深度学习背景下如何提升小学数学课堂效率

摘 要：近年来，随着我国新课程改革的不断深入，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须优化课堂教学，提高学生的学习主动性。小学数学教师要不断优化和更新自己的教学方式，根据学生的身心发展规律，为学生创设个性化的教学课堂，营造温馨、和谐、舒适的课堂氛围，提高学生的自主探究能力，挖掘学生的数学学习潜能。文章主要分析了小学数学教师在开展教学活动过程中存在的问题，具体探讨了小学数学教师应采取怎样的措施，如何在深度学习的背景下，提高学生的数学课堂学习效率。

关键词：深度学习;小学数学;教学策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0031-03

引  言

所谓深度学习，是指数学教师在带领学生完成基础数学知识的学习后，要培养学生的批判性思维，帮助学生重新构建原有的认知结构，提升学生对数学知识的迁移应用能力，最终提高学生的数学学习能力。小学数学教师在教学的过程中，要通过应用深度学习的概念，不断改进自己的教学方法和教学理念，打造高质量的小学教学课堂。这对培养学生的数学学科核心素养，提高学生的数学学习思维有重要作用。

一、深度学习背景下一些教师对小学数学课堂效率认识上存在的误区

（一）学生参与度高的课堂就是高效课堂

部分小学数学教师在开展教学活动的过程中认为只要学生参与到了课堂活动中，就可以打造高质量的教学课堂[1]。但需要注意的是，小学数学课堂不同于语文课堂或者英语课堂，学生如果长时间将自己的注意力集中到数学教师讲授式的授课当中，那么就会缩短独立思考的时间，这不利于学生理解和吸收数学课堂知识，也不利于培养学生良好的数学学习习惯。

（二）学生成绩好就代表数学课堂效率高

部分小学数学教师受传统应试教育思想的影响，盲目地认为只要学生的成绩好，就可以打造高效率的课堂。小学数学教师在教学过程中，往往会采用题海战术引导学生学习。这样一来，学生就会始终处于单调的学习环境中，虽然能在短时间内提高学习成绩，但不利于培养其数学学科核心素养[2]。小学数学教师要想打造高效率的教学课堂，就必须及时转变传统的教学方法和教学理念，不能只关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习状态，通过提升学生的数学综合素质，提高学生的数学学科核心素养。以苏教版“笔算两、三位数除以一位数”为例，大部分教师会把教学的重心放到两、三位数除以一位数的计算方法的归纳总结上，认为学生掌握了计算方法，就能很好地进行计算。如果是纯粹考查计算结果，似乎学生也能有较高的正确率，但是如果如图1这样考查学生的算理及思维过程，学生估计就不知从何下手了。由此可见，数学教师在引导学生学习的过程中，不应只关注学生的数学学习成绩，还应关注学生的课堂学习深度。数学教师要培养学生良好的课堂学习习惯，集中学生的课堂学习注意力。

二、影響小学数学课堂效率的因素

（一）教学方法不恰当

在我国素质教育的背景下，小学数学教师必须根据我国新课程改革的基本要求，不断更新自己的教学方法。然而就目前来看，部分教师仍然受到传统应试教育思想的影响，过分关注学生的数学学习成绩，并不能根据学生的身心发展需求，为学生营造个性化的课堂教学氛围。这也就导致数学教师很难打造高效率的教学课堂。部分数学教师采取“灌输式”的课堂教学模式，导致学生一直处于被动接受数学知识的状态。这样很难培养学生的数学学科核心素养，也不利于数学教师打造高效率的教学课堂[3]。

（二）教学重难点把握不当

小学数学教师要想打造高效率的教学课堂，就必须抓住关键问题，突出课堂教学的重点和难点，加深学生对课堂知识的印象，使学生主动融入课堂教学中。然而，就目前来看，部分小学数学教师在教学过程中，由于本身并没有对教材中的内容进行仔细研读，所以在一定程度上忽视了课堂教学的重点和难点，这不利于打造高效的教学课堂。以“角的度量”为例，部分教师会把教学重点定位在关注“量角器上有什么”的认读量角器状态及机械地用量角器度量角的方法训练两部分内容上。这样的教学目标定位明显偏低，不利于学生掌握量角器度量角的内容。教师只有让学生真正理解量角器的构造原理，参与量角器的制作过程，明白度量单位1°角的产生，才能使学生懂得用量角器度量角其实就是看这个被度量的角里面包含几个这样的1°角。教师要帮助学生树立正确的学习思想，提升学生数学学科核心素养。

三、深度学习背景下提高小学数学课堂效率的措施

（一）转变课堂主体，培养学生的主观能动性

小学数学教师如果采取“一言堂”的课堂教学方法，会严重挫伤学生的数学课堂学习积极性。因此，小学数学教师首先要改变自己传统的课堂教学方法，摒弃题海战术，培养学生的数学学习主动性，提高学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师必须尊重学生的课堂主体地位，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成良好的课堂学习习惯。小学数学教师要改变学生对传统课堂教学的认知，采用不同的课堂教学方法，引导学生根据自己的学习需要，养成适合自己的数学学习习惯[4]。以“梯形的面积”为例，由于学生已经掌握了三角形面积的相关知识，所以教师可以通过学习方法迁移，先引导学生回顾三角形面积的推导过程，再利用自主学习单，让学生通过独立思考实践、小组合作探究、全班分享交流，经历梯形面积公式的推导过程，切实提高学生学习数学的自信心，使学生发自内心地喜欢数学，热爱数学。

