小学班主任能力素质对学生的影响

刘晓丽

[摘    要]近年来，越来越多研究学者注意到班主任的自身所具备的综合能力，及其在班主任岗位中的应用价值，同时从班主任工作实际需求角度出发，提出班主任自身建设、全面发展、提升专业行为的研究导向，强调有序、有目的地进行班主任培养创新。其目的在于对新班主任、缺少班主任工作经验的班主任、缺少创新意识的班主任，以更为具体、可量化的准则标准进行培养和考评，最终实现提高能力素养，打造令学生满意、令家长放心、令学校认可的班主任形象。

[关键词]小学;班主任;能力素质;胜任力

新时代小学班主任工作内容较为繁多，除了要参与对学生和班级的管理之外，还需要组织开展教学、参与学生心理观察、组织开展活动、培养班级干部等相关工作内容。从教育管理宏观层面来看，班主任工作具有较强的综合性特征。传统班主任研究更多局限于班级管理层面，关注班主任组织开展班级纪律建设或者班级德育工作。

一、班主任能力素质的主要维度

能力素质是一个相对宽泛的概念，主要用来描述人在社会生产生活环境中的技术专业优势或者岗位胜任能力。对于班主任来说，能力素质更多体现在日常教学、管理工作、与学生交流以及自我在学生当中的形象表现等具体层面。本文结合当前班主任综合管理工作特点，提出了以下几个方面的能力素质维度。

（一）知识和学识水平

知识和学识是班主任在参与班级教学管理中的关键性能力素质，对于现代小学班主任来说，他们需要具备重组的知识，同时要具备广阔的学识，能够在学生教育、学生管理中发挥指导作用，突出教育指导价值。可以认为，班主任专业技能的实现中，知识和学识水平起到了决定性的作用。

（二）班级管理的责任感

班主任的责任感并不是一个飘浮的概念，而是散落在日常的生活工作中，需要在潜移默化中体现出能力素养。对于班主任来说，在组织开展工作中，需要保持一颗爱心，才能够真正形成责任意识，产生责任感，将学生的事情当作是自己的事情，积极主动地为学生提供帮助，急学生所急、想学生所想。在以往的教学实践中，也有部分班主任教师将责任感挂在嘴边，但是却没有在实际的行动中践行，没有真正落实到学生的日常学习生活中，则表明班主任并不具备责任感能力素养。能力素养既来源于班主任的人生经历，也来源于班主任本身的理想信念。在当前综合化的班级管理岗位工作中，班主任的责任感是班主任应当具备重要专业技能和能力素质。

（三）日常生活当中表现出的意志品质

班主任参与班级教育管理工作，除了有“言传”，还有“身教”。班主任自身的人格品质以及班主任所表现出的个人素养，都会在潜移默化的过程中影响到学生。相比于教育教学工作的显性教育，教师所进行的“身教”则是一种无形的隐性教育。学生会对教师的形象进行观察和分析，尝试进行学习借鉴和模仿。其中，班主任作为学生日常生活中接触机会最多的教师，他们身上的一些品行素养，便会在学生日常生活中发挥指导作用。意志品质水平体现了班主任对于困难的抗争、对于挫折的对抗，表现出了勇敢、积极的学习生活热情，凸显了坚毅、自强的自我性格。相比于前两个部分可量化的能力素养，意志品质虽然是当前班主任评价当中的主要内容之一，但是却并不能够实现精准地量化，无法将其纳入班主任岗位胜任力评价系统中。对于班主任来说，意志品质来源于源源不断的自我建设和自我发展，来源于日用习常的自我坚持，最终所表现出优良品质。

二、班主任能力素养对于学生产生的影响

班主任所参与的综合性班级管理工作，使班主任与学生之间有了更为紧密的彼此接触的机会和空间，从而班主任自身的形象和能力在学生的成长过程中发挥出了潜移默化的隐性影响作用。作为隐性教育的一部分，三个维度上的能力素养，对于小学阶段学生影响最为显著。

（一）知识学识能力的影响

知识学习所表现出的是外在气质，古语云“腹有诗书气自华”，班主任在学生面前展现出的博学多才的形象，能够深深吸引学生，使班主任在学生群体中树立起伟岸高大的良好形象。通常情况下，班主任在班级管理教学过程中，充分运用本学科前沿知识、为学生解答各种疑难的问题、善于引经据典深入浅出地将复杂的内容讲解出来，除了能够激发学生的学习兴趣，还能够强化班主任在学生心中的形象，提高学生对于班主任的崇敬之情和信任感。对于班主任来说，只有具备重组的学识素养，才能够真正在班级管理和教育教学工作中发挥出来，带动学生形成爱学习、崇尚阅读的文化意识，打造有助于学生健康成长的优良环境。

