“总分式段落”写作分类训练策略

钱婷婷

总分式段落是指在段落中出现了总述句和分述句，总述句是中心，表达段落的主旨，通常出现在段落的开头或结尾；分述句通常有两句以上，清楚、具体地阐述总述句的意思。总分式段落在中年级教材中具有典型性特征，也是教材编者十分重视的段落训练抓手。因此，教师要认真组织学生开展总分式段落学习和表达训练，从教材出发，分类探寻总分式段落训练的有效路径，让学生把握适合多种段落训练的方法，切实把总分式段落写作训练落到实处。

一、对比呈现型

在总分式段落中，总述句一般具有概括性，分述句从不同层面进行细致的表达。当分述句之间在内容上具有对比关系时，就属于以对比呈现的总分式段落。

如统编教材三年级下册《海底世界》第四自然段：“海里的动物，各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子……但能巴在轮船底下作免费的长途旅行。”总述句在开头位置，后续四个句子介绍了多种海洋动物的活动方法，并出现了两组对比的情形：一组是海参与梭子鱼的快慢对比，一组是乌贼、章鱼与贝类动物的复杂与简单的对比。正是分述句的对比，清楚地说明了总述句“各有各的活动方法”的概括表达。理清了课文段落范例的表达特点后，教师需要选择类似的情景，组织学生仿写总分式段落。如观察课间休息时学生在操场上活动的情形，用一个总述句进行概括后，再找出可以用于对比（快慢、动静、强弱等）的学生表现，写出一个含有对比的总分式段落。

二、列举呈现型

在总分式构段中，有些总述句概括范围大，包含较多的分述句，将这些分述句按照一定的顺序进行列举，能使总述句的中心意思得到很好的说明，这种列举呈现的总分式使段落的内容显得具体。

如统编教材三年级下册《花钟》第一自然段：“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”首先，这个段落中的总述句不是第一个句子，而是第二个句子，而且这个总述句用来概括自然段意思的时候，还需要进行适当删减，留下“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”作为总分式段落中的“总述”。其次，分述句写的花有九种，多数运用了拟人手法。在教学中，教师在引导学生关注这一总分式段落的表达特点后，可以分步组织学生开展仿写训练：其一，从文本中寻找时间上的缝隙（六点、八点、十点等），选择自己熟悉的花（如太阳花等），用拟人的手法写一写，再读一读，比一比，看看是不是能自然地融入课文中，这样可以为下一步仿写打基础。其二，仿照课文写一写校园花坛里的花儿开放的情形。仿写之前，学生要弄明白：课文中写花儿开放是什么构段方式，写花儿开放是按什么顺序写的，写每一种花儿开放运用了什么方法。接着，还要弄清楚校园的花坛里都有哪些花开放，该怎么写每一种花的开放。只有先想清楚这些问题，学生才能运用列举的方法写出总分式段落。

三、要点呈现型

以要点呈现的总分式构段方式，可以用树形图作为表达支架，将总述句的中心意思从不同层面或角度进行表达，使句子表述的内容更全面，段落内部的层次更分明。

如统编教材三年级上册《海滨小城》第四自然段：“小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树……还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树……满院都是。凤凰树开了花……笼罩在一片片红云中。”在这个自然段中，共有四个句子，总述句出现在自然段开头，强调小城的每个庭院里都栽了“很多树”；后面的三个分述句分别以种类多、香味浓和花儿红作为要点进行表述。很显然，这个自然段中的分述句的表达要点还可以更多，对于树来说可以是材质好、姿态美、颜色艳等。因此，针对这一自然段的仿写训练，教师可以适当提示学生先进行扩写，写出小城中树很多的其他要点，完成后再组织学生进行评价。评价时，注意关注所写的内容是否与前面的要点匹配。最后，教师再创设情境，迁移运用。如要求学生仿照这一自然段，写一写春天原野上的花儿非常多的情形，引导学生以花儿的颜色五彩缤纷、姿势千姿百态、香味芬芳迷人等作为要点进行分述，突出总分式段落的特色。

四、聯想呈现型

有的总分式构段中，分述句在对总述句进行具体的表述后，实际上是做了进一步的总述。这样的自然段结构就出现了“总分总”的模式。

如统编教材三年级上册《大自然的声音》第四自然段：“动物是大自然的歌手……叽叽喳喳的鸟叫……唧哩哩的虫鸣……听听蝈蝈的歌唱。你知道他们唱的是什么吗……我在歌唱，我很快乐！”这一自然段中，总述句出现在开始，把动物定位为大自然的歌手；接下来，用分句描述了动物歌手歌唱的情形：有鸟的叽叽喳喳，有虫的唧哩哩，有蝈蝈在水塘边发出的声响。这些动物发出的声音，作者通过联想的方式做了进一步的概括，即它们都是在快乐地歌唱。值得注意的是，最后的联想是运用“设问+”的形式进行表达的，实际上是一种形象化的总述。这样的总分方式，仿写起来有一定的难度，教师对联想部分的表述需要提供一定的帮助，学生才能找准写下去的方向。如让学生仿写秋天水果的美味，在写了苹果、梨子、葡萄、猕猴桃等水果的独特味道后，要通过联想进行概括：“你知道他们为什么争着跑来让人们品尝吗？原来他们是为评选水果大王拉票来啦！”

综上所述，在阅读教学中，教师要认真把握编者意图，引导学生开展总分式段落写作训练，熟练掌握和运用总分式段落的写法，全面提升写作能力。