低年级“课文主题图”运用策略谈

管延秀

语文教材中的主题图是编者根据课文内容精心安排并绘制的重要课程资源。这种主题化的内容形式兼顾情境互动与主题凸显的双重功能，在文本整体性上与传统教材中的单图呈现与零散配图存在显著差异。低年级教材中的主题图，更是学生开展多种语文学习实践活动的凭借和支架，是学生与文本进行对话的桥梁，具有重要的教学意义。

一、以主题图激发学习兴趣

兴趣是学生学习动力的源泉。课文中的主题图具有生动的画面、丰富的题材和儿童喜闻乐见的形式，因此能够起到吸引学生注意力、激发学习兴趣的作用。例如，在课文《青蛙写诗》的主题图中，绘图者用拟人的手法把小青蛙绘制成一个站在荷叶上的诗人，其可爱的外形有效地吸引了学生的注意力。教师在引导学生观察主题图时设问：“图上还画了哪些值得注意的东西呢？”学生找到了小蝌蚪、水泡和荷叶上的水珠。在此基础上，教师引导学生展开想象：“青蛙要写怎样的诗，其他的小伙伴能帮得上忙吗？”学生在问题的指引下反复诵读课文，慢慢地理解了主题图与课文之间的联系：青蛙写的诗就是“呱呱，呱呱”。在青蛙的诗中，小蝌蚪做了逗号，水泡当了句号，一串水珠成了省略号。在此，主题图作为标点符号的形象化表达，不仅有助于学生对标点符号的认知，而且能够启发学生进一步发掘课文与主题图中的趣味与意蕴。教师可以充分利用主题图的功能，层层递进，引导学生根据线索不断进行思考，最终实现对课文基本内容的理解。

二、以主题图拓展识字渠道

识字是低年级重要的教学任务，教师在教学中巧妙地发挥主题图的作用，能够激发学生的识字兴趣，有效拓展识字教学的渠道。例如，一年级上册第14课《小蜗牛》是教材中首次出现的没有全文注音的课文，学生阅读起来有一定的困难。为此，编者以课后练习的形式进行提示：“对蜗牛、草莓、发芽、蘑菇这几个词语中不知道读音的字，可以看主题图进行猜读。”这样就可以启发学生遇到生字可以在主题图中寻找对应的事物，猜测生字的读音。借助这个学习方法，学生今后就能够借助图画并运用图文结合的方法学习生字，也使其在课余生活中有更多的机会结合生活场景学习、积累生字。主题图既起到了辅助识字的作用，又可以帮助学生提取课文中的重要信息，与课文学习目标进行对接，开展学习词语、学习句子等语言实践活动。因此，教师应充分运用主题图的图画形式，丰富汉字的教学方法。

三、以主题图帮助理解课文

低年级学生形象思维能力显著高于抽象思维的能力，在阅读时需要借助想象思维理解文意。统编教材的低年级课文多数配有主题图，用以将课文中的人物、故事串联，帮助学生顺利理解课文内容。例如，课文《小蝌蚪找妈妈》中涉及的关于动物发育的科学知识，如果仅仅依靠文字讲述，学生因为缺少感官形象思维的辅助而易出现难以理解、混淆概念等问题。增设主题图，形成图文对照的结构，可以将复杂知识的学习由抽象转为具象。当学生通过观察图片掌握了小蝌蚪发育为青蛙的身体变化规律，就不难理解文中故事的内在含义。可见，主题图在课文教学中具有重要作用，而多幅图组成的主题图群能够清晰呈现故事发展的过程和重点情节，有助于学生理解较复杂的课文内容。

四、以主題图进行情感教育

低年级课文的主题图同样也是课文情感的有效载体，它能够通过具体图像直接、明确地表达人物的态度、神情。学生可以从主题图中较为直观地分辨人物的善恶、是非、好坏，进而理解课文中蕴含的情感教育因素。例如，在学习《狐假虎威》一课时，学生对课文中的狐狸这个角色持有不同的理解。在教学过程中，教师加入主题图的观察与讲解，学生便可以根据主题图中狐狸眼珠乱转，大摇大摆、神气活现的神态所传达的情感因素，明确理解狐狸的狡猾行为，潜移默化地养成待人真诚友善的品德。

因此，在低年级的语文教学实践中，教师应该引导学生借助主题图开展多种形式的学习活动，以此达成激发学习兴趣、拓展识字渠道、辅助理解课文、增进情感教育的效果。