绘本植入，让低年级品格教育“活”起来

严瑛樱

[摘    要]绘本是一种极易被学生接受的读物，其中简单的图画、文字，有趣的故事、情节，往往能传达出丰富的内涵，对提升学生品德素养，传承中华民族传统美德，有着重要的应用价值。现阶段在开展德善课程中，教师也应当做好绘本的筛选、绘本的巧妙解读、绘本阅读活动的巧妙设计，从而助推学生高尚品格的形成。

[关键词]德善课程;绘本;品格教育

低年级学生正处于品格素养发展的重要时期，做好这一阶段的品格教育指导，能够为学生高尚人格的养成打下坚实的基础，让学生逐步形成良好的行为习惯和品格素养。但是，从当前的德育教学中能够看到，许多德育课程犹如“空中楼阁”，难以落到实处，难以切实地增强学生的道德认知，让学生自觉形成良好的行为习惯。而绘本是低年级学生接触世界的一个重要渠道，也是学生塑造价值观念的有效资源，所以，在德善课程背景下对低年级学生进行品格教育时，教师也应当发挥绘本的优势，巧妙地利用绘本渗透道德品质的内涵。

一、做好绘本选择，挖掘德育元素

当前，绘本已经悄悄地走进千家万户，成为学生成长过程中的重要伙伴，许多教育工作者也开始意识到绘本的德育价值，主动地利用绘本对学生进行德育指导。但是，市场上部分绘本良莠不齐，如果教师无差别地为学生引入绘本，势必会弱化绘本的德育价值，阻碍学生高尚人格的发展。对此，在利用绘本展开德善课程时，教师也应当基于德育的目的，对绘本进行有效筛选，并深度挖掘绘本中的德育元素，以便学生在积极阅读中，感悟其中的深邃内涵，逐步塑造自身的高尚品格。

（一）基于德育目的，有效筛选绘本

在德善课程中为学生筛选绘本时，总是会出现两种倾向：一种是教师筛选的绘本过于简单、直白，没有德育的价值;另一种是绘本中的道理过于深奥，对学生的要求较高，难以让低年级的学生依靠自身的力量，完成对绘本中道理的自主解读。对此，为了绽放绘本的德育价值，教师应当对学生的阅读能力、品德素养发展水平等进行分析，从而为学生选择恰当的绘本。此外，为了增加学生阅读的积极性，教师也要多选择具有轻松幽默情节的绘本，让学生在主动分析绘本中形成特有的价值观、世界观。

在培养学生“互相宽容”“懂得分享”的美好品格时，教师便可以选择《月亮，生日快乐》的绘本，促进德善课程的实施。对于低年级的学生来说，他们总认为万物都是有生命的，会自觉与自然进行对话，并渴望获得友谊，而在《月亮，生日快乐》这一绘本中，讲述了小熊与月亮“互送”生日礼物的故事，在故事中，月亮是一个拟人化的存在，能够满足学生与自然进行对话的欲望。同时，在这本绘本中，作者也使用了柔和的色彩，让主角的神韵更加生动，有效地增强了学生的阅读动力。此外，绘本中的对话过程，直观地表达了小熊天真无邪的美好品质，让每个学生在阅读绘本后，都可以获得温暖的体验，体会朋友之间相互分享、互相宽容的感情。

教师基于德善课程的主题，以及学生的认知特点、思维习惯，为学生选择恰当的绘本，能够有效释放绘本的德育价值，促使学生基于阅读绘本的过程，获得高尚品格的熏陶。

（二）分析德育元素，确定德育目标

教学目标是教师开展教育活动的风向标，通常情况下，教师会依据教学目标上的各项要求，进行教育活动的安排，从而在精准落实教学目标中，提升整个课堂的教育实效。而绘本图书是学生展开德育活动的载体、依据，在以绘本为内容开展德善课程时，教师也应当对教材上的内容进行深度挖掘，找出其中的德育元素，并在教学目标中进行明示，以便在达到教学目标的要求中，真正地实现对学生道德素养的培养。此外，教学目标也可以成为最终的检验工具，查看学生的品德素养是否获得发展，从而及时地进行查漏补缺。

在《我就是喜欢我》的绘本阅读活动中，教师就可以对绘本上的内容进行细致地分析，并设定包含德育元素的教学目标，为后续的德育指导奠定基础。基于对绘本中故事情节的分析，教师为学生设定如下教学目标：透过提供的线索，整体理解绘本的情节;通过积极观察绘本内容的过程，大胆地总结绘本上的故事情节，并能仿照绘本中的句式展开语言表达;基于阅读绘本的过程，强化自信心，能够发现自己的优点;讲述同伴的闪光点，认同“每个人都有自己的优点”的道理。随后，教师以上述目标为导向，为学生准备《我就是喜欢我》的课件，以及青蛙图片等素材，并安排“解读绘本”“发现我的优点”“指出同伴优点”等活动，以便学生在按部就班参与绘本阅读活动中，真正地提取绘本中的德育思想，变得像主角弗洛洛一样自信。

