默会知识视域下培育创客思维的实践与思考

徐新中

【摘 要】培育学生的创客思维是当前信息科技教育的一大任务。默会知识论是分析创客思维的新视角，对学生学习信息科技知识及信息素养的形成有着重要的影响。本文着重结合信息科技课程中的基础知识、网络、编程、建模、物联网等板块内容，探寻默会知识视域下培育学生创客思维的途径与方法，让创客思维在范例研习和实践行动中得到有效发展。

【关键词】默会知识 创客思维 信息科技

信息科技的发展日新月异，信息科技课程的内容也正发生着翻天覆地的变化。一线教师愈发感到个人所知与学生所盼之间存在日渐扩大的“沟壑”，必须探寻一种有效弥补教师认知不足、满足学生创新探究需求的教育路径。基于此，笔者尝试从默会知识层面培育学生的创客思维。下面，笔者试从信息科技各板块中选取相关课例进行阐述。

一、深挖细究，画图默会知识挥洒创客思维

不论学习何种知识，学生只有在默会的层次上掌握了，才是真正地掌握。在全国多版本信息科技教材中作为基础模块部分已存在多年的“画图”，在教师把它作为传授电脑绘画的常规技法开展教学活动的同时，其蕴含的默会知识、创客元素等值得深入发掘与研究。

（一）方圆组合见素养

默会知识作为一种隐性知识，虽然很难用简明的语言表述清楚，但其实质是有根源的，是建立在学生已有认知、体验、感悟等基础上的。在教学“画方形和圆形”一课时，教师经常以房子、气球、太阳等教材中的样图为例，把绘画方法教给学生，然后让学生自由练习以巩固。笔者在教学中也常用此思路，但有一次，笔者在练习前加上了“找找你熟悉的‘方和‘圆进行创意画图”这一要求，并留出了充裕的时间。学生的表现大大超出笔者的预想，他们画出了方圆形机器人、方圆形茶壶、方圆形眼镜，乃至富含哲理的“天圆地方”。学生眼中的“方圆世界”异常丰富多彩。学生在实践创造的过程中，有效应用并提升了默会知识，丰盈了个体心灵。

（二）复制粘贴创奇迹

学生的求知历程是教师难以完全掌控的，而教师能够控制的只有一部分。学生对于默会知识的学习就是如此。复制与粘贴是画图中的一项基本操作，常被安排在学生学习了绘制基本图形之后，就其技术操作而言，无非“选中—复制—粘贴”这几个步骤。因此，学生掌握得很快。教学中，教师一句“除了实现‘一盆花变多盆花这样的效果，我们还能用‘复制与粘贴创作出什么”激起了学生创客思维的涟漪。同样，教师也安排了大量的课堂时间供学生在电脑画布上挥毫泼墨、反复雕琢。在一番创作后，张同学问：“老师，我说不出自己画的是什么，但大家都觉得很奇妙、很好看！”笔者看见他在画布上把若干线条有规律地重复排列，看似杂乱无序、构图单一，却形成了有趣的图形密铺效果，非常夺人眼球。其他学生介绍，他先随意画了几条交叉线段，然后进行了复制，并多次粘贴拼接，就形成了这幅奇妙的图案。对于有些美，我们能欣赏却难描述。默会知识在艺术领域往往能抵达命题性知识所不能企及的高度。

二、情景模拟，网络默会知识演绎创客思维

互联网对学生而言是一把双刃剑。出于流量、广告等考虑，网络上的低俗内容仍层出不穷，有害信息仍防不胜防。针对这一现实，从班级日常的班会、晨会、专题教育到信息课堂中的“网络文明公约”宣传等都是必要的。但大量的案例警示我们，每一个触目惊心的惨剧背后缺失的不是形式上的教育，而是学生真正的关于网络的默会认识。所以，学生在做好相关的判断题、选择题的同时，还需将其内化为个人的默会知识，形成坚不可破的思想防线。

默会知识的学习具有鲜明的“场景性”特征。默会知识是指部分难以表述的知识，它与明晰知识的主要区别是默会知识蕴含在各类具体的活动之中。基于此，笔者在网络单元的教学中，将原来安排在第四课的“网络文明小公民”一课前置，并且采用“演一演、看一看”“说一说、辩一辩”“议一议、写一写”等形式把有关网络道德教育的内容融合在实际情境中予以学习感悟。在这样的学习过程中，学生通过情景模拟，使原来较生涩、隐蔽的知识浮出水面，激活了默会知识，也养成了观察体悟、明辨网络信息的能力。

