小学体育多元、弹性评价的实践探索

邹健

基于《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59号）及《小学低年段体育与健身基于课程标准评价指南（征求意见稿）》的要求，新的小学体育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调终结性评价与形成性评价相结合，注重对过程的评价、在过程中的评价及评价与指导的密切结合，强调实施多元、弹性评价。

一、重视课堂评价关，用心开展多元化评价

体育课中的评价包括学生的自我评价、小组评价和教师评价，可以通过语言来表述，也可以用量化表的方法来进行评价，还可以用记载的方法来进行评价。

（一）自我评价

正确的自我评价对于调整学生的认知程度、学习动机、志向水平以及提高学习效率有着重要的作用。

1.阶段评价表评价

针对小学低年级学生如何进行自我评价以及怎么做既能够让小学生自我评价，又能够初步培养他们认识自我、正确对待自己的意识，如何培养他们互帮互助的良好品德等问题，我设计了自我评价表（见表1），用填表的方式，让学生根据自己的认识进行简单的评价。

2.奖券积分制评价

奖券积分制评价是体育学科评价的一大特色，通常由教师明确学生的一些行为，达到一定程度后，可获得相应积分和券数，集满5张奖券就能获得相应的奖励，在教师那里兑换奖品。我在课上从“课堂表现”（学习兴趣、学习习惯）和“学业成果”两个方面三个维度进行评价。如根据学生喜欢的闯关类游戏，设计跳绳闯关表格（见表2），并结合奖券评价，促使学生多锻炼，学生成功闯关后帮助他人闯关，共同努力，体验成功。

（二）小组评价

小组评价就是让学生组合成小组，在组内互相分析成绩、表现等的一种评价方式。体育教学中运用小组评价能够使学生通过小组共同活动促进自己以及他人的锻炼，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神，使学生养成自觉锻炼的良好习惯。小组评价的关键环节涉及确定小干部、做到“三化”以及共进意识的培养。

在开展小组评价的过程中，首先要确定小干部，让小干部明确小组评价的组织方式与过程，便于顺利完成小组评价的各项内容。其次，小组评价要做到“三化”，即内容具体化、表述简洁化、操作方便化。评价内容根据教学内容的重难点以及学习习惯的养成进行罗列。表述的方式做到言简意赅，采用图文并茂式、表格式等方法进行设计。评价操作的过程秉承方便易行原则，维持正常的教学进度。此外，要培养学生的共进意识，对于评价有意见分歧或者发生争执、冲突甚至吵架的情况时，教师对待学生的纷争最好是倾听、等待、提示、建议，而不是直接干预，应当采取冷处理的办法，待事后组织学生通过协商解决。

（三）教师评价

一堂課的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于课堂中有没有充满教育智慧的师生双向交流和互动，教师能否给予及时的、适当的评价和反馈，这离不开教师平时的丰富积累。

教师可以通过眼神进行评价互动，亲切自然的目光，让眼神随着学习内容逐步深入，一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神，或是平和中带有激情或是疑惑中还夹有信任的眼神，都能够将评价和反馈信息传递给学生。丰富的肢体语言也可以起到作用，如温柔的手势、夸张的动作，这些都会促使学生进行自我修正，提高练习信心，如跷起大拇指或用手指打成“OK”。另外，口头语言的评价要注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。在课堂教学中教师对在学习中表现好的学生要及时给予口头表扬，如：“这个动作你做得真到位，真漂亮！”

二、重视评语评价关，适时开展弹性评价

《小学低年段体育与健身学科基于课程标准评价指南（征求意见稿）》中提出：评价维度包含学习兴趣、学习习惯、学业成果。评价重心转向关注学生求知、探索、努力的过程。不同于其他的文化类教学课堂，在体育课中采取弹性评价，更加关注学生兴趣的激发、习惯的培养等，并根据学生的不同层次给予不同层次的评价，能够更好地促进学生的发展，提升学生体育素养。

在体育课堂中我们采取了记录成长档案的形式和阶段性评价来对学生进行多维度的评价，及时让学生感受到进步，品尝到成功的喜悦。实践后我们发现，只有关注学生多方面表现后作出的评价，才能深入学生发展的过程。其中，体育评语既是师生情感交流的好时机，又是挖掘学生潜力的一个突破口。体育评语作为一种典型的质性评价方式，它能展示学生在知识能力、情感态度等方面的发展过程、水平和潜力，让学生及家长了解学生的发展变化，最大程度地发挥体育评语促进成长的优势。好的评语能够激励学生朝着教师期望的方向发展，有的甚至使学生受益终身。教师在平时的教学中要多观察、勤记录、科学评测，在撰写评语时要多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。

三、教学评价融入教学，教学评价助力教学

德国著名教育家第斯多惠认为“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，教学评价在体育教学中功能的发挥也要从激发学生的主动性等处着手，更加关注学习过程，注重学习过程中学生的变化与发展，关注纵向评价，从而使教学评价为教学助力。

（一）重视学习过程

肖川在《教育的方向与方法》中说：“评价是帮助学生成为一个有自主性、独立性、创造性的人，一个具有积极、乐观、正直、光明心态的人，一个对人有宽容和积极介入社会合作的人。”在体育教学中采用过程评价与结果评价相结合的方法，既重视学生基本技术技能的培养，又要重视学生的学习参与情况和学习态度，能有效提高学生学习的积极性，增强学生的学习信心。

（二）关注变化与发展

对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生，多给学生一些表现整体素质的机会，注重培养学生全面发展的主动性。

（三）关注纵向评价

体育成绩的考核应实施多元化、合理、公开、公平的评价，让学生体会到成功的喜悦，激励学生学习的兴趣和积极性。为此，评价不能是简单的数字排列，而是承认学生个体差异，依据其具体的情况和水平，以促进学生全面健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调学生的进步和发展。