试论核心素养视域下的高中化学复习策略

蔡映霞

摘 要：核心素养与学生的学习能力、适应社会发展的意识及能力有着密切联系，所以自这一概念出现以后，教育部门便提倡教师基于核心素养开展教学活动。虽然复习教学与课堂教学存在一定的差异，但也需基于核心素养进行。因此，本文从思维导图、信息技术、小组合作、合作交流、错误问题、问题情境、复习方法、化学内涵八个方面入手，阐述了核心素养视域下的高中化学复习策略。

关键词：核心素养;高中化学;复习策略

教书育人是教师教学的根本目标，而核心素养可使教书育人落到实处，所以在教学活动中，教师应当将核心素养的培养放在重要位置。而基于核心素养的教学活动与复习活动略有不同，需遵循以学生为主体的原则，需采用多样化的新型教学方法、模式。所以，下文对基于核心素养的高中化学复习策略进行了探究，旨在通过核心素养的培养，提高高中化学复习教学效果，使学生真正理解知识、掌握知识，灵活运用所学知识解决生活中遇到的各种问题。

一、借助思维导图实现核心素养视域下的高中化学复习教学

思维导图是一种图文结合的思维工具，可将知识直观形象地呈现于学生面前，降低学习的难度。而高中化学复习涉及较多内容，这些知识之间具有较大联系，倘若能够基于知识点之间的联系构建完善的知识体系，并以思维导图的方式呈现，可大大降低学生的复习难度、提高复习效果。同时，学生的核心素养可在潜移默化中得到培养。因此，教师在高中化学复习教学中需将思维导图的应用重视起来[1]。

在应用思维导图进行高中化学复习时，教师须遵循以学生为主体的原则，结合学生的身心发展规律及知识掌握情况，选择适合的方法进行思维导图的运用。比如，大部分学生掌握了某些知识，教师便可以利用多媒体技术直观呈现思维导图的框架及中心词，通过提问的方式引导学生发散思维、回忆所学知识、构建思维导图。而在这一过程中，学生可发现知识点之间的联系，并通过构建思维导图加深对知识的理解、快速对其进行记忆。又如，相关知识对学生而言较难，教师便可呈现思维导图，引导学生以小组的形式对其进行分析、推理、假设，从而找到知识之间的联系，快速对其进行记忆。同时，在这样的教学活动中，教师对学生的证据推理与模型认知素养进行了有效培养，使学生对所学知识进行了梳理，所以，学生不仅可以构建完善的知识体系，还可掌握构建思维导图的方法、复习方法，形成证据推理与模型认知核心素养，从而为其进行复习提供保障。由此可见，通过思维导图的有效利用，可在高中化学复习教学中凸显学生的主体地位，可使学生在加深对知识的理解、快速进行知识记忆的同时培养核心素养、掌握复习方法，从而将高中化学复习教学的实效性提升。

二、借助信息技术实现核心素养视域下的高中化学复习教学

应用信息技术开展教学活动是时代发展的必然趋势，是提高复习教学实效性的有效路径。因为信息技术具有图文声结合的特点，可使抽象难懂的化学知识以形象直观的方式呈现学生面前，可增加复习活动的趣味性，使学生发现化学学习的魅力所在，从而对其产生兴趣。同时，信息技术的运用可对学生的核心素养培养起到积极作用。所以，在高中化学复习教学中，教师需将信息技术的应用重视起来[2]。

例如，在带领学生复习“化学反应中的热”的相关知识时，教师便可将信息技术利用起来。首先，与其他知识相比，这部分知识具有抽象难懂的特点，如果直接带领学生进行复习，很有可能出现复习效果与理想存在较大差异的情況。其次，这部分知识与学生的生活有着密切联系，而信息技术课将生活中的案例直观形象地呈现于学生面前，可快速集中学生的注意力，对其深入思考、探究提供保障，使其在潜移默化中构建完善的知识体系，形成良好学习能力。所以，在高中化学复习教学中，教师需将信息技术的应用重视起来。比如，教师可根据这部分知识与环境保护资源开发有着密切联系的特点进行资源呈现，并根据呈现的教学资源提出问题，使学生以小组的形式进行探讨，尝试运用所学知识对生活中的问题进行解决。在这样的复习教学中，学生不仅可以发现知识与生活的联系，还可以加深对相关知识的印象，形成科学态度与社会责任的核心素养。此外，教师还可利用信息技术呈现化学工艺设计中存在的各种问题，引导学生利用信息技术进行资料收集，结合所学知识提出改善策略，如此，便可使学生拓宽自身知识面、丰富自身视野，可使学生的化学信息素养得以提升。由此可见，在高中化学复习教学中充分应用信息技术，可使复习教学具有较强趣味性，可确保学生主动积极地参与教学活动，并在潜移默化中构建完善知识体系，形成核心素养，为其今后学习与发展奠定良好基础。但想要使信息技术在高中化学复习教学中发挥出最大效用，教师就要基于学生的身心发展规律、学习情况引入相关材料。

