六年级下册第五单元作业设计

沈惠芳

【作业目标】

1.借助各类图式，梳理课文内容，体会文章用具体事例说明观点的方法。

2.以课文为例进行仿写，打通“读与写”“读与说”之间的壁垒，能用具体事例说明一个观点。

3.在学习伙伴的指引和帮助下，循路而学，对作业质量进行管理，懂得自我监控，乐意分享思考成果。

4.通过课外阅读和观看电影，进一步体会科学精神，产生探索科学的兴趣。

【作业内容】

单元导航——整体观照，双线并行

◇浏览第五单元课文，结合单元篇章页，完成填空。

本单元围绕“科学精神”这一主题，选编了两篇文言文《       》和《       》，一篇议论性散文《       》和一篇叙事性散文《       》，最后还安排了一篇科幻小说《       》。虽然课文类型各不相同，但是表达方式有相同之处：                          。

◇第五单元整本书阅读及观影推荐。

[书籍 作者 作品 读过打“√”

想读打“☆” 叶永烈 《叶永烈讲述科学家

故事100个》 王梓坤 《科学发现纵横谈》 刘慈欣 《三体》 阿西莫夫 《永恒的终结》 电影 导演 作品 看过打“√”

想看打“☆” 加文·胡德 《安德的游戏》 郭帆 《流浪地球》 ]

（设计意图：此项作业用于单元导读，引导学生开启单元学习之旅。第一题的设计旨在帮助学生从整体入手，感知单元，弄清本单元学什么，怎么学，自己的兴趣点与疑惑点在哪里，以便在后期的学习中，通过对单元课文的类比与分析，掌握学习方法。第二题的设计旨在指导学生围绕单元主题，选择阅读内容，有效落实“课外阅读课程化”。同时，整本书阅读及观影有助于深化本单元“科学精神”这一人文主题，为单元习作做好铺垫。）

一课一得——前勾后连，螺旋上升

课文一：《文言文二则》

◇读《学弈》，对照注释，想一想每句话的意思，再根据提示将原文中的相关语句摘抄到下图中。

（设计意图：本题由课后习题“对照注释，想一想每句话的意思，再连起来说说故事的内容”与《语文作业本》中的相关作业整合而成。设置“观点”一栏，可使文章“事例+观点”的结构更为直观。将此题融入课堂学习，既能驱动学生借助注释理解文章意思，保证他们亲历思考的过程，也能帮助学生初步感知“用具体事例说明观点”的方法。）

◇读《两小儿辩日》，结合故事内容想一想：听了两小儿的话，孔子会怎么回答呢？将正确的一项誊写到横线上。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

孔子曰：“    _________________      。”

A.知之为知之，不知为不知，是知也。

B.敏而好学，不耻下问。

C.三人行，必有我师焉。

D.我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

（设计意图：设计选择题，一来降低了答题的难度，二来能帮助学生回顾《论语》中的内容。添加的“泡泡”提示了本文的表达方式不同于《学弈》。该题可以用在学生把握文中两小儿的观点和了解他们怎样说明自己的观点之后，帮助学生统筹思考，进一步感知“用具体事例说明观点”的方法。）

课文二：《真理诞生于一百个问号之后》

◇默读课文，根据提示填写表格，然后与同学交流。

（设计意图：借助表格梳理内容，难度不大，却比较耗时，建议作为预习作业，确保所有学生都有足够的时间完成，课堂上可组织学生四人小组交流、汇报。添加两个学习伙伴，一是引导学生回顾旧知，迁移运用“议论性文本的题目通常表明作者观点”这一知识点，二是引发学生思考，从而感悟到事例的表述顺序及详略处理都应根据观点而定。）

◇小练笔。

☆从《叶永烈讲述科学家故事100个》或《科学发现纵横谈》中，挑选一个故事进行改写，使其适合替换课文中的事例。

☆☆仿照课文的写法，用具体的事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”“团结就是力量”等。

☆☆☆仿照课文的写法，小组成员选用不同的事例说明一个观点，完成后试着用过渡句串联三个事例，形成组合论据。

（設计意图：本题由课后小练笔改编而来，用于课后拓展，让学生读中学写。作业的分层设计，立足于学生素质的差异，使不同基础、不同起点的学生都得到最优发展。掌握较好的学生“吃得饱”，自动消化;一般水平的学生“吃得下”，逐渐消化;而那些缺乏具体事例积累的学生也能“吃得消”，慢慢消化。）

课文三：《表里的生物》

◇默读课文，找一找“我”的这一次有趣经历可分成哪几个阶段，照样子填写下图。

（设计意图：本题可作为课堂学习活动的主体。使用时，建议师生共同完成“证实”一栏，进而组织学生小组合作完成其他部分。“泡泡”的设置是为了帮助学生联结前一课所学的内容，按顺序将“‘我的一次经历”说清楚，进一步体会如何用具体事例说明观点，让知识结构化。）

