创设生活情境 实现道德与法治有效教育

摘 要：开展生活情境教学是新课程改革的要求，也是构建高效课堂的有效手段。在道德与法治教学中，教师创设生活情境，能激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，进而实现教学目标。因此，为了提高小学道德与法治教学质量，作者做了生活情境教学的实践性思考，主动参与生活化教学研究，获得了丰富教育体验和认知，以期为学科教学带来更多启示。

关键词：道德与法治;生活情境化;有效教育

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0063-03

引  言

陶行知先生提出“生活即教育”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，应引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活，创造生活;在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心，学习做人[1]。因此，教师要积极开展生活情境教学，实现道德与法治的育人目标。道德与法治学科与学生生活有较多对接点，教师借助生活情境开展教学，能够为学生带来更直观的学习体验，有效提高其学科核心素养。

一、关注生活，让学生在情境中学习和感悟

小学是学生思想认知与行为习惯培养的关键阶段，对他们以后的学习有重要影响。教师要让学生在活动中体验，在自主探究中获得感受，构建道德认知。这样学生才能记忆深刻，实现有效教育。

（一）创设游戏情境，激发学生学习热情

例如，在“我是小学生啦”一课中，教师可以设计有关“整理书包”的生活情境游戏，让学生先把书包里的物品分类，组织学生讨论书本有大有小，怎样将其放进书包里才会整齐……最后比一比谁的书包整理得最整齐。在活动中，学生动手体验，掌握了整理书包的技能，在与同学交流互助中，建立了亲密的关系，逐渐消除了入学恐惧感。又如，在“我认识您了”一课中，教师可以设计“猜猜他是谁”的游戏，然后师生互动进行游戏。教师可以用各种方式呈现科任教师的特征，让学生根据教师提供的特征，猜猜这是哪位教师。例如，根据外貌猜教师：这是一位女老师，眼睛大大的，笑容甜甜的，还有黑黑的头发，走起路来长发总是一甩一甩的……学生猜出是音乐老师。根据动作猜教师：呈现体育老师带领学生练操的背影的照片，让学生猜猜他是谁，并问他们喜欢体育老师吗？为什么？然后，让学生观看体育老师和学生一起锻炼的各种情景，追问学生：你们想对老师说些什么？第三是根据事例猜教师：她手把手地教我们写字，提醒我们要注意写字姿势，我们的作业做得好，她会在作业本上画个笑脸夸我们;头发散了，她帮我们梳;指甲长了，她帮我们剪，每天早晨她早早到校迎接我们的到来;每天放学，她又把我们交到爸爸妈妈手上才放心……学生在游戏中可以快乐地学习，教师也在润物细无声中完成了教学任务。

（二）創设问题情境，调动学生学科思维

教师在教学中运用创设问题情境法，可以让学生积极思考，发展思维能力。教师可以创设有价值的问题，引导学生在活动中跟随教师的思路，自主体验、探究，从而解决问题。通过这种方式，学生可以在教师的循循善诱中完成学习任务，解决学习难题，不仅实现了师生角色的转变，还提高了课堂教学的实效性。以四年级（上册）“正确认识广告”为例，教师在导入环节可以创设这么一个问题情境（用动画图片展示）：小华家遇到了因广告而产生的购物问题。为了方便联系，小华妈妈想给小华买一部电话手表，于是一家人争论起来。爸爸说：“我比较相信大品牌，而且我们的目的是方便联系。这个电视广告我看不错。不管你在哪里，一个电话马上能找到你！每时每刻和你在一起！”妈妈却说：“这个广告我看更靠谱。这款儿童智能手表，同学都在用！用了都说好！”而奶奶说：“这个手表广告更吸引我，对我孙子学习有帮助。一表在手，学习不愁！”小华家人根据哪条广告购买比较合理呢？教师随后出示课堂学习单，让学生带着探究问题进行学习。这种方式激发了学生的学习兴趣，也有利于提高课堂教学实效性。

