基于中职英语核心素养的整本书阅读教学方式探究

摘 要：本文立足于《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》的学科核心素养与课程目标，探究中职英语核心素养与整本书阅读教学的关系，分析中职英语阅读教学的现状，提出适合可行的整本书阅读教学方式，帮助学生进一步学习语言知识，培养语言技能，激发学习兴趣。

关键词：核心素养;英语阅读教学

作者简介：张蕾，苏州市太湖旅游中等专业学校。

一、中职英语核心素养与整本书阅读教学的关系

中等职业学校英语课程是中职学校各专业学生必修的公共基础课程。在课程标准的引领下，中职英语教学需要由传统的教书转变为育人，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。英语阅读对于核心素养的提升起到重要的促进作用。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”学生通过阅读来获取各类信息、认识世界从而形成自己的人生观、世界观和价值观，这一过程本身就包含着学生自主探究以及思维能力的提升。

阅读教学是英语课堂教学的授课类型之一，它是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁。阅读教学中，教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。同时，在阅读素材选取和分析过程中，教师的感想和评价也会对学生的文化认知和审美情趣产生深刻且持续的影响。在阅读的过程中，学生和文本互动，提升思辨能力。

英语整本书阅读教学对核心素养的达成具有积极的推动作用。整本书阅读教学的推进要求学生利用社团、兴趣小组等课余时间，个人或小组成员自主朗读、交流讨论并完成自主选择的任务清单。这就意味着学生将充分利用业余时间开展阅读，他们的阅读习惯得以培养，阅读鉴赏能力得以提升。同时，整本书阅读教学还能使学生提升阅读耐力，阅读速度大大提升。

二、中职英语阅读教学现状

（一）轻语篇、语用知识，重词汇、语法知识

语言知识是语言能力的重要组成部分，中职学生需参加学业水平测试，所以在中职英语课堂教学中，教师关注、传授语言知识，特别是词汇、语法知识的现象普遍存在，这使得英语基础较为薄弱的中职生对英语学习逐渐失去兴趣，同时教师在阅读教学实践中并未凸显英语核心素养，忽视英语学科人文性特征。

语篇知识是关于语篇构成、意义表达及使用的知识，是发展语言能力的基础。学生掌握一定语用知识能够根据交际目的、对象、场合不同选择恰当的表达方式，从而进行有效交际，并体现英语学科工具性特征。近些年，通过教学改革，中职英语阅读教学已经有了很大改观。教师不再用传统翻译法讲解文章，但是基于语篇分析，教师设置的阅读问题在思维活动梯度上需要进一步深入，以提升学生的思维品质。

（二）阅读材料单一

阅读资源与阅读兴趣有一定关系，单调的阅读资源会导致学生的阅读兴趣降低，无法保证学生的有效阅读量。中职学生的英语阅读，往往局限于单一的教材和教师强加的阅读内容，学生阅读兴趣不高，部分学生会产生抵触心理。大部分中职生对英语阅读缺乏兴趣，但是他们善于接受身边的新鲜事物和新闻。中职英语教师应该基于学情，选择交际价值较高的阅读材料，从而优化和丰富学生的阅读输入。

三、核心素养背景下整本书的选择原则和教学指导策略

（一）整本书的选择原则

教学中，教师往往采用模式化的阅读教学方法，从pre-reading到while-reading，再到post-reading。但是在实际操作中，教师和学生往往会因为遇到一个个生词而变成“碎片化”阅读和理解。阅读的根本目的是帮助学生增长知识、启迪智慧。选择一本学生感兴趣的书，开展沉浸式的整本书阅读，有助于培养学生的阅读兴趣，激发学生的學习信心。

整本书的选择原则为：

1.语言难度适中。中职学生英语阅读最大的阻碍在于语言难度，生僻词汇是学生理解文本的拦路虎。随着科技的迅猛发展，测试学生词汇量的软件比比皆是，学生可在线测试词汇量。着眼于学生的“最近发展区”，教师依据学生的词汇量情况为学生推荐语言难度适中的书目，使学生发挥潜能，发展学生的阅读能力。

