学生议论文写作思辨能力培养现状及改进方法

张圆

内容摘要：议论文在学生的写作中占据着重要的角色，随着新课改理念的普及，教师的教学不仅要关注议论文的写作范式，更要重视议论文写作中学生的思维能力的培养。目前的高中生课堂中，学生的议论文写作立意不强，表达不清晰。根本的原因是没有培养起议论文的写作思维，本文以议论文的写作思维培养为出发点，从以读促写和建立评价标准这两个角度来促进学生思维能力的培育。

关键词：议论文 写作教学 思辨能力

作文是高中语文教学的重要组成部分，在高考语文中占据较大的分值比例，议论文作为作文题材之一，在培养学生的思辨能力和语言表达能力方面有着不可小觑的作用，随着《高中语文课程标准（2017年版202年修订）》实行，对高中的议论文写作有着越来越高的要求。议论文写作和思辨能力的培养是相互促进的两个方面。本文主要在新课标背景下，以高中生议论文写作为出发点，从教学的角度探讨如何提升学生的议论文写作思辨能力。

一.基本概念界定

（一）议论文

叶圣陶在《怎样写作》中指出，议论文的宗旨在于表述作者的见解，所谓见解，包括对于事物的主张或者评论，以及驳斥别人的主张而申诉自己的主张。

朱子南、王永健、卞兆明等人主编的《中国文体学辞典》一书中也提出，“议论文是反映事物内部规律和联系的说理性文章，采用推理、判断和定义的方式，来揭示事物的内部规律，表明作者对事物的自我认知和见解的一种文章范式。”

综合以上的观点，本文可以概括出议论文的定义，即议论文是一种通过表达自己的论点，并提供一定的论据支持论点，而且采用多种论证方式（如正反论证、对比论证、比喻论证）来进行论说的一种表达文体。具体运用在写作教学时，我们只有明确议论文的三要素才能更好地组织议论文写作教学工作，即论点、论据和论证方式。

（二）思辨能力

1.思辨能力的概念

思辩能力即批判性思维，思辩一词最早出现在《礼记·中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这句话整体的意思是要慎重地思考，要明白地辨别。同时也是孔子对学习过程的描述。“慎思之，明辨之”即要慎重地思考，要明白地辨别。因此，思辨性思维是一种逻辑思维，即对事物进行深思和中立的判断。所以，思辨能力可以确定为是思考、判断事物的一种思维能力。

本研究认为思辨能力是学习者能用适切的评估标准对事物的真实价值进行价值判断和思考，而这一切是要建立在价值判断的基础上的。思辩能力的作用体现两个方面一是能在分析辨别思考中提升我们的思维质量，二是在提升思维质量的过程中一并加深我们的思考。

2.语文课程标准中的思辨力

在《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中，明确提出要培育高中生的思辨能力，促进学生思维的发展与提升，在思辨性思维的思辨性阅读与表达任务群中，明确提到要设置3篇以上写作活动和专题辩论写作活动。此任务群的目标是通过阅读教学和阅读讨论来培育学生的思辨能力。我们可以发现，语文课程标准中对于学生的思辨能力的培育的重视程度越来越高。

语文核心素养中最重要的一部分就是“思维发展与提升”的培育，通过言语能力的培养，进行言语的建构将思维呈现出来。在人类的认识发展交流活动之中，较为认同的是思辨能力四最基本也是最富有创造性的思维方式，通过语言的建构与发展，思维中的思辨能力能够帮助学生加工文本中获得的信息，能够进行独立的判断，不受文本中无关信息的干扰，把握文本的论点，分析材料和观点之间的联系，在疑难中思辨，在思辨中发问。通过思辨能力，能够接近文本真实性的信息，锻炼思维的逻辑性，理性的怀疑文中的观点。所以，议论文阅读对于学生思辨的培养具有重要作用。思辨能力能够使得学生避免盲从，理性思考，引导学生从问题出发，理性做出判断，形成决策，发展批判性思维。

二.目前中学议论文思辨能力培养现状

（一）立意思维受到局限

学生立意时思维局限，一般在教师给出材料之后，学生进行立意构思，但是学生往往会考虑一定在立意范围内的常规立意，而不会考虑那些貌似在立意范围边缘的立意，比如说2014年新课标2卷的高考作文题：“不少人因为喜欢动物而给他们投食，某自然保护区公路旁边却有如下警示：给野生动物投食，易使他们丧失迷失能力，不听警告执意喂食者，将依法惩处”。这道议论文材料题，学生在立意时一般想到的是保护动物，进而联想到授人以鱼不如授人以渔，但是却忽略了一点，规则意识，有很多学生考虑到了游客不顾警示牌给动物喂食物是违反了规则意识，但是却很少有人真正去写规则意识，学生的动机并不是不会写，而是写作的评判容错范围并不是很大，学生害怕出错，所以不会涉及这个话题。

