固语文知识，让学生的学习能力能够得到充分提升。中高年级学生已经有了一定的阅读知识储备，在接受教育的过程中，学生能够产生自己独特的想法和观点，推动中高年级语文阅读教学的有效创新，意味着教师需要考虑到学生的认知习惯，通过充满趣味性的教学手段更好地引发学生的深刻思考，确保阅读的价值能够得到充分体现，让学生能够在接受教育的过程中养成良好的阅读习惯。

现阶段小学中高年级语文教学中普遍存在教学形式死板单一、教学内容缺乏创新等多种问题，这些问题阻碍了学生的认知与发展，同时也在一定程度上影响了学生的学习积极性。面对这样的情况，教师必须不断转变教育思路，以语文核心素养的培养为导向，对阅读教学形式进行合理优化，确保学生能够通过接受阅读教育养成良好的阅读习惯，让学生学习能力的发展得到充分保障。

一、小学中高年级阅读教学存在的不足之处

（一）阅读教学过于功利化

开展小学中高年级阅读教学活动时，许多教师忽视了对阅读教学活动价值的开发，通常只是将阅读教学作为一项任务，以提高学生解题能力为目标开展教学活动，这就导致学生在接受教育的过程中十分被动。在应试教育环境的长期影响下，教师往往将成绩放在首位，开展阅读教学活动时，只是强调对学生解题能力的锻炼，希望通过课堂上对解题方式的有效教学来让学生完成阅读方面的相关训练。在教师功利化的教学活动影响下，原本充满趣味性的小学语文阅读教学活动变得枯燥、乏味，中高年级学生的语文核心素养培养效果无法得到保障。

（二）对阅读资源的拓展不足

有的教师在选择和开发小学中高年级阅读教学素材时，存在一定的局限性，通常只关注对教材内容的分析，而没有真正考虑到学生在知识体系建构方面的需求。中高年级学生已经具备一定的阅读基础，教师如果仅仅依靠教材中的课文开展教学活动，容易导致学生的阅读需求无法得到充分满足，同时也在一定程度上抑制了学生的学习兴趣。在阅读教育资源缺乏拓展性的情况下，学生的认知需求无法得到充分满足，阅读的价值得不到充分体现，学生无法建立起新旧知识之间的内在联系，导致知识体系的构建和完善相对有限。

二、小学中高年级阅读教学的基本实施要求

（一）遵循因材施教的教育原则

因材施教主要强调人的个性，在开展小学中高年级阅读教学活动的过程中，教师应当真正做到因材施教，根据学生的真实学习状况转变教学思路，并且对学生的学習行为作出有效指导。在中高年级阅读教学中做到因材施教，意味着教师需要考虑到学生的真实学习情况，并且根据学生的认知规律，对阅读教学素材进行合理开发，并且恰当地转变阅读教学的实施方式。因材施教的基础和前提在于充分了解学生的兴趣爱好以及成长规律，能够根据学生的已有基础，对学习活动做出具体的指导，确保个性特点能够得到充分体现。因材施教还意味着教师需要把握好对阅读素材难度的控制，一方面避免阅读材料的难度过高，导致学生在接受教育的过程中受到打击;另一方面也要避免阅读材料的难度过低，导致学生在参与阅读活动时缺乏挑战性。只有真正全面地考虑到中高年级学生的整体特点以及学生的个性特点，才能真正发挥因材施教的教育价值。

（二）遵循循序渐进的教育原则

在积极推动小学中高年级阅读教学创新的过程中，教师应当遵循循序渐进的原则，通过简单的知识分析和讲解帮助学生逐渐感受到阅读的魅力，通过对素材的不断积累，让学生的阅读能力得到充分提升。遵循循序渐进的教育原则，意味着教师需要把握好学生的认知规律，一方面考虑到不同年段学生的学习特点，另一方面也要突出学生自身的成长属性，让每位学生都能够在接触阅读的过程中真正享受阅读带来的乐趣。遵循循序渐进的教育原则意味着教师需要对中高年级学生做出有效的分类指导，首先从阅读兴趣着手进行有效教育，在具备一定的阅读基础的情况下，逐渐提升学生阅读的内涵，让学生能够在接触阅读的过程中不断强化思维。此外，循序渐进意味着教师需要制订长远的教学计划，能够结合语文阅读教学的主要要求，对学生的学习行为做出具体的指导，并且根据不同的教育内容做出细致的划分，让目标得以落实。