二、融入自然，让学生在情境中观察和体验

学生对大自然充满无限向往。教师利用多媒体展示自然风景图片和视频，引导学生进入大自然开展观察活动，能够给学生带来更多真实的学习体验，教学效果会更显著。

（一）创设多媒体情境，促进学生认知对接

教师利用多媒体手段进行情境设计，是比较常见的教法应用。在教学中，受多种制约因素的影响，教师不能随意将学生带出校门，而多媒体手段具有更丰富的展示功能，可以为学生创设更多直观的学习情境，同样可以激发学生观察兴趣。以“美丽的冬天”为例，教师可以借助多媒体展示一些图片，要求学生仔细观察，对冬天的特点进行梳理和总结。学生对冬天的认知是存在局限的，因为每个地区都有自己的气候特点，学生大多没有丰富的生活经历，难以形成有形认识。在观察这些图片时，学生会有许多新发现。教师可以组织学生进行集体讨论，交流观察体验，激发学生学习兴趣。有的学生说：“我们这里冬天很难看到大雪，可北方地区有那么多雪花，真是太美了。”也有的学生说：“我也想参与冰上运动，这可真是有趣的运动项目。”教师可以参与学生互动交流，为学生介绍不同地方的冬天景象。

（二）创设观察情境，增强学生学习体验

教师有意识地为学生提供一些自然观察机会，可以给学生的多种感官带来冲击，调动学生学习的主动性。教师要引导学生走进大自然，使学生从小与大自然和睦相处，爱护花花草草，善待动植物，培养学生热爱大自然的情感。在教学“花儿草儿真美丽”一课时，教师可以带领学生走进校园，闻闻花香，感受风儿吹过的感觉。正当学生沉浸在这份美好中时，散落的花枝和花瓣破坏了这份美好。“太坏了，谁把花儿摘了。”“这么好看的花儿不能摘，摘了，我们的校园就不好看了。”学生们你一言我一语，课堂对话自然发生。教师要参与学生互动环节，并不时投放问题，组织学生展开深度讨论，让摘花的学生认识到自己的错误。教师利用实地观察可以为学生创造良好的观察机会，调动学生的学习主动性。学生在进入实地观察环节后，其心理是极为兴奋的，也会有更多新发现。教师要抓住学生的学习心理展开设计和组织，针对特定事件对学生进行具体教育。这样可以使学生的感知更深刻，提高教学的有效性。

三、结合教材，让学生在情境中落实和养成

学校经常开展“文明礼仪月”“安全教育周”等一系列教育活动。教师适时渗透法治教育内容，能够为学生带来更多思想触动，促进学生思想道德认识和文明礼仪水平的提高。

（一）创设日常情境，提升学生行为品质

中国是礼仪之邦。我们从小就教育孩子要懂礼仪。教师在进行学科教学设计时，可以结合日常行为规范展开。以“开开心心上学去”为例，教师在教学中，可以先做自我介绍，然后要求学生现场做演示操作：见到老师要主动问好，遇到问题要主动求助老师，看谁的表现更合乎要求。如同学之间发生了矛盾，自己不能解决时，需要求助老师。这种情况下，你会如何做呢？学生根据教师设计，展开了互动交流，很快就找到了解决方案。在展示环节，教师与学生现场对话，教学效果逐渐体现出来。在教学五年级（下册）“共同建设有序生活”时，教师在探究环节可以创设这样一个问题：先观看中国和其他国家的新型冠状病毒肺炎疫情防控的不同画面，之后提出疑问，为什么我国和其他国家会出现截然不同的情况呢？让学生带着问题，积极探究感悟。教师创设问题情境可以使学生对知识的学习有明确的方向，不会导致学生没有目的地学习。

（二）创设演绎情境，培养学生良好习惯

讲一万个道理，不如实践一次。教师可以根据实际教学内容，设计一些现场演绎活动任务。学生会积极响应，助学效果也较为显著。学生可以在亲身体验中加深认识，更深入地理解法律法规。例如，小学低年级学生对交通规则了解不深入，只知道平时经常说的“红灯停，绿灯行”，而实际上，生活中马路上的交通标识比较复杂。为了帮助学生正确认识常用的交通标志，教师可以开展“我是小小交通警”的活动。我们每天都要走在路上，也能够看到交警叔叔的指挥，下面，请你们结合生活观察，阅读学习交通法规，准备开展现场演示活动，指挥交通，给大家讲解交通规则。学生对交通规则比较熟悉，对交警更是充满敬畏，会自然主动接受这个任务，并纷纷行动起来，利用多种机会展开学习和探究。在课堂表演环节，学生都能够积极参与其中，课堂学习气氛浓厚，教学成效显著。良好的行为规范不仅需要养成，还要及时反馈，矫正强化。教师在加强对学生的行为教育时，也可以利用国旗下讲话和班队活动，提高学生的思想觉悟，让他们在集体教育中感悟成长。