而且，审题时间过久，800字的作文让人读后不知所云，作文的整體语言花团锦簇导致论点偏移或模糊，或是因时间问题无法完成字数要求的作文。其次，就教师问题而言，在作文教学中，很大一部分教师主要关注学生能够掌握议论文的写作结构，对于作文的立意讲求中规中矩就好，甚至缺乏作文立意方面的练习。

学生由于没有受到作文立意方面的练习，所以大都采用由初中老师所教授的粗浅方式，对作文的立意进行分析、判断，例如通过抓取议论文题干给出的材料关键词，围绕关键词进行写作。并未设置专门的立意训练，在学生的日常学习中，立意的训练过少，部分学生应对考场时效性的作文时，往往因误判或紧张等考场情绪而导致立意偏离，由此导致作文跑题、偏题现象频出。

其次，就教师问题而言，教师在议论文中的写作侧重点在于写作结构和语句表达的规范性。对于文章的立意并不重视。大多学生都是采用由初中老师所教授的粗浅方式，对作文的立意进行分析、判断，例如通过抓取议论文题干给出的材料关键词，围绕关键词进行写作。并未设置专门的立意训练，在学生的日常学习中，立意的训练过少，部分学生应对考场时效性的作文时，往往因误判或紧张等考场情绪而导致立意偏离，由此导致作文跑题、偏题现象频出。

（二）学生的表达意识不强

对于高中生来讲，其主观意识已经确立，趋于成熟。此时的学生已经能够通过自我观察，深切进行自我的观察，独立的意向得到了很大的发展，开始发挥自己独立行事的能力，不再盲从和附和，但是由于生活经历和心里发展并不是完全趋于成熟，所以学生的独立性带有一定的盲目。

（三）学生写作缺乏独立思考

一般教师在授课时，教学方法多为讲授，教学形式多为呈现，学生在这样的教学环境中潜移默化已经接受和认同这样的学习方式，很少会追根溯源的对教师的知识讲授做判断。

在写作教学中，当自己的写作立意观点与别人有很大的不相同时，有一部分人会选择相信别人的观点，与别人趋同，一部分人会选择偶尔相信自己的观点，但是只有一部分人会选择相信自己的观点。造成这一现象的原因主要是学生过于迷信教师的权威，但是教师的权威来源主要受很多因素的影响。这是阻碍学生独立思考的一个重要因素。

三.针对目前的现状提升高中生议论文写作的方法

（一）设立交互型学习标准

交互式学习不同于传统的教师讲学生听的教学模式，交互式学习强调在交流之中进行学习，通过教师和学生的交流，进行循序渐进的学习和补充完善，使得师生双方意识到自身认识的局限从而进行矫正。但是受限于两位主体的身份，师生双方难免会有自身思维、学习习惯、讲课习惯、认知深度等方面的影响，而意识不到自身的问题，比如说逻辑缺陷，以偏概全等。而议论文的写作强调的是思维严谨和逻辑严密。所以需要教师和学生在交互式学习之中，以自身的观点为基础，去审视别人的观点，或者通过他人的逻辑错误来审视自身的观点。只有这样议论文的写作才能层层深入、有理有据。

交互式学习的一个重要的学习标准就是交互式学习的评价标准，通过评分标准来审视同学的优秀思辨性写作范例或教师下水作文。本研究为教师和学生提供相应的交互式作文评价标准：交互式作文评价标准分为5个项目，分别是审题立意、思路结构、说理思辨、论证论据、思维表达。其中审题立意分为精准7-12分、准确4-6分、偏离0-3分，思路结构分为严谨7-12、完整4-6分、偏离0-3分，说理思辨分为深刻7-12分、清楚4-6分、偏离0-3分。论证论据分为优美7-12分、通顺4-6分、偏离0-3分，思维表达分为丰富7-12分、少量4-6分、偏离0-3分等评分等级。师生依据评分标准对要评判的论文依次打分。

