高中英语单元整体教学设计的创新研究

林恬欣

摘 要：在高中英语课程的教学过程中，进行单元整体教学的创新性设计，选择适合学生的教学方式开展教学工作，不仅能够改变学生碎片化的学习方式，还能引导学生构建完整的英语知识体系。同时，高中英语单元整体教学的创新性设计，推动了高中英语课程教学的变革，真正意义上为学生学好英语这门课程提供了支持和保障。因此，需要教师在课程教学过程中，对单元整体教学设计的创新性问题给予足够的关注和重视。既要改变自身的教学思维，尝试培养和启迪学生的单元学习意识，并将其融入课程教学的各个环节。推动高中英语单元整体教学设计的创新，需要教师调动学生学习单元知识的主动性，优化教学的形式，尝试借助现代信息技术，丰富单元教学的资源以及教学方法，满足学生学习单元知识的需要。

关键词：高中英语;单元整体教学;创新研究

课程改革尤为强调学科教学质量的提升，而在高中英语课程的教学当中，想要让学生更好地学习和探究单元知识内容，需要教师对单元整体教学的设计进行创新。但是，在传统课程教学思维的作用和影响下，还是有一些教师对于单元整体教学设计的创新问题，未给予足够的关注和重视，在课程教学过程中，强调学生对于一些基础单元知识的学习和记忆，所采用的单元教学方法比较落后，难以满足学生课堂学习的需要。同时，也很少为学生开发和设计一些具体的教学实践活动，导致单元整体教学设计的创新研究只是一句空话。另外，高中英语单元知识的学习具有一定的难度，学生对英语单元知识的学习缺乏主动性，在一定程度上影响了课程教学质量的提升[1]。为了改变这一状况，本文从六个方面来进行举例和论述，希望能够为高中英语单元整体教学设计的创新，提供一些方法上的指导和建议。

一、更新教学思维，培养和启迪学生的单元学习意识

在整个高中英语课程的教学当中，想要推动单元整体教学设计的创新，让学生能够在课堂上获取更多的课程知识内容，需要教师更新自身的教学思维理念，将培养和启迪学生的单元学习意识作为教学的关键，融入课程教学的各个阶段，让班级内的学生在学习和探究单元知识的过程中有所收获和提升[2]。

例如，在指导学生深入学习和探究青少年生活方面的单元内容时，教师便要求学生试着结合自己的生活经验，与同学交流和分享一下自己的生活经验，在交流和分享的过程中，活跃课堂氛围，实现创造良好学习环境的目的。比如开展“请同学们说一说自己的高中校园生活”等活动，通过学生的分享，激活学生的相关经验。为了培养和启迪学生的单元整体学习意识，教师可以指导学生成立学习小组，并要求学生试着在学习小组内，分小节来阅读教材文本，并在阅读的过程中找出各个小节的主要内容。组织学生以小组的方式进行文本阅读，在提高阅读效率的基础上，帮助学生更好地把握整个单元当中各个段落之间的关系，从中找出主题句，促使学生更好地理解单元信息的结构，总结出本单元重点，并知道讲述的具体内容是什么。最后，为了加深学生对本单元知识的记忆，教师以单元内容为基础，用“完成任务”的方式向学生布置任务，如“找出教材文本当中的名词和形容词短语，试着了解名词短语、形容词短语在具体语句当中的作用。”“熟练利用文本当中所提到的名词短语、形容词短语、副词短语来进行组词造句”等。学生通过学习小组的共同努力，完成这些任务，在完成任务的过程中提升了学生学习的自信心，使学生能够以更加积极主动的态度参与接下来单元文本知识的学习和探究。

二、丰富教学方法，调动学生学习单元知识的主动性

高中英语作为一门基础性课程，在传统的被动式的教学方法的影响下，学生往往对于单元英语知识的学习提不起兴趣，难以以积极主动的心态参与到教师所组织举办的各类单元教学实践活动当中[3]。面对此种情况，就需要教师对单元教学的方法进行一定的丰富，从学生的学习兴趣和爱好入手，选择更加适合学生的方式进行授课。

