农村幼儿园田园课程的开发与利用

陈莉

教育应该是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。让幼儿成为走向未来且“有根”的人，无论是田园中的自然风光，还是人文传统，构建田园课程目标就是通过让幼儿感知田园景韵，体验田园趣味，珍视家乡文化，萌生家乡情意。田园课程依据陈鹤琴的“活教育”理论，将课程内容与幼儿生活的田园和农村社区紧密连接，采用项目社团的形式，打破班级、时间、空间的界限，开展田园活动，重视幼儿主动学习、发现学习、探究学习和共同学习。幼儿融入大自然，与环境有充分的接触，通过分组学习，共同研究，在游戏中、故事中，同伴之间、师生之间、人类与自然之间，共生共长，和谐发展。

教育是“国之大计，党之大计”。办好学前教育，实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会稳定和谐，关系党和国家事业的未来。而农村学前教育的发展关系着农村居民个人、家庭以及整个社会的稳定与发展。

一、幼儿园田园课程概述

田园课程的建构由来已久，可追溯到20世纪80年代，幼儿园用陶行知“生活教育”理论和“教学做合一”思想指导课程建构。“田园”是指自然、生态环境中的田园，幼儿在真实、丰富和自然的环境中习得知识，着重引导幼儿热爱自然、保护环境、关心社会。田园课程既重视为幼儿提供真实、丰富和自然的环境，也重视幼儿在现实的、生活的情境中参与式学习。田园课程强调对本土特色资源的利用，关注活动的生活化、游戏化和经验化，致力于幼儿的全面和谐发展。

田园课程是基于幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要，以主题活动和项目学习为基本形式，通过与农村的大自然、大社会互动的课程内容，使幼儿获得知识和能力提升的同时，不断增强他们对农村的归属感和对自然的热爱之情。因此，田园课程环境具有“野味”，田园课程内容充满“野趣”，田园课程实施注重“野玩”，田园课程评价尊重“个性”。田园课程突出幼儿的主体地位，注重幼儿的体验，追求幼儿的学习过程，力求全体幼儿的发展。同时，农村优质幼儿教育资源在田园课程得以整合，构建完整的田园课程内容体系，转变农村幼儿园教育资源由劣势向优势转换，建立农村幼儿园家园共育生态圈。

二、农村幼儿园教育：让课程回归田园

（一）课程亲近自然

优质的农村学前教育是贴近自然的教育，它不仅要让幼儿顺应自然、尊重自然、保护自然，更要让幼儿懂得并学会人与自然和谐相处。农村幼儿园地处自然环境中，教育要贴近自然，遵循儿童的自然成长规律，取材于自然，模仿自然的教育教学理念和方法，应成为农村学前教育的内在品质。

田园作为农村重要的一部分，充满了自然的元素，是一幅充满艺术的画，赋予了生命美的享受。小河缓缓流淌的水声、小鸟婉转的叫声、两片树叶摩挲发出的声音......开启了幼儿心中对美好自然的好奇和向往。春天里，五颜六色的花开满田间，仿佛是花的海洋，勤劳的小蜜蜂在油菜花中，嗡嗡地采花蜜，微风拂过，片片花瓣纷纷扬扬飘落下来;夏日里，田野里的小草从浅绿变为深绿，草木丰茂，草间点缀着一朵朵不知名的野花，或大或小，或深或浅;秋日里，金灿灿的稻田在秋风的吹拂下，像一片金色的海洋在翻涌……自然界的一草一木、花鸟鱼虫，构成了诗化的艺术，成为生命教化的美妙资源。

根据农村特有的资源优势，教师带领幼儿到大自然中去探索，获得科学知识。春天，教师带着幼儿到田野去踏青。观察美丽的春天，观察种子的生长，以及树木和树叶的变化，放风筝，摘野花，养蚕宝宝。夏天，教师带幼儿参观菜园里爬上篱笆的丝瓜、豌豆、扁豆，看看田里的西瓜、甜瓜等。组织幼儿到菜园里开摘豆、玩豆、尝豆等活动。花草树木、植物生长、动物生活都可以成为幼儿探究的素材。一方高低不平的地、一根树枝就可以幼儿的野战“武器”;一垛垛稻草堆就能成为幼儿躲猫猫、走迷宫的游戏天堂;烈日下，干裂的土地，奄奄的蔬菜，暴雨里，积水的田地，淹死的植物，都会引发幼儿探究的兴趣;一块石头，一方平地、一根狗尾巴草，这些简单的事物随时可以引发幼儿游戏。

