浅谈“写人习作”的进阶路径

于媛媛

写人习作是指以人为主要表达对象的习作。教师要认真研究编者在写人习作上的整体思路，找准不同年级写人习作教学目标之间的进阶路径，指导学生从选择材料和表达维度两个层面循序渐进地开展写人习作训练，提升学生的习作水平。

一、选择写人材料的进阶路径

写人习作在归类上属于记实类作文，教师在教学写人习作时要引导学生培养良好的观察习惯，在日常生活中观察身边的人物，积累丰富的材料。

一是在初步感知中起步。在教学中，教师需要通过阅读将写人的初步训练适时向前延伸，在学习以写人为主的课文时，可以选择文中在写人上有特色的句子，引导学生重点加以感知：读好这样的句子，体会句子是从哪一方面来写课文中的人物的，你能不能仿照这一句式写一写身边的人等。如《朱德的扁担》中有“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山”；又如《难忘的泼水节》中有“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中”，这些关于人物的动作、穿着、神态等方面的表述，都是值得学生学习的范例，能为学生正式接触写人训练打下基础。这样一来，当看到编者安排的写人习作要求“照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下他是谁，长什么样子，你们经常在一起做什么”，学生就不会觉得陌生了。

二是在理性概括中进步。第二学段写人习作训练的次数明显增多，如《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》《小小“动物园”》《我的“自画像”》等。与第一学段的起步训练相比，习作要求明显提高了，明确提出了表现人物特点的表达要求。人物的特点需要在观察的基础上进行概括，这种概括要求在教材中是循序渐进地提出来的。在概括人物特点时，学生既要进行大量观察，又要进行深入观察，是一个从外到内的不断提高的过程。在《猜猜他是谁》中，学生需要重点观察表达对象的外貌特点，还有语言或动作方面的习惯，尽量抓住人物的一些标志性特征或者招牌语言、动作等。这些人物特征具有同人物的名字相等的意义。在《身边那些有特点的人》中，把人物特点放在具体事情中去写会显得更有融入感，这实际上就是由人物的外在特點向人物的内在特点过渡。在《小小“动物园”》中，人物写作由单个向群体发展，也就必然要求写出不同特点的人物，或者是人物特点之间具有的可比性。在《我的“自画像”》中，虽然又回到了个体特点上，但以自我为对象进行概括，比起概括他人难度更大。

三是在事例突出中发展。第三学段写人习作在选择材料上有了发展，需要聚焦人物的性格特征，如《“漫画”老师》《他_____了》《形形色色的人》《有你，真好》等。这些写人的习作，要求通过典型事例来突出人物性格特征。在习作《“漫画”老师》中，要求学生在选材上集中重点观察，并适当采用夸张的方法来突出教师某一方面的性格特点。在习作《他_______了》中，表达对象选择的范围更广，强调了前因后果方面的要求，可以借助人物内心活动表达人物的性格特点。在习作《形形色色的人》《有你，真好》中，选材的要求有变化，趋向综合选材，要求学生在写人的性格特征方面做到有所突破。

二、表达人物特点的进阶路径

写人习作训练的目标与要求是不断递进的，即从最初的明白意思，到过渡阶段的写清内容，最后到具体真实地表达任务的特点。

一是在句式仿写中起步。低年级学生处于习作的起步阶段，通过仿写训练，才能把句子的意思写明白、句式写规范。仿写句子，一年级下册就安排了这样的训练，如《荷叶圆圆》中，虽然荷叶不是人物，但在低年级孩子的眼中，一切都可以像人一样会说话，能思考。因此，课后练习的仿写句式是“荷叶圆圆的，绿绿的”，学生在写了“苹果______，________”后，教师还可以拓展训练，让学生进一步仿写人物：“小明________，__________。”这样，教师抓住机会让学生进行仿写，学生进入二年级后，渐渐地就会自主写一些表现人物特点的句子或语段了。

二是在清楚表达中进步。第二学段的习作通常被看成过渡阶段，相应的习作要求也同样具有过渡性，如“围绕一个意思写好一段话”这一训练重点运用到写人上，就是用一段话把人物的一个特点写清楚。如在《猜猜他是谁》中，对于被猜的对象能够被大家像谜一样猜出来，关键是所写的谜面中谜底的关键特征很突出；这种关键特征可以是人物外形上的特征，也可以是人物语言、行为方面的独特之处，如口头禅、习惯性动作等。在《身边那些有特点的人》中，要学会用关键句概括人物所做的某件事，写清楚这件事也就写出了人物的某个特点，要聚焦人物特点在事件中的体现。在《小小“动物园”》中，需要尝试用几段话写几个特点各异的家人，至少不同的家庭成员的人物特点是容易区分的。通过这样的写人习作训练，学生写人的能力就会不断增强。

三是在具体真实中发展。第三学段的写人习作训练在表达上追求真实具体，所写的人物具有综合性，是能够“立”起来的人物形象。这就需要学生借助人物语言、动作、神态、心理等多方面的描写，集中表达人物的特点，使人物鲜明立体，给人印象深刻。

总之，在教学中，教师既需要把握写人训练的阶段性目标要求，又需要寻找落实目标的有效路径，引导学生在持续不断的写人实践中，学会写人的方法与技能，逐渐做到把人物写得活灵活现。