（二）责任心对于学生健康成长的影响

责任心是合格班主任必备的能力素养，责任心更多体现在日常的学习生活中，体现在一些细小的事项内部。班主任教师责任心的表达，除了要自身具备良好充足的责任意识，同时还需要具备细微之处的观察力，真正做到将学生的事情当作自己的事情。小学班级环境由于小学生本身的年龄特点而呈现出特殊性，由于师生处在不同年龄阶段，最终产生了较为显著的认知视野分异，学生面临的困难问题可能在教师眼中，只不过是一些鸡毛蒜皮的小事，导致部分班主任在参与学生管理、解决学生问题时，存在敷衍、漫不经心等消极状态。实际上，责任心正是在各种各样的小事当中得以充分发挥和体现，表明班主任具有学生主体视角，能够真正与学生打成一片。一个有责任心的班主任，能够为学生提供安全感和保障感，学生在日常生活当中遭遇的事情、遇到的困难以及心理出现的变化，也更愿意通过与班主任的交流来寻求解决。班主任的责任心所起到的对于学生诉求的正反馈，同样也会得到学生的积极回应，构成双向的顺畅沟通，打造更为优良的师生关系。对于学生来说，他们可以通过寻求班主任的帮助解决生活、学习、心理等方面的问题，班主任也能够更加直观、具体地解决学生的困境，从而为学生提供健康成长的宝贵空间。

（三）班主任意志品质对于学生的影响

意志品质是班主任教师应当具备的良好素养，班主任的意志品质能够在学生群体当中发挥榜样的力量。学生在日常生活中会通过观察班主任、模仿班主任进行自我發展。其中，班主任在学生面前所表现出的沉着冷静、果断坚定、抵抗挫折等优良意志品质，能够带给学生以震撼，强化学生的自信心。通常情况下，班主任的意志品质是一种内隐的素质，并不会直接呈现，也无法通过语言的教育完成传达。但是在学习生活当中的具体事项中，班主任对于突发事件的沉着处理、冷静判断等，将会呈现出高大的个人形象。班主任在发现自己的错误后能够敢于承认，主动道歉，则能够呈现出伟岸的形象。可以说，班主任的意志品质和个人能力素养，是一种需要在“大风大浪”当中展现出来的优良品质，只有在具体的情景当中，学生感受到了紧迫性和急切感，才能够了解到班主任的个人品质，感受到班主任的个人魅力。

三、班主任教师能力素养所处专业行为系统的胜任力评价

胜任力评价机制主要来源于对于岗位需求的能力要求的满足情况，是一种定量分析判断的机制。班主任所表现出的对于学生有影响力的能力素质，实际上体现的是一种专业的行为能力，是班主任能够更好胜任岗位的能力素养。虽然其中诸如意志品质无法作为单独量化标准，但是融入胜任力系统中，也为胜任力评价提供了基本方向。通过确定了明确的系统归因，能够更好地拟定新时代综合班级管理教学环境下班主任发展的基本方向。

（一）班主任发展的专业行为能力

班主任所参与的班级管理工作，需要班主任自身的专业行为能力的支持。本文所列举的班主任三个能力素养维度，事实上是背后隐藏的专业能力行为的外在表象。从现阶段班级管理教师发展需求来看，班主任在综合管理中的专业行为能力需要包含知识系统、教学实践应用能力和良好的心态品行能力。其中，知识系统能力是指班主任教师以自身的专业发展为前提，通过整合综合实践知识形成知识系统，更好地完成班级管理和学生教学相关工作。在能力素养维度中，班主任的知识学识能力，便是该行为能力系统的重要表征;教学实践探究能力主要是指班主任在组织开展管理教学实践中妥善处理问题、积极解决问题、做好内部管理等方面的能力，是班主任教师专业发展的重要导向。三个能力素养维度中的责任心，是该系统下的主要能力特征表现;最后是乐观积极的心态和高尚的情操。班主任教师作为学生成长中的领路人，需要具备良好的道德素养，能够成为学生学习效仿的榜样，帮助学生了解社会，处理好人际关系。班主任的意志品质则是这一专业行为能力中的环节。因此结合班主任工作机制，最终构成有专业行为的导向机制：