三、借助小组合作实现核心素养视域下的高中化学复习教学

随着新课改的不断推进，以学生为主体开展教学活动成为教师教学活动中必须遵守的一项原则。因为学生是学习知识的人，只有其参与教学活动、感知知识形成的过程，才可加深对知识的印象，提高教学活动实效性。而小组合作学习可使学生成为教学活动的主体，所以，在高中化学复习教学中，教师应当将小组合作学习这一方式利用起来[3]。

考虑到高中生已掌握一定知识，且具有较强的合作能力、学习能力，所以在基于小组合作学习的高中化学复习教学中，教师需给予学生更多权利，使其通过辩论、思考、探究、合作感知化学知识的价值，对实验方案进行优化。同时，教师也可鼓励学生之间互相质疑、批判，使其创新精神得到有效培养。例如，在复习“硫和氮的氧化物”时，教师便可将小组合作这一方式利用起来。首先，教师需基于自身对学生的理解将其分为若干个六人小组。在划分小组的过程中，教师需遵循如下原则：同组异质、异组同质。其次，教师可根据教学内容设置复习任务。如，通过实验探究掌握二氧化硫的主要性质和了解二氧化硫的作用。这一复习任务不仅对学生的知识掌握情况进行了检查，还可使学生的动手操作能力得到培养，更可使学生掌握获取新知识的方法。同时，学生的化学核心素养可在潜移默化中得到培养。在学生完成实验后，教师可提出问题：二氧化硫在日常生活、生产中的应用有什么好处？弊端呢？可对环境造成怎样的影响？在问题的引导下，学生可形成不同的答案，以小组的形式进行深入讨论，在思维碰撞的过程中加深对知识的印象、形成风险认知。由此可见，小组合作学习的应用，可使学生成为教学活动的主体，可使学生在探究思考的过程中，加深对知识的印象，提高复习效果，可对学生的核心素养进行有效培养。

四、通过合作交流实现核心素养视域下的高中化学复习教学

合作交流可使学生之间互相借鉴，从而提高整体复习效率。所以，在核心素养视域下的高中化学复习教学中，教师需将合作交流这一方式利用起来[4]。

例如，教师可基于教学内容提出一些问题，引导学生进行思考。而学生之间存在较大差异，有的学生可快速想出答案，有的学生则不能。所以，教师不妨邀请可以快速讲出答案的学生上讲台充当“教师”，对题目的解答思路进行讲解。而在讲解的过程中，充当“教师”的学生可更加深入地理解知識。同时，聆听讲解的学生可因此加深对知识的理解。因为学生之间的起点相同，所以讲解题目的学生会尽可能以其他学生能听懂的方式进行讲解，可将复习效果整体提升。由此可见，将合作交流这一方式利用起来，可使高中化学复习教学的实效性得以提升，也可对学生的核心素养进行有效培养。

五、通过错误问题实现核心素养视域下的高中化学复习教学

在日常练习与考试中，学生难免会因为一些因素出现错误问题。而复习教学的根本目的为：帮助学生巩固所学知识，提高其解答问题的能力，提升解题正确率。所以在复习教学中，教师需将错误问题重视起来[5]。

在遇到错误问题时，教师可引导学生将其摘录至错题本，并在一旁写上错误原因、正确解题思路，以避免其再次出现相似错误。同时，教师需将错题资源库进行有效利用，通过精确讲解使学生进行反思、总结，了解自身在学习过程中哪些知识掌握得不牢固，并进行针对性复习。站在深层次角度来看，通过引导学生对难题、错题进行反思，可使学生的思维得到强化，可对其思维能力进行培养、提升。由此可见，通过错误问题的有效应用，可使学生在审视错误思维、错误解题思路的过程中提高自身思维能力，提高高中化学复习教学效率。

六、设计问题情境实现核心素养视域下的高中化学复习教学

问题情境由问题组成，其特点在于：可引导学生对知识进行深入探讨，并在探讨的过程中学会灵活运用所学知识，提升自身解决问题的能力。所以，在高中化学复习教学中，教师需将问题情境的应用重视起来。

