落实“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的教学实践

乔佳

【摘   要】想要落实“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素，必须明确它的教学要义：其基础是提出有价值的问题，关键是运用适切的方法，旨归是激发思维的运转。基于这样的认识，从“依托文本，提供解决问题的支架;联系生活，唤醒解决问题的灵感;链接资料，拓宽解决问题的思路;合作学习，提高解决问题的效率”四个角度实施教学策略，让这一语文要素真正落地。

【关键词】试着解决问题;语文要素;教学要义;教学策略

统编教材四年级上册安排了“提问”策略单元，让学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，学会提问的方法。在此基础上，四年级下册第二单元安排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”（以下简称“试着解决问题”）这一单元语文要素。通过比较，可以看出，四年级下册第二单元需要学生在掌握提问策略的基础上更进一步，教材内容呈现明显的阶梯性。教学实践中发现学生难以恰当运用解决问题的方法，教师缺乏具体可行的指导。为此，要明晰统编教材的教学要义，掌握适当的教学策略。

一、厘清关系：明确“试着解决问题”要素的教学要义

教学中，教师往往更看重学生提出问题的方式，忽略“试着解决问题”这一要素的落实，或者侧重关注问题的答案，忽视学生解决问题的方法。为此，教师要明晰“试着解决问题”要素的教学要义，切实提高学生自主解决问题的能力。

（一）基础：提出有价值的问题

通过学习四年级上册，学生已经掌握了提问策略，能够从不同角度来提出问题，并且在平时的阅读中积累了一定的经验，形成了提问习惯。但是，提出的问题是否有价值，是“试着解决问题”的基础。这是因为有价值的问题才有解决的必要，一些不影响课文理解的问题无须解决。因此，教学中应注重引导学生提出有价值的问题。例如，在教学《琥珀》这一课时，教师先让学生提出自己不懂的问题，然后布置学习活动。

（1）筛选：筛选出你觉得不懂且重要的问题，在组内讨论。

（2）交流：派代表将组内认为重要的问题写在提问卡片上，在班级内交流。

小贴士：①多位同学提出的共同的问题;②与课文主要内容有密切关系的问题;③课文中没有明显的答案，值得深入思考的问题。（满足以上标准之一就是“重要的问题”）

在此环节中，由于学生心中“不懂且重要的问题”的标准模糊，教师可以提供相应的提示，帮助学生提出有价值的问题。

（二）关键：运用适切的方法

学生提出问题的角度不同，解决问题的方法也不同。因此，教学时教师要注意引导学生选用合理的方法，有效解决问题。比如，阅读《纳米技术就在我们身边》时，学生提出：“纳米技术给人类带来了很多便利，那它有没有坏处呢？”这个问题和文本内容并没有直接联系，但有思辨价值。此类问题就需要借助资料来解决。再如，阅读《琥珀》时，学生提出：“琥珀是怎样形成的？”仔细研读文本，可以找到相关的信息，因此，在解决这类问题时，应引导学生聚焦文本。又如，阅读《纳米技术就在我们身边》时，学生对“纳米到底有多小”并没有概念。在解决该问题時，教师可以让学生结合生活中熟悉的物体来感知。总之，解决问题的关键是选对方法。

（三）旨归：激发思维的运转

“试着解决问题”的旨归是实现思维的运转。学生在解决问题的过程中能获得知识与能力，养成勤动脑、爱思考的好习惯。此外，解决问题还有助于学生产生新的问题，激发学生不断思考。例如，某学生在阅读《千年梦圆在今朝》时，提出“中国的航天梦是如何实现的”，并根据课文主要内容提炼关键信息，发现分为几个重要阶段。解决该问题后，学生继续研读文本，进一步展开思考，又提出了新的问题：“中华民族的航天梦有哪些最新进展？”可见，解决问题能激发学生的思维。这样就会形成“提出问题—解决问题—再生问题”的良性循环。

二、聚焦方法：探寻“试着解决问题”要素的教学策略

清楚了“试着解决问题”的教学要义后，就应该有效落实该要素：依托文本内容，提供解决问题的支架;结合生活经验，寻找问题与现实生活的联结处;结合相关资料，补充思考路径;采用合作学习，为问题解决助力。

（一）依托文本，提供解决问题的支架

学生的问题是根据课文内容提出的，因此，应回归文本，找到解决路径。教师要依托文本，提供适切的支架，使学生能够提炼文章的关键信息，将上下文融会贯通，了解作者的写法手法。实践证明，提供支架，可让文本信息可视化，降低学生解决问题的难度。