户外观察活动给幼儿带来了无穷的乐趣，也使他们积累了丰富的经验。教师可根据自然节气的不同，让幼儿感受周围变化，带领幼儿欣赏田园风光，观察农作物以及农作物的生长过程。在观察的过程中，幼儿的问题自然而然地产生了，如蚂蚁为什么能爬？含羞草为什么一碰就缩进去？为什么花生种子与花生长得不一样？为什么橙子树会长出大橙子等。在拔土豆的时候，有一个幼儿问土豆的根在哪里，于是一个有趣的植物根的主题就产生了。教师与幼儿一起收集各种植物的根。在观察比较下，幼儿了解了各种各样有根的植物，同时还发现了根会吸水、运水、增进土壤保湿等作用。在发现和解决一个个问题的过程中，幼儿的探究欲望得到了满足，经验得到了丰富，探究技能得到了提升。

（二）课程走进生活

优质的农村学前教育核心价值是既留得住文化的根，又能面向未来，这是对幼儿生活经验的尊重，也是对农村自然环境、社会文化的尊重，这种尊重是立足于幼儿的日常生活，也引导幼儿逐渐习得指向未来的学习品质和能力。

因此將农村幼儿园的教育内容。定位为亲近田园，走进生活。就是将幼儿置身其中的乡村大自然定位为“教育内容资源”。农村幼儿园课程应该是亲近农村的社会文化，在其中活动的“人事”以及与“自然互动”活动延伸到家庭以及社区，并拓展到幼儿的整个日常生活中的教育力量。

一年一度的农忙时节，幼儿到地里去收玉米皮，经过挑拣，熏蒸处理。幼儿就可以用它们做各种手工品。大家把玉米皮进行了多种工艺的加工，有的用色素进行蒸煮，这样做出来的作品颜色清淡、透明，而且很自然;有的用丙烯颜料直接染在玉米皮上，这样做出来的作品很厚实，颜色鲜艳;还有的直接用原色制作，这样的作品很自然纯朴。幼儿把玉米粒做成了玉米拼贴;还把整个玉米做成了一只小黄猪;有的还把玉米皮搓成了绳子，让玉米重新焕发新的生机。幼儿围绕着玉米开发的主题，即提高了幼儿的动手能力和创造力，感受美好就在身边。

对幼儿来说，挖地瓜是他们最感兴趣的。在挖地瓜时，幼儿不管三七二十一就急着东刨刨西挖挖。半个小时过去了，他们没有找到地瓜。倒是糟蹋了不少地瓜秧。发现问题后，教师让幼儿自己寻找挖地瓜的方法，慢慢地幼儿发现了问题，掌握了一些要领。他们发现要从粗藤的地方下手才能挖到地瓜，幼儿尝试着不一会儿就挖到了，他们开心地大喊：“我们挖到地瓜啦”。他们小心翼翼地双手刨了起来，生怕地瓜被损坏，要知道它是多么来之不易。原来刚才露出一点点小地瓜，是一个“小引子”，下面越挖越深，越刨越大，渐渐露出了地瓜的全貌。因为地瓜很大，埋得深，十分钟过去了，终于，幼儿感到那个大地瓜有些松动了，他们用双手握住它，慢慢地转动，啪的一声，地瓜脱土而出，他们欢呼起来。

教师继续引导幼儿一起数一数，挖到了几个红薯，说一说红薯像什么？是怎么把红薯挖出来的？红薯有什么用处？红薯可以怎么吃？幼儿讨论的热火朝天，然后全体幼儿一起或抬或帮，把自己的劳动果实、红薯搬回去，放学后带到家里与家人分享劳动的喜悦。

在挖番薯的过程中，幼儿学会了使用工具的方法，了解了农具的特点。知道小伙伴在一起挖的时候要拉开安全距离，要不然就会碰撞到同伴，幼儿互相帮助，共同劳动，齐心协力把躲藏在泥土下的红薯挖出来。通过看一看、挖一挖、说一说、吃一吃，幼兒全面了解红薯的生长环境、外形及功用，幼儿在这样的主题网络学习中，通过全体参与的户外劳动学习，增强了幼儿同伴间的合作能力，让他们体验到劳动的快乐、收获的喜悦和学习的乐趣，幼儿的知识和能力就在这样的活动中不知不觉地积累了起来。

在这接地气、快乐而又自主的探究性学习环境里，教师的教学智慧日益丰满，幼儿的天性得到释放。优质的农村学前教育是有文化品质的教育，它不仅要让幼儿学习知识，更要传承乡土文化，培养家国情怀，让幼儿懂得乡情，记住乡愁。

