例谈语文实践活动课的设计与实施

刘晓宁

摘要：语文实践活动是落实核心素养，发挥语文课程育人功能的重要载体。教师设计主题活动时要基于教科书，确定实践主题;基于学生生活，开展设计活动;基于活动方案，指导探究展示。在实施的过程中，教师应立足学情，尊重学生的个性和年龄特点，引导学生将感兴趣的话题转变为研究性课题，在实践活动中解决困难，开展多学科融合，发挥家校合力，从而全面提升语文素养。

关键词：语文实践;活动课;设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）五大理念之首就是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。语文实践活动是落实核心素养，发挥语文课程育人功能的重要载体，我针对低年级学生的特点，结合统编版语文教材，例谈如何设计与实施语文实践活动课。

一、基于语文教材，确定实践主题

新课标指出：“要充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。课程资源的使用，要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。教师要多角度分析使用课程资源，善于筛选组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益。学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。”“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段‘生活真奇妙‘我的小问号等。将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”

以统编版语文教材二年级上册为例，结合单元人文主题、识字、口语交际以及语文园地等内容，教师可以设计如下实践活动主题：“种子的本领”“我和秋天有个约会——秋之歌”“手工节”“家乡之美”和“跟着天气去探究”等。这些主题既基于教材，又有利于引导学生在真实的情境中学语文、用语文，培养听说读写能力与发散性思维，从而提高学生的核心素养。

二、基于學生生活，开展设计活动

新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”“围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。”

统编版语文教材二年级上册第四单元“家乡”这个主题，编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文，表现了祖国的辽阔和美丽，促使学生热爱家乡、赞美家乡。

为了让学生多角度了解家乡大连，在学完第四单元后，教师可引导学生关注家乡，通过查阅资料，阅读和家乡有关的诗词，开展“体验家乡的美”活动，之后鼓励学生进行组内交流与分享。在整个活动中，学生联系生活实际，在亲身体验中培养了创新精神、实践能力和终身学习能力。我设计了语文学科实践活动“体验家乡的美”，让学生在学科实践中了解大连的风土人情与历史变迁，在潜移默化中受到教育。

结合学生生活实际以及新课标中对语文实践活动课的要求，我首先确立了教学目标：

1.引导学生在学习过程中了解历史名人眼中的家乡，全面感受家乡之美，提升观察能力、表达能力、合作能力和人际交往能力，养成善于倾听的习惯。

2.鼓励学生通过多渠道的观察与感受，搜集、整理相关资料等，加深对家乡的了解。

3.在参与活动的过程中指导学生进一步认识家乡、热爱家乡。

三、基于活动方案，指导学生探究

新课标指出：“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”教师要让学生亲自动手，在具体的实践活动中经历与体验。在合作探究的过程中，我认真观察每个小组，对组内学生的活动进行跟踪指导。

《家乡之美》这一实践活动从学生的生活经验入手，主题的确定“小而精”，通过对学生确定的主题进行归纳与总结，我将探究的内容分为四大类。一是家乡的美景，如山水之美、广场之美、公园之美等;二是家乡的物产，海鲜类、水果类、蔬菜类、土特产等;三是家乡的历史，如家乡名字的由来、家乡的重大历史事件、家乡的风俗等;四是家乡的变化，交通的变化、建筑的变化、道路的变化等。

学生可选择感兴趣的小组，与组员商讨研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤和时间安排以及预期研究成果，然后大家共同拟定研究方案，明确自己在每个活动环节中的主要任务。如研究“家乡的历史”小组，在我的指导下，学生不断完善表格，形成表1。

接着，小组成员按计划搜集资料，调查走访，整理资料。在实践研究的过程中，我关注该小组学生的活动情况，在发现问题后随时采取相应的措施。

新课标指出：“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”

结合信息技术手段开展语文实践活动是个很好的方法。我鼓励学生将查阅资料和开展实践活动结合起来，既要从资料中了解家乡，又要走出去，在实地观察中了解家乡。例如，在查阅资料时，学生了解到旅顺日俄战争的历史，于是他们在家长的带领下去大连旅顺口游览参观，走进日俄监狱、二零三高地遗址和旅顺军港。每一名学生都有一颗拳拳爱国心，因此，我在表格“研究内容”栏目中补充了家乡“在军事上的影响”这部分内容，引导学生再次完善研究方案（见表2）。

实践过程中，我对学生遇到的具体困难进行有针对性的指导，促使实践活动真正发挥育人功能。

在成果汇报的过程中，我鼓励学生请教道德与法治、美术、信息、音乐等学科的教师以及家长，让他们给予技术上的支持与帮助。在美术教师的指导下，孙娇同学的四格漫画《图说家乡史》画得惟妙惟肖，各个历史时期一目了然;在信息教师的指导下，佘小轩同学学会了简单的视频剪辑，将自己在采访过程中的视频进行了整理;在家长的指导下，王一名同学将家乡风俗以演示文稿的形式展现出来;李婷同学把拍摄的照片和网上查找到的照片进行对比，展示给全班同学，让大家了解大连的今昔之别……在各式各样的汇报中，学生不仅了解了历史，增强了责任感、使命感和自豪感，还在实践活动中提升了观察能力、表达能力、合作能力和人际交往能力。

综上，教师设计主题活动时要基于教科书，结合学生实际，尊重学生的个性和年龄特点，实践过程中要立足主题，激发学生的探究兴趣，引导学生将感兴趣的话题转变为研究性课题，在实践活动中解决困难，进行多学科融合，发挥家校合力，在主题实践活动中全面提升语文核心素养。

参考文献：

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（责任编辑：李晶）