三、小学中高年级阅读教学的有效实施策略

（一）基于情境主题开展有效互动讨论

教师是小学中高年级阅读教学活动的组织者，为了有效提高阅读教学的实施效果，教师应当尝试基于情境主题开展有效的互动讨论，让学生能够在特定的情境中进行对话和交流，并且不断加深对阅读内容的理解。教师需要基于课文内容对情境创设进行合理优化，尝试将现实生活中熟悉的场景带到课堂，通过人物对话的有效呈现更好地引发学生的深刻思考。对于特定的情境，则应当引出教学主题，要求学生以小组为单位，对相关的主题内容进行对话交流，通过思想观念上的碰撞，不断激发学生的阅读热情，让学生能够通过更加深入的阅读获得深刻的启发。比如，在讲解小学语文《火烧云》一课的过程中，可以结合课文中对火烧云形状和颜色的描写，将贴近现实生活的画面带到课堂，让学生能够通过观看图片和视频素材更好地理解火烧云的特点，并且尝试联系现实生活对火烧云进行细致描写。

（二）通过讲解示范传授科学的阅读方法

中高年级语文阅读教学不仅要关注教师对知识点的分析和讲解，更为重要的是帮助学生掌握正确的阅读方法，这就要求教师在开展教学活动时能够有意识地对阅读方式进行指导，让学生能够在接受教育的过程中养成良好的阅读习惯。精读与略读相结合的方式是提高阅读效率的重要方式，精读主要强调对某个知识要点进行细致的分析和学习，将重点放在灵活运用修辞手法和其他形式的写作技巧方面;略读则是强调对阅读素材进行快速浏览，并且梳理出有效的信息。在精读与略读相结合的同时，学生的学习效率能够得到充分提升，知识的积累也能得到有效满足。根据具体的教学内容，教师应当发挥自身的榜样示范作用，让复杂的阅读活动变得简单。比如，在讲解小学语文《少年闰土》一课的过程中，教师需要通过略读的方式与学生共同梳理课文的故事情节，让学生了解到作者与闰土之间的友情这一条主线，同时也要将重点放在闰土所讲述的田园趣事上，如月下看瓜刺猹以及拾贝壳等活动，学生借此学会如何运用动作描写。在教师的示范作用下，学生能够真正掌握阅读技巧，并且在学习过程中发挥自身的主观能动性，不断提高阅读学习的效率。

（三）利用课外时间开展群文阅读

课外阅读是中高年级语文阅读教学的重要组成部分，教师可以结合群文阅读思想，对学生课外阅读活动进行指导，让学生能够通过對不同文本信息的有效分析，不断提高学习效率，并且通过趣味阅读的形式积累丰富的学习材料，为知识体系的构建奠定基础。这就要求教师能够将课文内容作为主要的教学材料，在组织和实施教学活动时，以教材为基础对教育资源进行有效的拓展和延伸，充分满足学生的认知需求。选择拓展性的阅读材料时，教师可以尝试基于作者的生平经历进行有效的分析，并且根据作者在不同时间的作品做出有效的选择，让学生系统地学习知识。同样以小学语文《少年闰土》一课为例，教师可以在开展群文阅读教学活动的过程中，以“鲁迅先生的童年趣事”这一主题展开教学活动，对鲁迅先生《朝花夕拾》进行有效的询问阅读，让学生能够全面、系统地了解鲁迅先生的人生经历，并且真正理解鲁迅先生身上的批判精神。在教师的积极引导下，学生的学习积极性能够得到有效调动，通过群文阅读的方式，知识体系的构建也能够得到不断完善。

（四）在阅读教学中渗透德育

德育是小学中高年级阅读教学的重要任务，在积极开展中高年级阅读教学活动时，教师应当遵循立德树人的教育原则，将德育和阅读教学融合在一起，更好地满足学生的成长需求。遵循立德树人的教育原则意味着教师需要在开展语文教学活动的过程中，积极开发德育的相关元素，在选择阅读素材时体现出德育的相关内容，如传统文化教育的素材以及其他中华优秀传统美德的相关材料，这些都可以成为学生接触德育的重要资源。教师同样需要关注阅读教学过程中对学生的德育指导，如围绕德育主题进行更加深刻的探讨，通过这样的形式真正实现立德树人的教育目标，让学生能够在阅读的过程中树立正确的价值观念。例如，在讲解小学语文《示儿》一课的过程中，教师可以结合文章中关于爱国情感的内容对学生做出指导，要求学生在阅读古诗的同时联系现实生活，思考作为一名小学生该如何爱国。阅读与德育相关联的文本，能够让学生通过对文本的解读获得深刻的认知体验，并且树立正确的情感、态度与价值观。

四、结语

综上所述，推动小学中高年级阅读教学的有效创新，是提高语文教学质量的关键，教师必须充分关注对阅读活动的合理创新，让学生能够在接受教育的同时感受到语言文字的独特魅力，进一步落实培养学生核心素养的目标。

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