例如，在复习“元素及其化合物”的相关知识时，教师便可借助问题情境开展教学活动，通过层层递进的问题，引导学生进行深入探究、思考，并在解决问题的过程中形成良好的学习能力，培养自身核心素养。比如，教师可基于基础实验、知识与生活的联系进行问题情境的创设，使学生在教学活动中获得直观体验、感悟，并在问题情境中重构知识。教师还可借助互联网进行相关资料的收集，以图文结合的方式直观呈现与教学内容有着密切联系的知识点，使微观世界无限放大，确保学生可对相关知识进行深入了解，并通过问题引导学生内化知识、灵活运用知识，使复习教学效率得以提升。由此可见，问题情境的创设可拉近知识与学生的距离，可引导学生进行深入思考、探究，并在潜移默化中加深对知识的印象、消化所学知识。如此，才可提高高中化学复习教学效果。

七、通过复习方法创新实现核心素养视域下的高中化学复习教学

学生喜欢新颖有趣的事物，而高中化学复习教学应当遵循以学生为主体的原则，所以，教师需对复习方法进行创新，采用有效手段活跃课堂氛围，给予学生指导，使复习效果得以提升，并对学生的核心素养进行有效培养。

例如，在复习“合金”的相关知识时，教师便可将复习方法创新这一方式利用起来，以此激发学生的学习积极性、主动性，使学生真正参与教学活动，并在教师的引导下构建知识体系，形成核心素养。这部分知识与学生的生活有着密切联系，所以教师可以将生活中的一些合金产品当作入手点，通过一连串的问题引导学生思考，从而总结合金的物理性质和结构。比如，教师可将炒菜用的铁锅、铁铲或铝铲，烧饭用的铝锅，烧水用的铝壶等合金产品直观呈现于学生面前，并提出如下问题：为什么生活中的很多常见物品都是合金？合金比单质的优点在哪里？不同种类的合金分别适用于什么领域？在问题的引导下，学生可将化学知识与生活进行联系，并通过探究思考，在复习的过程中构建完善的知识体系。而且与其他复习活动相比，基于复习方法创新的高中化学复习教学具有课堂氛围活跃度较高的特点，所以可将高中化学复习效率提升。

八、突出化学内涵实现核心素养视域下的高中化学复习教学

社会责任感是核心素养的重要组成部分，而化学知识源于生活，也应用于生活，所以，在高中化学复习教学中，教师需将化学内涵体现出来，使学生感知化学知识在生活中的灵活运用，因此树立社会责任感。

以复习“甲醛”的相关知识为例，教师便可采用多媒体技术呈现与其有关的事件，如，商贩用甲醛浸泡牛百叶等食品，且不法商贩因此受到了处罚。随后，教师可以提出这样的问题：如果我们像不法商贩一样随意使用化学物品，可能会造成怎样的危害？在思考探究中，学生可发现化学物质在生活中的使用需遵循法律法规。由此可见，通过在高中复习教学中突出化学内涵，可使学生发现化学知识虽然可以为我们的生活带来一定便利，但需要依法使用。潜移默化中，学生可以形成强烈的社会责任感，并在今后的生活、生产中规范自身行为。同时，教师还可以引入化学物品的应用危害自然环境的案例，使学生在潜移默化中形成环保意识。

结束语

综上所述，可以看出，在教学活动中对学生的核心素养进行培养，是时代发展的必然趋势，也是学生成长为德智体美劳全面发展人才的有效路径。虽然复习教学与课堂教学存在一定差异，但也需要基于核心素养的培养进行。在实际教学中，教师可将思维导图、信息技术、小组合作、合作交流、错误问题、问题情境、复习方法、化学内涵等当作入手点，结合学生的身心发展规律、教学内容选择适合的方法开展教学活动，以帮助学生快速回忆知识、构建完善的知识体系，从而将高中化学复习教学的实效性提升，推动学生的学习与发展。同时，教师需明确，基于核心素养的高中化学复习教学方式不止上述提到的几种，所以，在实际教学中需进行深入探究、不断实践。

参考文献

[1]胡淑萍.核心素养下的高三化学复习有效策略探究[J].名师在线，2021（36）：54-55.

[2]张世东.核心素养视野下高中化学复习教学的探索[J].求知导刊，2021（42）：26-28.

[3]田永国.浅析高中化学高考复习的策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：125-126.

[4]王海冬.高三化学探究性课堂复习策略[J].读写算，2021（26）：181-182.

[5]赖荣腾.高中化学复习课教学存在的问题及应对策略[J].求知导刊，2021（22）：60-61.