以小组合作为小学科学教学手段的实践策略

梁春治

对小学学科教育的学习，小组合作学习是较为常见的一种探究学习活动方式。小组合作学习在制定有效的学习策略后，在帮助学生在掌握科学探究活动的基础知识前提下，有利于提升组内合作的技能水平，帮助学生培养积极的合作意识和团队精神。小组合作学习的学习方式较为开放，在课堂氛围上较为轻松愉悦，因此，在小学科学教育过程中融入小组合作学习的，不仅可以帮助学生提高自身的学习效率，还可以构建在合作中学习、在合作中探索的合作學习模式。因此，如何在小学科学教育中制定科学合理的合作学习策略是小学科学教师需要探讨的一大重要课题。

一、小组合作对小学科学教学的意义

（一）优化课堂形式，提升学生兴趣度

受传统的教学形式的影响，部分教师已经形成了较为固化的教学模式，导致教学效果无法得到保障。在现阶段的课堂教学中融入小组合作的课堂教学形式，根据教学内容帮助学生选择合适的教学活动，灵活划分科学实验小组，可以让学生互相之间可以有更多机会交流和学习，并自主地参与到课堂学习中，在此过程中也可以锻炼学生人际交往的意识，提高对科学实验课的期待和兴趣度。

（二）丰富教学契机，发挥合作优势

在小学阶段，由于学生学习经验较少，因此对学习抱有极强的好奇心。小学科学教师可以基于小学生此种心理特征，挖掘科学课堂教学中的兴趣点和学生的关注点，为小学生提供更多的教学机会和学习活动，合理激发小学生的好奇心，借此培养小学生合作学习的热情。合作教学的优势就在于此。教师可以通过合作教学形式营造课堂教学氛围，丰富课堂教学的契机，使合作优势得到更加充分的发挥。

（三）培养学生素养，发展思维能力

小组合作学习形式的实施具有很强的课堂特点，在合作学习过程中，教师要引导学生努力形成“三会”的学习模式。一是会倾听，课堂发言是各个学生进行轮转展示自己的机会，未发言的同学能在听取他人观点的同时，对观点形成自己的理解和评价;二是会质疑，在组内进行讨论或组间进行交流时，难免会产生观点的不一致或碰撞，学生应该懂得在适当时机提出自己的问题，不要打断同学发言，在发言完成后进行二次发言的解释;三是会组织，小组内的关系是平等的，组长与组员要进行公平交流，为了体现每个人的主人翁意识，可以进行轮转主持，让每个学生都体验组织的行为和责任，也让教师可以观察到更多学生的领导力，从而帮助学生完善自己的组织能力和归纳总结能力。因此，通过合作学习的模式，能够很好地培养学生的科学素养，帮助学生发展个人的能力素质和科学思维，有效提升学生个人整体的综合素质水平。

（四）树立学生自信，提升学习动力

小组合作的过程中拥有良好的合作氛围，可以帮助学生树立自信心，在精神层面上受到学习的鼓舞。作为科学教师，要积极融入学生的合作学习中。首先，科学教师要为学生提供合作学习充足的时间和空间，针对教学内容进行详细讲解，把课堂的时间尽量让渡给学生，使学生能有充分的时间进行思考、发言、辩论。其次，教师要整合教学目标和教学内容，与课堂活动进行配合和组织。最后，教师在课堂上要不吝啬表扬，也不要拒绝批评，适当的表扬可以帮助学生提升个人成就感，而适当的批评也可以帮助学生及时纠正错误的思路，在学习的过程中逐渐找到适合学生的学习方法和学习节奏，形成良好的学习内驱力。