1.运用图表支架，提炼关键信息

有些问题的解决需要学生在文中找出关键词句，提取完整的信息。但四年级学生在联系上下文阅读时，很容易出现信息提取不完整的现象，进而影响对课文内容的理解。此时，教师需要针对学生提出的问题，提供相应的图表支架，帮助学生提炼解决问题的关键信息。以《纳米技术就在我们身边》为例，调查发现很多学生对“为什么说纳米技术就在我们身边”这个问题存在疑惑。教师在教学时出示表1，让学生填写完整，以解决该问题。

在表1的提示下，学生很容易发现纳米技术功能强大，可以应用到生活、生产、军事、医疗等各个方面，进而体会到纳米技术就在我们身边。

2.运用问题支架，分解解决步骤

学生提出有价值的问题后，有时并不能够直接解决。教师可提供问题支架，即将学生提出的问题分解成简单的小问题，一步步引导学生走向思维的更深处。例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》时，学生针对文章的写法提出了这样的疑问：“课文为什么不直接提出假说，而是先把恐龙和鸟类放在一起写呢？”在没有提示的情况下，学生很难进行有质量的思考。因此，教师提供了这样的问题支架，指明解决问题的方向。

师：默读课文第1自然段，想一想，假说的内容是什么？

生：鸟类起源于恐龙。

师：你能说说人们印象中恐龙和鸟分别是什么样子的吗？

生：恐龙体格庞大，鸟类体态轻盈。

师：联系课文与已有经验，猜一猜，作者这样写的意图是什么？

生：两者差异很大，课文却说它们有联系。这引起了我的兴趣。

上述环节中，教师用问题解决问题。在问题的指引下，学生逐步发现答案，体会到了学习的乐趣。

（二）联系生活，唤醒解决问题的灵感

语文与生活有着密切联系。解决问题时，教师要倡导学生找到现实生活与问题的联结点，通过唤醒学生的已有经历，促使其理解问题，在真实的情境中解决问题。

1.联结现实，拓展思维

学生在阅读《纳米技术就在我们身边》时，提出了不懂且重要的问题：“什么是纳米技术？”虽然文中给出了相应的解释，但学生只知道该技术的研究对象在1纳米到100纳米之间。即使文中明确告知一纳米等于十亿分之一米，但学生并不能较好地感知。因此，教学中教师抓住文中的句子“把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上”，让学生感知纳米的大小。为了解决该问题，教师还可以让学生联系生活，做如下拓展。

导学：的确，用生活中熟悉的事物作比较，可以把描述对象说清楚。你学会了吗？

出示：如果把直径为1纳米的小球放到小水珠上，相当于 ________  ;如果把直径为1纳米的小球放到一粒沙上，相当于   ________   ;如果把直径为1纳米的小球放到    ________  ，相当于  ________ 。

用生活中常见的小水珠、一粒沙等事物作比较，让学生寻找生活与语文的联结点，可让问题从生活中来，到生活中去。

2.创设情境，发散思维

在解决不懂的问题的过程中，引入真实的情境，能唤醒学生的生活体验，让学生的思维发散开来，激发学生学习的内驱力。

在学习《纳米技术就在我们身边》时，学生对“未来的纳米技术还有哪些应用”这一问题很感兴趣。这个问题并没有统一的结论，需要学生发散思维。除了鼓励学生查找资料，在教学时，教师可以创设这样的生活情境——

“未来科学试验站”在征集科学创意。根据从课文或资料中查找到的纳米技术的特性，你想用纳米技术来解决生活中出现的哪些困难？请畅想纳米技术在未来还可能有哪些应用，写一封信给科学实验站的科学家们吧！

当学生提出疑问后，教师并不急于让学生自主解决，而是提供了具体的情境。学生很容易结合生活和资料，想出纳米技术在未来的应用方式：纳米机器人可以延长人类寿命;碳纳米管制造的汽车坚硬无比，减少了交通事故……情境的创设让学生的积极性高涨。将疑问与生活建立联系，更有实际意义，激发了学生的灵感。

（三）链接资料，拓宽解决问题的思路

课文篇幅有限，只能提供主要的信息。拓展阅读则可以帮助学生丰富信息，扩宽思路，弥补知识短板，加深对问题的认识，在资料查阅中获得问题的答案，增强成就感。

1.拓展阅读，丰富信息含量

在学习《纳米技术就在我们身边》时，学生对“为什么说纳米技术就在我们身边”这一问题存在疑惑。除了关注课文提供的相关事例，教师还可以鼓励学生拓展阅读，进一步感受纳米技术对于生活的影响。