三、寓教于乐，编程默会知识提升创客思维

Scratch是一款广受欢迎的图形化编程软件，教材中常以设计游戏项目的形式帮助学生认识其“外观”“控制”“运动”“侦测”等主要模块的应用方法。爱玩游戏是学生的天性，而从玩游戏到编游戏无疑是一个巨大的跨越。其间，学生默会知识的参与起到了有力的支撑作用。

（一）融通生活经验

“穿越迷宫”是学生耳熟能详的游戏。很多学生在白纸上画过，在电脑上玩过。Scratch中设计的“穿越迷宫”看似虚拟化，实际与学生的已有认知是相融互通的。在教学中，教师引导学生体验自然状态下的选择行为，掌握鼠标跟随控件的方法，重点启发学生对比选择相关侦测、判断控件，实现角色自动躲避障碍物的效果。在学生了解相关控件的特性之后，教师就可以放手让学生自主尝试，设计、穿越形形色色的创新型迷宫。学生在生活中积累多种信息进而形成的默会知识，在这节充满创客思维的编程课上得到了充满趣味与智慧的显性表达。

（二）跨学科学习

学生通过各种途径积累形成的默会知识是开展新知探索的重要条件。在信息科技教学中，教师可以激发学生原有的各类认知，引发其思辨与探求，从而形成新的信息科技默会知识。计算思维作为学科核心素养的重要内容得到了大家的关注，Scratch作为“算法与程序设计”的载体之一更是培育学生计算思维的舞台。在“小猫出题”一课中，教师充分应用Scratch软件中的数字与逻辑运算功能，通过新建变量、对变量进行赋值、输入结果与答案进行判断等步骤让学生见识了其强大的运算功能，且真正做到了跨学科学习。教材中主要以加法运算为例帮助学生了解搭建脚本的主要过程。在之后的練习及另设的巩固拓展课上，学生的默会知识、创客思维等得以充分展示。这些虽已超越小学数学的范畴，但给学生带来的成就感能久久地激励其用创客思维去探索、求证。

四、个性智造，建模默会知识助力创客思维

研究表明，默会知识的习得一般要付诸行动或实践，需要“亲手做一次”或“创造出一个作品”来。随着创客教育理念进入中小学校园，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力显得尤为重要。3D建模软件的引入在学生智造梦想与操作现实间搭起了桥梁，使以往的很多“不行”一下子变成了“可行”。

学校每年都会在科技节时向广大学生征集科技创新作品。然而，绝大多数学生由于器材、工艺所限，只能提交有关某件作品的新思考、新设计纸质稿，而难以将自己的默会知识让大家真正了解。如何将看似“纸上谈兵”的“金点子”转化为直观明了的创新作品？以往的途径是寻求木工、车工、钳工等专业人员的帮助。几番“手忙脚乱”的比画解读之后，工匠们制作出的作品有时能与学生的设计意图接近，但更多的时候相差甚远。毕竟，学生的默会知识与工匠的思维是难以完全在同一频道上的。3D建模教学进入小学以来，以上瓶颈得到有效突破。在“生活中的3D”一课教学中，学生的创客思维大放异彩。从杯子、笔架等传统的生活必需品到解决实际问题的“缺失的棋子”“断裂的钥匙”等，都在鼠标的舞动中得到完美设计。

五、智能互联，物联默会知识拓展创客思维

物联网是信息科技史上的又一次技术革新。小学阶段的物联网教学既有基础知识的学习，又有体验与实践等基本操作，更有发现、分析、探究和评价身边物联网应用系统等能力培养。

迈克尔·波兰尼经研究认为，缺少默会知识的参与是难以深入理解和明晰知识的。因此，在教學中，教师应从现实生活中的物联网应用引入，通过观察与发现、体验与思考、拓展与启迪等，帮助学生了解物联网的发展历程及时代趋势。“智能家居生活”“智慧出行”等一系列应用把学生的默会知识与现实生活联通起来。家中的扫地机器人、小区的摄像头、高速公路的ETC、公交站台的电子提示屏等都是物联网技术的现实应用。通过组织讨论，学生的思路进一步被打开。联系各自的生活环境和个人观察，学生发现，一批涉及工农业生产、物流运输、环境监测、技防安保等领域的应用精彩呈现，大家纷纷发出了“原来物联网早就来到了我们身边”的感叹。

创客思维具有生成性、开放性和不确定性，默会知识为创客思维的发展提供了全新视角，两者互依互促。默会知识所倡导的“通过寓居而认知”，既是我们培养“能力之知”的方式，也是了解他人之心的方式。因此，培育创客思维的过程实质上是默会整合的“寓居”式体验过程。师生经历信息科技实践，升华默会认知，实现相互理解，最终达到创新造物的新层次。