二、小组合作在小学科学教学中的实践策略

（一）转变教学观念，创设小组合作环境

科学教师为了提高学生小组合作学习的效率和效果，必须积极转换自身的教学理念和教学行为，科学教师应该尽力发扬素质教育和新课改的教学理念，帮助学生进行深入的小组合作，了解小组合作学习的目的和意义，在已有的形式和基础上开展合作教学活动。为此，科学教师要以学生为中心，营造民主、和谐的课堂氛围，与学生进行更加平等的交流和探讨，帮助学生提高科学课堂的合作学习热情以及合作学习的责任意识，使学生在合作学习中形成小组归属感和内部凝聚力，再借助良好的凝聚力创造轻松和向上的学习氛围。要呈现这种教学效果，首先，教师需根据课堂教学内容，选择合作学习的方式，做到因情况而异，据课堂变动而调整，通过合理的教学目标，设置难度适中的问题调动学生学习的积极性，引导学生。其次，要及时调整合作学习的过程，科学合理规划学生讨论活动的时间、教师讲解时间及最终课程成果展示时间，让学生参与到一个有序的科学实验教学活动中。

例如，在讲解“空气和我们的生活”这一节内容时，可以将学生划分科学兴趣小组，独立观察“纸团会不会湿”活动、“刺破气球”活动以及“谁赶走了杯中的水”活动，通过小组合作探究的形式丰富学生对科学实验或科学现象的探究过程及学习收获，提升学生兴趣和积极性。再如，当讲授《蚕的一生》这一有一定难度和挑战性的内容时，教学目标要求学生用图文的形式完成蚕宝宝的各个时期的形态绘制。对学生来说，此种关系图绘制难度较大且图文书籍数量较多，因此，可以进行充分的小组合作，通过学生之间的沟通和交流，发现蚕宝宝生长周期之间的联系，最终由小组合作完成完整的蚕宝宝的形态关系图绘制。

（二）根据学生基础情况，合理划分小组

在小学科学教学过程中小组划分之前，科学教师对学生的个人情况要做到较为充分的了解和认识，不仅是学习能力，还包括个人素质，以能力的完美分配和结合为小组合作的基础。而现阶段的小学科学合作学习中多是根据学生的座位进行学习小组的划分，按照四人一组或六人一组搭建学习小组。此种方式虽然对学生和教师来说较为方便和快捷，但是无法满足科学课堂的合作学习需求。由于小学生家庭教育的差异性，个人差异较为明显，尤其是四至六年级。教师需根据学生的科学学科知识量、自主学习能力、个人性格特征和兴趣爱好等方面进行全面性的考核评估，对班级的人数和座位进行综合考量，以此确定小组的人数，并尽量控制在四人至六人之间，避免出现人数过多或过少的情况，影响合作学习的效率。在划分小组之后，要充分利用学生的个人特质，在组间形成互补、互惠、互利的关系。

（三）明确教学内容，科学安排组内分工

在小学科学课堂进行了明确的小组划分后，需要根据课堂教学的学习任务对小组成员进行任务的合理分配。科学教师在下发学习任务后，需时刻关心组内的任务安排和规划，确保组内成员能对学习任务进行分解，将具体的任务匹配到合适的小组成员身上。教师在这一过程中可以引导组长对小组内成员的能力和意向进行了解，确保小组内的任务分工具有科学性、合理性。

例如，在教授“土壤中有什么”这一教学内容时，需要对土壤的成分进行分析和验证，教师在明确了课程教学内容后，需将教学目标告知各学习小组，让组长进行组内分工。首先，要求学生通过讨论确定土壤中可能存在的成分——水分和空气。其次，教师将验证过程分为独立验证和集体验证，利用课堂上提供的教具验证组内的猜想。因土壤成分分析较为简单，可让组内成员进行独立验证，也可将四人或六人的小组进行内部小组划分，确保实验操作、实验流程监督、实验数据和现象的记录等各个工作都有相应的学生负责。

（四）开展组间竞争，激励学生小组合作

小组合作学习是培养合作意识的有效途径，为调动各小组成员之间的学习积极性，科学教师可以利用组间竞争的形式，对获胜小组进行奖励，以此激发组内成员的潜力和合作意识。在实践中，教师可以通过小组实验进度的快慢开展趣味化的比拼活动，借此激发学生探索科学的积极性。教师在此过程中充分发挥引导作用，及时发现问题并解决，同时对产生小组矛盾的学生进行情绪安抚，让学生在小组合作和竞赛的过程中发挥个人在团体内部的价值，使学生拥有个人成就感和自豪感，实现理想的教学效果。