（三）幼儿在课程中自主学习，享受快乐

优质的农村学前教育是对幼儿学习方式的尊重。表现为允许幼儿有充足的时间，在沉浸式的活动中，让幼儿置身其中的场景中深入观察探究，引发幼儿主动习得知识，强调学习中的惊喜、好奇心和喜悦，并乐于探究。

“小小玉米研究员”的主题就产生在关于玉米的探究活动中，教师只是促进幼儿自主发展的引导者，一个智慧型的服务者，在于幼儿一同发现了玉米潜在的研究价值后。教师挑精心挑选了不同的玉米棒供幼儿观察研究，为幼儿创设自主观察发现问题的情景，引导幼儿由表及里、由简单到复杂地观察玉米生长的小秘密，大胆提出自己发现的问题。如“为什么有的玉米长得大有的，玉米长得小？”“玉米宝宝喜欢吃什么？”“有什么办法可以不让虫子咬玉米宝宝？”并把玉米生长的自然环境和人类生活的联系，产生浓厚的探究兴趣。幼儿在整个活动中情绪高涨，求知欲强，体验了自主合作学习的愉悦。学做小科学家的成就感写在每一张笑脸上。

在得天独厚的田野乡村，花开的时节，幼儿跟着教师去看漫山的野花;果蔬收获的时节，幼儿跟教师一起为蔬菜瓜果过盛大的节日;橘子红了，幼儿跟教师一起摘橘子。幼儿依时开耕、依时播种、依时沤肥、依时除草、依时收获。在分辨花草、五谷，感受寒暑更替中，他们也在依四时而成长。

三、幼儿教师在田园课程开发与利用中的转变

（一）教师转变课程观

教师在活动中，分析幼儿的互动中所蕴涵的学习与发展，分析幼儿已有的经验的运用，核心经验的获得，判断经验所涉及的发展领域，教师应转变课程观念：生活游戏即课程。无处不在的课程资源就隐藏在田园中，等待被教师发现、挖掘，立足幼儿学习的生长点，比如活动过程中的问题解决能力，引导幼儿从做到思，教学相长，教师转变教学观，追寻幼儿经验的教学。

（二）教师在指导幼儿田园课程中做中学

不仅幼儿要做中学。教师也要做中学，只有在田园活动中，在教育活动过程中才能发现问题。教师的参与应该站在儿童的视角，关注幼儿之间讨论、协商，教师在必要的时候帮助幼儿梳理、提炼他们的讨论内容，或者通过提问的方式引导他们思考，但活动的方向、材料的选择等则都是由幼儿自己决定的。教师在多种多样的田园活动中走进幼儿的学习生活，根据幼儿在活动中的成长和变化，不断为幼儿提供有利于感知与体验自然、社会生活的学习生活环境与条件，支持幼儿在活动中获取直接经验，以促进其保持自由探索、自由想象的生活学习状态，促进幼儿生活经验的增长和生活能力的提高。与此同时，教师的专业性也在实践中得以提升。

（三）教师在田园课程实践中应把握两个原则

其一明确“标准”。这个标准就是关注幼儿的活动过程，从关注课程本身的新颖改变到关注课程的价值，同时认识到教育应该是有意义而且快乐的。从而使课程实施的质量得到保证;

其二是协同发展原则，在幼儿园课程实践的过程中，引导教师处理好常规课程与幼儿园特色课程之间的关系，坚持协同发展的原则，充分体现各类课程对幼儿各领域全面发展、协同发展的促进作用。

四、结语

教育的时代性表现为农村学前教育的开放性和创新性。身守乡村，心系天下。农村的幼儿要从乡村走向城市甚至国际，终将融入这个多姿多彩的世界。广阔的乡村提供了更宽广的课程活动空间与温暖的自由创造空间，和更多的感性素材，幼儿有了更多的不可预见性活动，教师也就有了更多的开放性任务。教师应支持幼儿的发展，帮助每一个幼儿探究发现并找到他们自己在生活环境中的价值，找到他们在周围世界中的价值，尤其是在美丽的乡村世界里的价值。

幼儿心灵的种子种植于自然的土壤，就会健康而快乐;种植于乡村文化的土壤就会美丽而灵动。让教育回归幼教本真，回归幼儿本色，让幼儿得到内在天性与外在自然完整统一的成长。优质的农村学前教育是有获得感的教育，不仅要让农村幼儿德智体美劳全面发展，更要让幼儿有安全感、获得感和幸福感，成为新时代社会主义建设者和接班人。

（邱瑞玲）