在引导学生对绘本进行分析前，教师先拆解绘本的内容，深入挖掘绘本中的德育元素，并在教学目标中进行彰显，能够引领整节课的德育方向，使学生在完成绘本分析中，增强对德育内涵的感知，逐步达到教学目标的要求。

二、巧妙解读绘本，分析德育品质

每一本绘本犹如一处宝藏，只有当学生深入挖掘宝藏时，才能够真正地绽放绘本的光芒，使学生基于绘本获得成长的养分。但是，低年级小学生的阅读理解能力有限，观察能力也有限，如果教师直接将绘本呈现给学生，难以增强学生对绘本内容的理解和正确把握绘本中的德育品质。对此，教师不妨开展“以问引思”“想象联想”等活动，组织学生对绘本进行赏读，从而逐步提升学生阅读绘本的质量。

（一）以问引思，理解德育内涵

在以往的绘本阅读教学中，教师常常直接引导学生对绘本中的德育元素进行分析，但是这样的方式，难以提高学生理解的精准性，导致德育的效果较差。而问题是低年级小学课堂中的“常客”，一般來说，教师会借由问题启发学生思考，并透过学生的回答，对学生的学习思维进行判断，从而更加精准地为学生安排后续的学习活动。同时，问题也可以指引学生的思考方向，明确学生的学习思路。对此，在组织学生对绘本进行分析时，教师也可以围绕绘本中的德育元素，为学生设定多样化的问题，以便学生在逐一“解密”中获得成就感，并增强对绘本中德育内涵的理解。

以《我们的树》这一绘本的教学为例，教师便可以将“问题”这一常客请到教室，引导学生以问题的提出角度为方向，对绘本上的内容进行细致地分析，逐步汲取绘本中的德育养分。在学生阅读绘本前，教师可以先设计“绘本中主要讲述了一个什么故事呢”的问题，让学生通读绘本，并把握绘本中的主要情节。在学生用自己的语言对绘本进行描述后，教师继续为学生设计“主人公一家在圣诞节前一天晚上会去做什么呢？”“主人公一家会去往哪里呢？他们会带着什么呢？”“主人公想象出了哪些画面呢？”等问题，促使学生在寻找上述问题的答案中，对绘本中的细节进行深度分析。之后，教师再为学生提出“你喜欢这个绘本吗？你觉得它哪里最吸引你呢？”“绘本中呈现了一个怎样的情境？这个情境带给你怎样的体会？”等问题，让学生沿着问题的方向，对绘本中的引申义进行分析，从而逐步感知没有金钱、物欲的平和心境。

教师将问题贯穿在绘本阅读活动中，能够让学生以问题为“线索”，对整个绘本的信息进行筛选、分析，从而逐步透过外在的绘本情节，体会内在的引申含义，真正地增强对绘本德育内涵的理解。

（二）展开想象，品味绘本图画

优质的绘本不单单靠文字来“说话”，也靠图画、人物、色彩来传达信息。因此，单纯引导学生对绘本中的语言文字进行分析，势必会弱化绘本独有的光彩，削弱学生阅读绘本的欲望。所以，在指导学生对绘本进行阅读时，教师也要鼓励学生关注绘本中的图画，让学生以读图的方式品味绘本。此外，为了真正地检验学生是否理解了绘本中的内容，教师也可以引导学生基于绘本上的图画进行想象、联想，引导学生猜测绘本上的信息，使学生实现与绘本精神层面的交互。

在《贪吃苹果的鼠小弟》这一绘本的教学中，教师便可以指导学生对绘本上的图画进行想象、联想，使学生逐步把握绘本的德育主题。在刚开始阅读绘本时，教师先让学生对绘本的封面进行观察，引导学生说说封面上包含哪些内容。之后，教师请学生基于封面猜测绘本的情节，强化学生的想象思维。随后，教师再将绘本上的图画直接呈现给学生，指导学生猜测图与图之间的关系，并请学生用自己的语言，将多个图画串联起来。透过这一过程，学生能够基于自身的想象能力，对绘本上的情节进行猜测，以便在靠近作者的写作意图中，与作者进行精神层面的交互，真正地理解作者渗透在绘本中的美好品格。

教师鼓励学生对绘本上的图画进行观察、猜测，能够让学生基于自身的想象力，对绘本上的图画进行解读，以便学生在猜测作者的写作思路中，理解作者的用意，增强对绘本中道德品质内涵的认识。