课文四：《他们那时候多有趣啊》

◇课文围绕“他们那时候多有趣啊”这一观点举了哪些例子？照样子填写表格。

（设计意图：本题可作为课堂学习活动。建议以课文第3自然段为例，师生共同提炼语言，填写第一栏，随后由学生合作梳理其余部分。表格能帮助学生更直观地体会作者是如何围绕“他们那时候多有趣啊”这一观点，采用对比、举例的方式进行论证的。同时，直观的比照，也有利于学生体会科幻小说的特点——想象必须基于现实，为单元习作写科幻故事做铺垫。）

◇小练笔：畅想未来的学习生活。先表明观点，再模仿课文第3自然段进行对比举例说明。

他们那时候多 _________ 啊！

（设计意图：本题可作为拓展性作业。从内容上看，小练笔的设计非常贴合课文情境，可视为单元习作的一次热身;从表达上看，它是《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔的进阶，从“用一个具体事例说明观点”升级为“通过对比举例来说明观点”，符合学生学习的逻辑。）

口语交际：《辩论》

◇结合辩题，准备相应的材料，小组成员试着模拟辩论。

（设计意图：本题的设置契合教材的编排意图，在“辩论”这一真实情境中，诊断学生对“用具体事例说明观点”这一方法的掌握情况。模拟辩论还能提高学生的分析、评价能力，以便他们有针对性地准备材料。建议学生先选定感兴趣的辩题，再抽签决定正方或反方。泡泡的作用有二：一是指引学生在类比中挑选更为典型的事例;二是将本单元语文园地“词句段运用”中的第二题前置，引导学生体会引用名言说明观点的好处。）

整理汇报——积极建构，彰显个性

◇必做：回顾整个单元的学习，围绕“用具体事例说明观点”，用表格、思维导图等形式进行梳理。

◇选做：根据自己的兴趣选择其中一项完成，举办一次“星光璀璨”展示活动。

（设计意图：第一题的设计旨在引导学生建构知识，渗透学习方法，培养良好的学习习惯;第二题的设计与“单元导航”中的阅读推荐、单元习作后的交流分享相呼应，意在深化“科学精神”这一人文主题，培养学生的读者意识，发展学生的综合素养。）

【整体构思】

1.重“序列”，一课一得，螺旋上升。统编教材以“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要素”双线组织单元结构，语文能力发展注重整体性、序列性。作业设计时以单元视角整体观照，学习任务便相对集中，有利于学科核心知识的建构与方法的迁移。围绕“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素，本单元的作业既有相对的独立性，又有内在的联系，体现了螺旋上升的“序列”：《文言文二则》重在初步感知方法;《真理诞生于一百个问号之后》中的多个事例论证、《表里的生物》中的单个事例论证、《他们那时候多有趣啊》中的对比性事例论证，指引学生逐渐领悟不仅要选取典型事例，还要合理表述，即有效“论证”，这样才能更好地为说明观点服务;两次小练笔及《辩论》一课的作业设计，则体现了从“学”到“用”的华丽转身。遵循教材的编排逻辑，遵循学生的学习逻辑，以单元整体教学思想观照每课的作业设计，能使语文要素的落实经历循序渐进、不断完善的过程，最终实现知识的结构化。

2.重“路径”，促进合作，发展思维。作业，是学生学习的重要组成部分。完成作业的过程，也是学生从教师指导下的课堂学习向自主学习过渡的过程。在本单元的作业设计中，多处添加了“学习小伙伴”：有的提供学习策略、支架，为答题规划路径，确保学生亲历学习的过程;有的引导学生思考、探究、挑战，发展高阶思维;有的提示学生与身边的小伙伴合作、交流，培养合作意识。而从单元整体着眼，“单元导航—一课一得—整理汇报”三个板块的设计，有助于学生从整体上把握学习的路径，不盲目，不零敲碎打，有条不紊地开展學习，积极主动地进行建构。只有教师“设计思有路”，学生才能“遵路识斯真”。

3.重“整合”，学评一体，轻负高质。深度解读了语文要素在本单元中的具体落脚点之后，便要打通文本之间的联系，打通课后习题、学习提示、课堂作业与课外阅读之间的联系，整合学习资源，力争减负不减质，综合提升学生的核心素养。如《文言文二则》第一题的设计便是由课后习题与《语文作业本》整合而成的;《真理诞生于一百个问号之后》中的小练笔与“单元导航”中的整本书阅读推荐相关联，既检测了课外阅读的成果，又为学生完成作业搭建了内容支架。同时，本单元所有单课作业的设计均能与课堂学习活动相融合，既是课堂学习活动的支架，完成后又能成为学习的成果，便于生生、师生等进行多角度评价，帮助学生养成自主完成、自我监控的学习品质。

（浙江省湖州市德清县实验学校   313200）