资料袋

纳米技术是无处不在的。我们生活中的衣食住行都有纳米技术的影子。比如，加入纳米颗粒的衣物能摆脱静电现象，还能起到除味杀菌的作用;在食品的生产加工和包装过程中采用纳米技术，不仅可以使食品更加健康美味，还可以促进肠胃吸收;装修粉刷墙壁时使用纳米涂料，不仅无毒无害，还可以释放一种物质降解甲醛等有害物质;纳米塑料具有质量轻、耐紫外线、可回收等优点，是制造汽车配件的最佳选择。

该“资料袋”补充了教材中所省略的信息，给出了具体的事例。在学习过程中，学生结合课文内容与上述資料，便能够了解纳米技术的应用范围十分广泛，对人们的生活产生了很大影响，进而解决了提出的问题。

2.媒体融入，助力形象感知

信息技术为学生解决问题提供了有利渠道。在学习过程中引入视频、图片等资源，可以更好地对文本内容进行补充。

在阅读《飞向蓝天的恐龙》时，学生提出了“为什么要称辽西的发现是点睛之笔”“科学家在发现的过程中遇到了哪些困难”这样的问题。课文只用一句话介绍了这个发现，并没有提及探索过程。对此，教师应鼓励学生通过多媒体平台进行资料查阅，通过视频感受科学探索带来的骄傲和成就感，真切地了解科学家们发现证据的艰辛，并为他们感到自豪。此外，在解决“琥珀是什么”“琥珀是如何形成的”等问题的过程中，学生都可借助多媒体技术，通过多种感官来形象感知。

（四）合作学习，提高解决问题的效率

除了自主思考，开展小组合作也是解决问题的途径之一。学生以小组为单位，围绕提出的问题，收集信息，探讨分析，经历有意义的学习过程。

1.开展互助式合作，实现思维碰撞

当提出的问题比较复杂，并要在有限时间内完成时，学生需要通过互助式合作来解决问题，进行头脑风暴，提高解决问题的效率。

例如，学生在学习《千年梦圆在今朝》时，对于“最近几年我国在航天领域取得了哪些最新成就”很感兴趣，此时就可以在小组内采用互助式合作的学习方式。具体步骤如下。

第一，小组成员分别查找1～2条有关我国在航天领域取得成就的信息。

第二，小组成员依次汇报交流，汇报过程中小组长负责信息的汇总。

第三，小组成员合作，以思维导图、海报、新闻播报稿等形式将搜集到的信息予以展示，解决提出的问题。

学习小组一般由能力不同的学生组成。学生之间既有比较明确的分工，也有相互协作，在互助过程中实现思维碰撞，借助集体的智慧，增加思考问题的角度，最终有效解决问题。

2.开展协作式合作，激发思维活力

当学生提出的问题有难度时，教师可以引导学生在小组内开展协作式合作，即由组长根据组员的能力分配任务，有想法的成员优先交流，暂未完成思考的组员听取同学的发言后发表意见，如此通过小组合作的形式，带动全体组员解决问题。仍以“为什么说纳米技术就在我们身边”这一问题为例，学生独立解决该问题存在一定困难，此时就需要开展协作式合作。组长先组织组员在文中圈画关键信息，然后通过表格梳理主要信息。有些学习能力较强的学生会发现纳米技术的功能非常强大，应用十分广泛。在这些学生的引导下，其他组员再次结合表格与查阅的资料发表意见，最终汇总形成本组的答案。

小组合作能帮助学生解决不懂的问题，充分调动学生的内驱力，使其灵活获取、提炼信息，培养合作能力。

综上，想要落实“试着解决问题”这一语文要素，先要明确它的教学要义，再从依托文本、联系生活、链接资料、合作学习等方面入手，实施有针对性的教学策略，让学生充分展开学习过程，提高核心素养。

参考文献：

[1]王林波，景洪春.合理选用方法，有效解决问题：《琥珀》（第一课时）教学实录及评析[J].小学教学（语文版），2022（4）.

[2]朱水平.紧扣说明文体   提升言语思维品质：四下《飞向蓝天的恐龙》（第一课时）教学实录[J].小学教学设计，2022（1/2）.

（浙江省杭州市钱塘区月雅河小学   310018）