四、结合社会，让学生在情境中验证和内化

对接社会生活，能够为学生带来更多学习体验的机会，其学科认知能力也会更强。教师要借助生活案例创设情境，让学生对接社会生活，展开深度思考，提升学习效率。

（一）创设案例情境，形塑学生法治意识

教师可收集一些生活案例，以信息素材的形式呈现出来，为学生提供讨论的机会，让学生结合相关知识，设计解决方案，有效渗透《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规的普法教育。如在进行六年级（上册）“公民的基本权利”的教学时，教师可以播放视频呈现生活案例。周末，小李去超市购物，

逛了一圈，他发现超市里没有他要购买的商品，便从无购物通道出去。这时，超市的警报器响起，保安叔叔走过来，要求搜身。教师设计讨论话题：这件事在生活中会经常遇到，你对此有什么样的看法？学生根据自己的理解展开个性解析。进入超市买东西要享受自由，如果超市保安没有确凿的证据，就随便搜查顾客，这是不符合法律规定的，顾客有权拒绝。在学生讨论后，教师可以呈现《中华人民共和国消费者权益保护法》的有关规定，使学生逐渐形成学习共识。教师借助案例展开教学，可以为学生提供思考的机会。面对这些生活案例，学生会提出不同的观点，这正是教师所追求的效果。学生唯有展开深度交流，才能有深刻的学习认知。

（二）创设对接情境，培养学生实践能力

学生都有一定的生活经历，教师有意识地创设一些社会生活对接情境，让学生结合自身生活经历展开学习，可以提高学生的自律能力[2]。如在教学“正确认识广告”这一主题时，在回归生活、践行行动的环节中，教师可以提出问题。现在我们知道了商家做广告的这些“秘密招数”后，作为消费者的我们，在今后的生活中，应该如何正确利用广告购买商品呢？你们有没有什么好办法呢？接着让学生在小组里商量讨论，然后派代表在班级汇报。有的学生说购物不要盲从，要有自己的主见，如果看到广告宣传清仓啊，搞活动啊，然后就买了非常多的东西，而这些东西未必都有用，这样也是一种浪费呀！教师又进一步追问：“每年都有‘双十一活动，到处都在打折、促销，每次看到这样的广告，我都忍不住要买，你们有什么建议想对老师说吗？”有的学生说如果是自己需要的商品，那么看到广告里有活动的话，可以抓住机会购买;有的学生说要根据自己的实际需要，如果自己真的需要这些商品，刚好又碰上搞活动，比较便宜，这时购买是比较划算的！有的学生说要多做比较，如想买书包的话，看到一条广告不要心急直接买，可以多看几条广告进行对比;还有的学生说如果自己很喜欢，但又不是很确定会不会遇到虚假广告，可以和父母商量，请父母帮助判断。最后，教师引导并总结：“感谢你们给老师提供了这么多的购物技巧，相信在未来的购物中能使用到这些购物技巧，一定会理性对待广告。”由此，教师便可回归日常生活，使学生养成良好的行为习惯。

结  語

在道德与法治教学中，教师要以学生的生活为基础，创设诸多生活学习情境，充分调动学生的生活认知思维，使学生自然进入学习环节，引导学生认真生活，热爱劳动，热爱大自然，珍惜生命。此外，教师还要鼓励学生参与社会实践，使学生深入大自然，对接生活实践，在实践中提升道德品质，理解知法懂法的重要性。

[参考文献]

陈平.生活化方式改进道德与法治教学的作用[J].新教育，2022（11）：22-24.

郑伟.小学低学段道德与法治课堂生活化教学的有效途径[J].新教师，2022（03）：70-71.

作者简介：黄志红（1969.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市涵江区教师进修学校，一级教师，本科学历。