例如，在指导学生阅读和学习有关运动和健身的文本时，为了让学生对这部分内容的学习变得更加主动和积极，教师对单元教学方法进行了一定的丰富。比如，为了达到吸引学生目光，激发学生学习和探究本单元知识的欲望，教师为学生开发了一次具体的“答疑解惑”的趣味活动。在此次“答疑解惑”的趣味活动当中，教师尝试利用课堂设疑的方式，依据单元内容向学生提出了“你是否喜欢运动健身，你比较喜欢哪种体育健身运动，它给你带来了什么？”的问题，让学生试着去阅读单元文本，在阅读的过程中找出这些问题的答案，提高其课堂学习的效果。而为了锻炼和提升学生的英语对话能力，教师根据单元知识内容，为学生设计了一次具体的情境对话活动。在此次情境对话活动当中，学生需要在学习小组内试着从不同的情境当中，随机地选择一个情境来进行演绎，在演绎的过程中真切地感受到学习本单元知识的快乐。当然，为了提高学生对单元知识的学习和记忆程度，教師还根据单元内容，为学生开发和设计了一次具体的“随堂笔记我来整理”的竞技活动。在此次“随堂笔记我来整理”的竞技活动当中，学生需要在有限的时间内，对课堂上所学习和掌握的一些单元知识内容进行归纳和整理，在整理的过程中加深印象。在此期间，需要教师发挥其指导作用，对于学生整理随堂笔记过程中可能存在的知识点遗漏或记忆错误的问题，及时地帮助学生去纠正。

三、优化教学形式，丰富课程单元教学的资源

现代化教学方法在高中英语单元整体教学当中的应用，改变了课程固有的教学模式，为教师更好地展开课程教学工作提供了多样化的选择[4]。同时，借助现代化教学方法在资源整合方面的优势，为学生提供了更加丰富的课程教学资源，不断满足学生日益增强的学习需求。在课程教学期间，需要教师优化教学的形式，关注现代化教学方法在课程教学中的应用。

例如，在指导学生深入学习和探究节日庆典相关的单元内容时，在教学初期，教师便尝试利用谈话导入的方式，指导学生在课堂上分享一下自己所学习和了解的传统节日，如，圣诞节、春节等。通过学生在课堂上阐述和这些传统节日有关的内容，在具体阐述的过程中拓宽学生的视野，让更多的学生学习和了解世界各地的一些传统节日。例如，春节一直以来是中国从古至今延续下来的节日，在除夕这一天，人们会穿新衣，放鞭炮、拜年……随后，教师则带领学生深度阅读单元文本，并让学生在阅读单元文本的过程中思考和回答“中西方节日、文化有着怎样的共性、多样性以及民族独特性”的问题，通过学生在课堂上的有效阅读，增进了学生对多种文化节日的理解程度。比如，通过让学生谈论中国的节日，了解中国的风俗习惯，唤醒学生的民族文化意识和民族自豪感;通过让学生阅读和了解世界上的一些文化习俗，拓宽学生的视野，培养学生的跨国文化意识，为接下来学生的单元学习做好铺垫。最后，为了帮助学生积累更多阅读和写作素材，教师还应借助现代信息技术为学生提供其他一些介绍世界上传统节日的英语文章，让学生去阅读，使学生在阅读的过程中积累更多的写作素材。

四、举办读写活动，提升学生英语阅读和写作的能力

创新高中英语单元整体教学的设计，其目的是帮助学生更好地学习和探究单元知识内容。锻炼和提升学生的英语文本阅读和写作能力作为展开英语课程教学工作的基础，是学生学好英语的关键所在[5]。对此，在整个高中英语课程教学期间，需要教师切实加强学生英语读写方面的训练，多为学生开发和设计一些具体的读写活动，引导学生参与到活动中，并争取取得一定的成果。

例如，在指导学生学习和旅行有关的单元文本时，一方面，教师从锻炼学生的单元阅读能力入手，可以组织学生开展一次文本阅读活动。在此次文本阅读活动当中，教师应指导学生利用自己擅长的方式来对整个单元文本进行阅读，并在阅读的过程中勾画出文本当中需要重点学习和记忆的内容，明确该如何去制订一个旅行计划以及在旅行时应该注意些什么。另一方面，教师可以根据学生单元阅读的情况，以“给我印象最深的一次旅行”为题，要求学生写一篇作文，并将所写的作文在课堂上进行分享，由教师和其他学生进行点评，在点评的过程中帮助学生找出写作过程中存在的问题。