三、有效设计活动，获得德育感知

如果将教学目标比作课堂教学的“方向标”，那么“活动”就是带领学生到达成功彼岸的帆船，当活动精致、有效时，学生的学习欲望也会高涨，学习效果也会超出预期。而思想品德教育具有较强的抽象性，对此，在以绘本为载体进行德育活动的安排时，教师也应当有意识地设定体验性较强的学习活动，促使学生基于活动的过程，完成对高尚品德的感知，从而逐步提升德育实效。

（一）开展角色扮演，强化德育体验

传统形式下，教师习惯于采取“师讲生听”的方式，为学生解读绘本上的内容，致使学生犹如舞台下的观众，只能被动地接收教师传达的信息，缺乏彰显自身主体价值的机会。但是，学生的生活经验和阅读经验较少，难以直接依靠教师的口述，对绘本上的道德品质、行为规范进行理解，感知其中的德育内涵。而角色扮演的学习活动，能够让学生置身活动中的“主角”位置，使学生真正地立足角色的角度，亲历故事的情节，从而透过主人公的角度强化德育体验。所以，为了激活学生参与绘本阅读活动的动力，使学生更加自觉地进行德育元素的感知，教师有必要为学生创建角色扮演的学习活动。

在《猜猜我有多爱你》这一绘本中，教师便可以借助角色扮演的学习活动，引导学生化身为故事中的角色，自主进行美好品格的感知。透过对绘本的解读，师生能够理解大兔子和小兔子之间诗意的对话，并透过二者对话的过程，体会到父母对子女的爱。对此，在引导学生阅读这一绘本时，教师先为学生设计“通读绘本”的活动，让学生快速地浏览绘本，并对绘本中的主要角色有一个初步的判断，如整个绘本中主要包含“大兔子”“小兔子”两个角色。随后，教师请学生自主选择角色进行扮演，并请选择不同角色的学生自动成为一组，即选择扮演“小兔子”的学生，与选择扮演“大兔子”的学生组成一个小组。在做好选择后，学生按照绘本上的情节展开对话练习，从而通过还原绘本情节的过程，将父母与子女之间浓厚的亲情浸入心田之间，不断强化感恩之心。这样，在日常生活中，学生也能够更好地体会父母对自己的爱，并懂得回报自己的父母。

角色扮演的绘本阅读活动，不仅能活化学生解读绘本的方式，也能够强化学生的情感体验效果，促使学生基于绘本角色的角度，对绘本的主题和德育内涵进行深度体验。

（二）搭建合作平台，感悟合作魅力

现代经济的飞速发展，使得人才不仅仅需要较高的文化素养，也需要较强的团队协作能力，能够配合他人共同完成任务。而小学阶段是学生系统参与学习活动的初始阶段，只有学生迈好第一个台阶，才能够“更上一层楼”。所以，在德善课程中组织学生阅读绘本时，教师也要基于学生之间的差异性，为学生搭建合作交流的小组，促使学生依靠团队的力量，共同完成对绘本的分析，从而在全面理解绘本的同时，体会到合作、互助的重要性，并通过与同伴的协作，强化集体意识。

在组织学生阅读《彩虹色的花》这一绘本时，教师便可以为学生搭建合作互动的小组，让学生拥有发展集体意识、互助精神的机会。首先，教师为学生设计“通读绘本，整个绘本中主要讲述了什么内容呢”的问题，以便基于学生的回答，对学生的绘本阅读素养进行初步判断。其次，教师再根据以往绘本教学的经验，对学生的绘本分析能力进行细致辨别，明确哪些学生的绘本阅读能力较强，哪些学生的绘本阅读能力较弱。再次，教师采取优势互补的原则，恰当地分配各小组的成员，保持组内成员间的互补性，即各小组中既有对本绘本分析较为透彻的学生，也有仍旧存在大量疑惑的学生。最后，在正式展开绘本阅读时，教师为学生设定“透过阅读绘本的过程，你有什么感悟，对你今后的人生，有什么帮助呢”的问题，引发学生的交流，并组织组内能力较强的学生，对组内的其他学生给予帮助，以便全体学生在和谐互助的氛围中，共同提升对绘本德育内涵的理解，强化合作意识。

教师对学生的阅读素养进行分析，再采取恰当的原则，合理地安排各小组的成员，能够更好促进学生之间的互助指导，促使学生基于和谐的合作关系，逐步强化集体意识、互助精神。

总而言之，将绘本与德育活动进行整合，能够达到“珠联璧合”的效果，让学生在发展语言能力的同时，获得精神养分，逐步形成高尚的人格情操。然而，在实际的教学中，仍旧存在许多因素，阻碍绘本释放德育价值。对此，在未来的绘本教学活动中，教师应当继续挖掘绘本的德育元素，并做好绘本阅读活动的设计，促使学生在深入绘本世界之余，感受丰富的道德品质和高尚人格素养，从而逐步成长为高品质的人才。

參考文献：

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