利用评价表这个工具将师生之间的作文进行比较，学生可以从不同维度审视其他学生作文，提高学生在反复筛选、比较和辩论中的批评和评价能力。编辑辩论可以培养学生的反思性思维。反思性思维本质上是一种逻辑思维，需要依靠左脑的运作。思辨能力是一种典型的反思性思维。学生可以通过阅读他人的文章来反思推理的逻辑以及是否存在各种谬误。评估支持可以为思考是否存在漏洞提供依据。学生们总是处于积极探索的状态。通过辩论不同学生的作文，他们可以增强思维的分歧，提高他们的思考能力。特别是，他们可以帮助学生发展自己的能力，并与他人一起评估自己的工作。通过批判性思维，学生可以在走向学术生涯的过程中帮助发展他们的概念能力。此外，他们可以提高对一个群体的想法和其他人的行为的理解。教师还可以帮助学生发展他们的思维能力，并通过未来的研究项目来评估他们的能力。反思的过程使学生能够评估个人想法，并更好地评估所说的内容（如是否存在问题）。它在许多领域有着广泛的用途，从理论到实践。学生可以反思学生思维的某些方面，以及他们对思维的理解。

（二）通过小组探讨培养学生的思辨能力

培养学生的思辨能力不仅可以通过教师和学生交互性练习，而且还可以进行小组评价，在评价过程中增强学生的思辨能力，但是教师要提供小组议论文评价标准，让学生在评价时有可操作的抓手。本研究为教师和学生提供了可操作的小组议论文评价标准，评议表主要针对被评议人作文的卷面与字迹（5分）、中心立意与否（10分）、论证分析（10分）、思路结构（10分）、说理思辨和思维表达（10分）等几个方面进行评议，其中卷面与字迹主要考察学生的错别字与病句，中心立意主要考察学生作文的字数是否合乎要求、是否把握题目的关键性词语、是否符合题目的语境应用型要求，论证分析主要考察学生的作文是否运用多种议论方法、是否普遍、恰当真实典型、角度是否围绕中心，思路结构主要考察学生的思路与段落层次是否清晰、过渡是否自然、首尾是否互相照应、是否有读者意识和逻辑思辨，说理思辨和思维表达主要考察学生是否具有说服力、是否流畅与深刻等。依据这些评价的类目依次对学生的议论文进行评价，其中中心立意这一项如果不符合要求的话其余各项均不合格。

小组评议完成后，教师将再次评议，补充学生未评价的地方，并写下评论和理由。此外，学生的代表性作文和优秀评论将在大约20分钟的课堂上发表。教师将思辨性写作的经典推理文章和互动学习的优秀范例、思辨性写作教学的策略研究以及相关的思辨性写作知识融入校本教材，作为学生學习思辨性写作的范例。学生在评价过程中处于主动学习状态，激发学生对议论文写作的兴趣，在思维能力上锻炼学生的理解、分析、综合、判断、推理、辨别和评价能力，在修改自己的作文和修改、评价他人作文的过程中提高思维能力，在作文中锻炼思维能力的表达。课堂上学生的信息也应被视为与教育目的相关，以通过使用文献和教具来提高他们的学习能力。

（三）以读促写提高学生的思辨能力

教师在议论文教学中，要想有效提高学生的写作水平，就要督促学生多练习。虽然部分学生对于所讲解的议论文写作技巧做了大量的笔记，但是在实际的写作过程中，不能够很好的将写作技巧运用到自己的作文中，多数学生因此丧失了写作信心。所以教师要根据学生的学习状态，来进行教学方面的拓展，通过阅读与写作相结合的教学模式来进行议论文的教学引导。

通过大量的阅读，使学生能够把握议论文体的行文思路，明确论证方法，积累写作素材。教师要在教学当中着重引导学生进行精读和范读，掌握更多的语文素材来补充和完善写作内容，弥补学生论据不足的缺点。教师还要引导学生在阅读时进行旁批，在动笔的过程中，加深学习印象，锻炼学生的逻辑和思辨能力，从而提高学生议论文的谋篇布局能力。

例如，教师在引导学生学习《劝学》这篇文章时，除了要引导学生深刻地认识到一篇优秀的议论文要具备一个明确的论点，还要学习文章的谋篇布局技巧。《劝学》采用的是“是什么——为什么——怎么办”的写作结构，并且文章有大量的比喻句，通过比喻论证来论证中心论点，使深奥的道理简单化，使枯燥的说理生动化，加深了读者的理解能力。所以教师在引导学生进行学习的过程当中，要让学生能够根据文章深入地了解比喻论证的方法，学会用生动的比喻代替干瘪的描写，学会用相似的事例论证正在论证的事例，学会联想与想象，用精彩的比喻去论证中心。

思辨能力是学生发展道德重要能力之一，是《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生着重发展的能力之一。思辨能力不是不可以提高，重要的是采取什么样的办法提高。越来越多的教师开始注重在写作教学时培养学生的思辨能力，并与语文课程标准的核心素养结合起来。希望通过本文的研究能够给予教师的议论文教学提供有效的教学思路。

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（作者單位：内蒙古师范大学文学院）