知识系统 →知识学识;

教学实践探究能力→责任心、责任意识;

乐观心态高尚品格→意志品质。

（二）基于专业行为能力的胜任力系统建构

胜任力是现代管理学重要概念，主要是指人在所处岗位上能够有效甚至出色完成工作的潜在特质。这种特质很难单纯从表象发觉和示现，需要通过更为细致的体系标准进行评定，以完成对于人才的岗位适应能力、岗位发展创新能力的评价。小学班主任的岗位胜任力主要目的并非是针对人才招聘进行分析，而是为班主任教师提供自我发展的方向，突出体现能力素质的标准化框架。本文结合相关研究成果和对于班主任产生学生影响的能力素养维度、专业行为能力等，最终设定了管理认知特征、人格特征等胜任力体系，为班主任教师提供能力描述，帮助班主任教师确定发展方向。

管理认知特征是指班主任在日常班级管理教学当中的胜任力，强调班主任需要具备组织协调能力、班级秩序的管理和维持能力、班干部的培养能力、班级规划能力、分析能力、学习能力、教育教学能力等。

管理认知特征→知识系统→知识学识。

人格特征是指班主任自身的人格品质和德行素养，在班主任成长中呈现为内在隐性的个人价值。其中，包括自我控制能力、责任心、沟通能力、理解力等方面。

通过胜任力体系，班主任在岗位胜任中，需要坚持管理特征和人格特征两个方面的自我提升思路，不断参与自我学习和自我发展，提高对于学生的正向影响。

四、胜任力特征下班主任提升能力素质的主要路径

（一）管理认知特征的提升路径

管理认知特征是基础性能力特征，是指班主任在参与班级管理中，必须具备的能力素养。其中包含的维度较多，主要体现在班级内部各类型管理教育工作。班主任教师在后续的成长发展中，需要坚持两个方面的能力素质提高，一方面是通过积极主动的理论学习强化管理素养，能够更好地了解学生现象、掌握解决学生问题的方法，形成对于学生群体个性化的引导教育。班主任的能力素养的提升，需要从经验提升转变成研究提升，班主任要善于对工作环境进行反思、强化对于学生反馈状态的观察能力，总结相关经验。同时班主任还需要积极进行理论学习，对前沿教育理论进行阅读整理，建立起理论联系实际的应用视域，实现自身管理能力的全面提升。另一方面是要通过积极的学习面的扩充提高知识涵养和教学能力水平的提高。班主任要做到博览群书，充分利用课余时间来进行各种类型的书籍的阅读，使得自身的学识得到扩充，素养得到丰富。班主任要以终身学习作为自我要求，通过与学生共同学习、共同阅读、共同进步等方式，将自我提升作为激发学生学习动力的养料，发挥教学相长的重要作用。

（二）人格特征的提升路径

人格特征是班主任教师的发展能力素养特征，表现为班主任在自我成长、自我建构、自我约束过程中的最终成就。人格特征是班主任的个人品格的体现，也是班主任能够获得学生信任和认可的关键和前提。对于班主任来说，人格品质并非一朝一夕养成，而是要在缓慢的环境建设与塑造当中最终实现。班主任要做好自我反思，不断认识并改进自己的不足之处。反思是班主任提高自己的重要路径，通过不断反思，班主任能够意识到过去一段时间内运用的教育理念是否有效，自己的教育观念是否得到了更新，自己是否有做得不妥当、不适宜的地方。例如，班主任可以反思在对待学生过程中，是否做到了一视同仁，是否真正尊重学生，从学生视角出发，理解学生的认知诉求等。通过反思，班主任能够更好地认识和理解自己的不足，尝试通过不断纠正、不断自我内心建设，提高自身的人格品质，强化对于学生的正向影响力。

班主任的能力素质在学生群体中起到积极正向的影响作用。对于班主任的发展来说，可以利用胜任力机制进行内部框定，明确班主任的提升目标。小学班主任在后续的能力素质提升中，可以坚持管理认知特征素养和人格特征素养两个方面的能力素养培养建构提高路径，不断提升自我、不断完善自我，使自身的能力素质能够发挥出影响学生的优良作用。

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（责任编辑：刘莹）