例如，在“设计制造小赛车”科学实验教学过程中，可以通过组间竞赛完成该实验。在课堂开始之前，教师可以为每个小组准备车轮、车架、橡皮筋等材料;在学生合作完成赛车制作的过程中，教师可以向各组下达比赛任务，通过比较各个小组间赛车制作的技巧和造车的数量确定小组完成度，并对小组合作造出的赛车进行实际的行驶速度和稳定性分析，根据这一参考标准为小组颁发“最佳赛车奖”。这种课堂比赛项目的形式不仅能让学生体会到团队的力量，也能提高学生的参与意识，提升学生的荣誉感，同时发扬互帮互助精神，在合作中竞争，在竞争中合作。

（五）提供有效评价，培养学生合作积极性

在科学课堂教学中，以学生为中心、以学生为本是科学教师必须遵循的课堂要求。科学教师为提高课堂教学效率，也要全身心融入课堂教学中。在组建小组合作的学习形式后，教师应该及时对小组合作学习的过程进行反馈和评价，适当地参与学生的讨论，从而跟进小组内部讨论的方向和完成的程度，成为小组合作学习的参与者，而不是旁观者。科学教师在进行课堂学生反馈时，需要观察学生的学习状态。在学生发言之后，让其他同学对发言要点进行总结和分析。组织学生对身边同学的优点进行归纳，树立榜样意识，让学生认识到倾听和总结的重要性，以便在课堂上更好地调控课堂氛围和课堂进度。

科学教师的评价需具有针对性和全面性，可以从学生课堂参与度、积极性、完成度进行评价，让学生形成反思意识，将课堂从“让学生学”变为“学生自己学”，培养学生的创新性思维和发展模式，让学生更具学习上的个性化。另外，教师应在学生合作评价的过程中，帮助学生进行同学之间的情感交流和能力提升，培养学生的合作积极性，以此促进科学教学水平的提升。

（六）掌握学习内容，培养合作技能

小组合作学习并不适用于所有科学学科的教学内容，因此，教师在组织合作学习的过程中，要根据教学内容进行学习形式的明确，确保学生收到应有的学习效果。首先，科学教师需对教材中的重点和难点进行选择，采取合作学习的方式，使学生更加深入了解重难点的学习内容。其次，小组合作学习的集体性特征更适合开放和探究性学习研究，集体研究可以帮助学生拓展思维，并让学生形成合作精神，在合作学习的过程中，让每个学生逐渐形成尊重他人、平等相待、欣赏和赞美他人的个人品质，促进学生学会思考、学会表达、学会倾听，使小组内的学生形成和谐、积极的学习氛围。

例如，科学教师在教授“摆的研究”这一课程内容时，可以展示两个不同的钟摆，让各小组的组员同时观察两个钟摆的摆动次数和摆动频率，让每个小组的学生在轮流观察摆动过程中调整摆锤的轻重、摆绳的长短，了解摆动的科学现象原理。在小组进行观察和讨论之后，教师组织学生合作完成钟摆的制作，让学生通过亲手操作体验钟摆的规律。教师在这个过程中也要注意观察学生的状态，及时跟进学生的动手过程，并且针对学生出現的问题予以引导，让学生对课程内容产生更加深刻的理解，以此培养学生的合作技能。

三、结语

综上所述，对小学科学教学而言，良好的教学方式有助于学生提高科学素养和综合素质，以小组为单位的合作学习方式是科学教学中不可或缺的学习模式。但是，此种学习模式需要科学教师进行针对性的应用，科学教师需要根据学生的情况，对学生进行全面评估，从而进行科学的小组划分，在划分完小组之后，引导学生进行组内学习任务的分解和搭建，创造良好的组内学习氛围，适时进行组间的项目比赛帮助学生形成良好的集体荣誉感。在学生学习过程中，科学教师需及时对学生的行为和表现进行评价，评价要注重全面性和针对性，帮助学生提升对合作学习的重视程度，促进学生之间的情感交流，进而提升科学课堂的教学质量。科学教师要在运用小组合作这一学习模式的过程中，不断更新自身的知识层次和能力结构，以更适合的教学方式帮助学生提高主观能动性，发挥科学教学的优势。

（刘  芸）