2.吸引学生的作品主题。阅读本不该痛苦，相反应该充满趣味性。学生从推荐阅读书目中选取自己感兴趣的书，这才有可能让学生“读上瘾”。

（二）整本书阅读教学策略

整本书阅读教学主要包括读前、读中和读后三个阶段。读前，教师通过发布一些影音资料来丰富背景知识，引导学生自主阅读;读中，教师将锁定一些经典语段和学生共同欣赏、分析;读后，重在关注学生的表达和创作。对中职生而言，表达和创作的形式应多样化，如表演，配音等，进行书评则有一定难度。在设计阅读教学过程中，教师要充分考虑这三个阶段的特色，灵活多变地设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读期待感。

综合表1，为了将整本书阅读教学落到实处，教师在教学中应当首先考虑学生喜欢的话题，结合多样的平台资料，激发学生的阅读兴趣。教师需要关注学生的好奇心和求知欲，关注学生的参与度。其次，为了让学生的阅读获得感得以满足，教师为学生提供“支架”。学生在教师科学有效的引导下， 合理高效地开展阅读活动。面对词汇储备较少的中职生，教师在推进过程中，必须不断反思教学情况，即时调整教学方式，从而使整本书阅读教学更为深入、有效。

四、 整本书阅读教学方式

在教师的阅读教学指导下，学生能够明确学习任务、教学步骤和教学体系。就整本书阅读教学而言，笔者针对教学实践以及文献检索，总结如下整本书阅读教学方式。

（一）任务驱动阅读，任务单交流

任务驱动指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生开展学习实践活动。具体教学实施步骤如下：教师制订任务清单发放给每个小组，小组学生在规定的期限内利用晚自习或者周末的时间完成课外阅读并完成任务单。万事开头难，对于刚开始整本书阅读的中职生而言，激发阅读兴趣十分重要，这就要求教师针对故事情节、人物特征制订丰富多样的阅读任务，使得阅读过程充满色彩。

学生在任务交流课堂上，思维差异感知能力和自主学习能力得以可持续性发展和提升。学生以小组为单位，自主探究，合作学习，充分发挥主观能动性。同时，在同伴共同学习探讨的过程中，他们通过观察、对比和评价，进一步获取信息和完善任务单，对文本内容的理解会层层加深，思维品质也得以培养。

（二）互动式阅读，情景剧表演

在整本书阅读教学中，可开展师生、生生间的互动式阅读，以加强学生对阅读文本的理解。学生还可以根据所阅读的章节内容进行情景剧表演，教师可以参与到不同的小组中承担导演策划工作，而学生也可以基于影视作品或者自己的感悟改编剧本，这一活动需要小组成员人人参与。同时，还会安排工作人员负责拍摄，以便后期生生评价、师生评价，评选最佳作品。

加入情景剧表演的阅读课堂生动活泼。中职生热衷于参加学校的各类文艺活动，他们喜欢表现、热爱表演，教师应为学生搭建展示的舞台。学生在角色扮演中体会书中的语言，这种有效的输出也使得他们对文本有更深入的理解。

（三）批注式阅读，分析讨论

批注式阅读是一种主动探究的阅读实践活动。基于学生自主阅读的批注（既可以是赏析式，也可以是疑问式），在分析讨论课堂上，教师可以选取学生喜欢的句子、较难理解的句子进行互动讨论。同时，教师需要充分做好课前准备，挖掘学生喜欢的元素，评读赏悟。在这个过程中，教师要以学生为主体，切忌一言堂。

在阅读课堂上进行分析讨论，有助于学生进一步提升读写能力，学习优秀文化，并激发学生多维度思考。

（四）整本书“悦读乐写”，书评分享

阅读和写作素养的均衡发展对实现立德树人的课程目标尤为关键，培养学生的读写素养能够促进英语课程六要素的整合，有助于推动学生英语学科核心素养的形成。这一点对于中职生要求较高，不能操之过急。针对英语基础好一些的学生，教师可以引导其从简单的句子写起，例如找一些合适的词描述“功夫熊猫”等。正所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，每個学生眼中的人物都具有独特性。因此，在“悦读乐写”环节，教师不但能够提高学生的阅读能力，同时也能激发学生发散性思考。

五、结语

总之，教师在采取整本书阅读教学时，应当关注学生个体，遵循整本书阅读教学的原则，基于中职英语学科核心素养，积极引领学生自主学习、互动学习，从而提升学生的阅读素养，将学生培养成为全面发展的高素质技能型人才。

参考文献：

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