五、创新单元作业，帮助学生夯实巩固单元所学知识

教育双减政策强调减轻学生学习上的压力以及作业的负担。为了更好地践行教育双减政策，有效地改变部分学生对于高中英语单元作业不感兴趣、完成作业质量低下的问题，需要教师从提高学生对单元知识内容学习和记忆的深度入手，创新单元作业设计的方式。通过为学生设计一些极具针对性和实效性的单元整体作业，使得学生在完成作业的过程中，能够扎实课堂知识。

例如，为了帮助学生更好地了解历史与传统，教师可以选择教材上与此相关的素材来作为教学的内容。一方面，从加深学生对一些单元词汇的学习和记忆程度入手，为学生设计和布置背诵词汇的课后作业，学生需要利用课下的时间来对这些词汇进行背诵，以此来提高记忆的效果。另一方面，为了培养学生捕捉关键信息和概括主要内容的能力，教师可以依据单元内容，为学生设计和布置“阅读单元文本，概括全文”的作业，学生需要独立自主地阅读单元文本，并在阅读的过程中找出文本的主要内容是什么，并加以概括。为了让学生对英语作业的完成变得更加积极主动，教师就本单元的内容，为学生设计和布置了“我来说历史”的趣味化作业。在此次“我来说历史”的趣味化作业当中，学生需要以导游的身份利用英语来向其他学生交代和介绍一个属于中国特有的、具有悠久历史和浓厚文化色彩的非物质文化遗产，在推广和介绍的过程中帮助学生扎实基础，实现学生文化素养能力的培育和提升[6]。当然，为了真正意义上提高学生单元学习的深度，教师还根据学生课堂学习的情况，为学生设计和布置了“利用思维导图，做好随堂笔记”的单元作业，学生需要将英语课堂上所学习和记忆的一些重难点知识进行系统化的归纳和整理，尝试利用思维导图直观地进行呈现和展示，以方便学生在今后的学习过程中更好地去复习和记忆。

六、关注单元反思，切实推动单元整体教学设计创新

对于高中英语教师而言，想要创新课程单元整体教学设计，除了需要对课程教学的方法进行一定的创新和优化之外，还需要在整个单元整体教学结束之后，趁着学生对课堂所学知识内容记忆比较深刻的时候，对单元整体教学的全过程进行系统化的反思与回顾，在反思与回顾的过程中，逐渐发现单元整体教学过程中存在的问题，并及时地解决和处理问题。

例如，为了让学生在学习英语单元知识的过程中受到一定的影响和教育，教师选择了教材上有关道德和美德的单元内容作为教学的重点。一方面，教师巧妙地借助现代教学方法微课的优势，将整个单元整体教学的全过程以视频摄像的方式进行了录制，并对所录制的视频进行了多次的观看和研究，在观看和研究的过程中逐渐发现问题。比如，部分学生在学习单元知识的过程中，对于文本的篇章结构、主线等把握不足，对于在不同人生阶段所面临的不同人生抉择缺乏深刻的了解。因此，在接下来的单元整体教学当中，需要教师将其作为课程教学的重点。另一方面，则需要教师鼓励和引导学生在课后对自己在英语课堂上的表现利用自我评价、每课一评的方式来进行评价，在评价的过程中更加精准地定位和认识自己。

結束语

总的来说，创新高中英语单元整体教学的设计，不仅为教师更好地展开单元教学工作提供了多样化的选择，还提高了英语课程单元整体教学的质量。同时也为接下来英语学科教学工作的开展提供了一定的理论研究依据，有效地实现了学生单元学习能力的提升。对此，在课程教学期间，既需要教师改变以往的单元整体教学方式，有目的、有计划地为学生设计教学实践活动，又要关注和重视单元作业的布置，通过为学生设计和布置一些极具针对性和实效性的单元作业，让学生在完成单元作业的过程中有所收获和提升。此外，教师还需要做好教学反馈工作，借此在反思过程中发现并解决问题，真正意义上让单元整体教学设计的创新成为学生学好高中英语这门课程的关键所在。

参考文献

[1]朱宇.基于课程内容的单元整体教学设计研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（6）：48-51.

[2]朱宇.基于学习活动观的单元整体教学设计[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（5）：45-48.

[3]岳志坚.基于学科核心素养的高中英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（32）：60-62.

[4]杭玉洁.主题意义探究下的高中英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（26）：39-42.

[5]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

[6]王德美.普通高中新教材使用中存在的问题及对策分析：以北师大版普通高中英语必修册次为例[J].基础教育课程，2021（19）：56-63.