（二）注重数学趣味性，激发学生的数学学习兴趣

在深度学习背景下，小学数学教师要想打造高效率的教学课堂，就必须让学生主动融入课堂教学中，培养学生的深度探究精神。一般而言，小学数学教师为学生营造趣味化的课堂，不仅可以激发学生的数学学习潜能，还可以调动学生的数学学习动力，让学生主动回答教师的问题，加强与教师的交流和互动。对小学生来讲，他们年龄比较小，很难理解抽象性及逻辑性较强的数学知识。数学教师如果不能采取良好的课堂授课方式，开展趣味教学活动，就会挫伤学生的数学学习兴趣。因此，数学教师要认真钻研数学教材，做好备课工作，根据班级内学生的数学学习基础及数学学习状态，为学生挖掘重点和难点。与此同时，数学教师还要结合学生的身心发展规律，为学生设计多元化的课堂教学方案，满足学生的数学学习需求，让学生可以在和谐、温馨的课堂氛围中感受数学知识的魅力。此外，小学数学教师还可以应用直观的教具，帮助学生快速理解较抽象的数学知识，提高学生的实际动手动脑能力，激发学生的数学课堂学习兴趣。以“平移和旋转”一课为例，首先，教师可以设置悬念：“同学们，利用平移的知识，可以把上课的教学楼平移走，大家相信吗？”显然所有的学生都持怀疑态度。接着，教师可以让学生观看上海音乐大厅整體平移的视频片段，激发学生的兴趣。教师可以让学生以“小工程师”的身份参与到学习中，将手中的教学楼图片在方格纸上进行平移操作，再通过课件动态演示平移过程，让学生真正在探究兴趣点和知识困惑点的过程中自主学习，促进学生自主学习能力的提升。

（三）积极创设生活情境，调动学生的数学学习积极性

在深度学习的背景下，数学教师必须认识到课堂的教学活动不能局限在班级课堂上，要引导学生联系自己的日常生活，改变学生对传统数学知识的印象，让学生在日常生活中联系数学，体会数学广泛的应用价值。小学数学教师在备课时，要根据本节课需要讲解的知识点，采取角色扮演或者情境创设等方法，让学生感受自己日常生活中熟悉的场景，认识到生活当中处处有数学，数学就存在于日常生活的方方面面。小学生在日常生活中，也可以应用数学知识解答问题。小学数学教师要根据班级内学生所掌握的数学知识，创设趣味化的课堂，帮助学生减少传统教学中数学知识学习的枯燥感。以“认识千克”为例，首先，教师可以通过讲述北京王府井百货商场优秀售货员张秉贵“一抓准”“一口清”的先进事迹，以榜样的力量激发学生的学习欲望。然后，教师可以创设让学生参与体验物体质量的游戏。教师可以事先准备食用油、盐、大豆、米等生活物品，让学生掂量感知1千克物体的质量，接着开展“看谁掂得准”比赛。学生自然会兴趣盎然，非常投入，不断感受1千克、2千克等不同物体的质量。

（四）鼓励学生质疑，激发学生的求知欲

所谓深度学习，就是指小学生在学习了基础知识之后，可以对所学习的知识举一反三，深入探究，加深对知识的印象。小学数学教师要想打造高效率的教学课堂，就需要鼓励学生大胆质疑，激发学生的数学知识求知欲。为了更好地锻炼学生的数学学习思维，教师在引导学生进行学习的过程中，可以带领学生主动分析数学习题材料。学生只有对材料的分析形成独特的见解，才能发现问题，并针对这些问题质疑。在学生提出疑问后，数学教师可以鼓励学生围绕问题，在小组内部展开交流和讨论，在讨论中归纳这种问题的解决方法[5]。小学数学教师引导学生对本节课的重点或者难点质疑，是锻炼和激发学生数学学习思维的有效方式。数学教师采取这种方法，既可以有效培养学生的数学创新意识，集中学生的注意力，又可以缩短与学生的距离，培养学生的思维能力。例如，在教学“圆的认识”一课后，教师可以启发学生质疑：车轮可以设计成正方形或三角形的形状吗？车轴如果不安装在圆心可以吗？然后鼓励学生带着这些疑问，自主组建学习小组展开课后研究，帮助学生养成大胆质疑的数学学习习惯。

（五）创设问题情境，提高学生独立思考能力

在教学中，小学数学教师要基于深度学习的理念，为学生提供独立思考的时间。在课堂结束后，教师还需要为学生布置一些发散性较强或灵活性比较强的问题，吸引学生的注意力，提高学生独立思考的能力。以“圆的面积”一课为例，当学生掌握了圆的面积计算方法后，数学教师可以设置这样的探究问题：当正方形、长方形、圆形的周长相等，那么哪个图形的面积较大？引导学生先独立思考主动探究，再与同桌或小组交流分享，最后全班汇报形成结论。在学生达成思想共识后，教师还可以继续引发学生深入思考，抛出“那么周长相等的正方形、正五边形、正六边形、正七边形……谁的面积比较大”等问题，让学生在讨论研究中理解“正n边形”，这个n越大，面积也就越大，因为这个n越大，这个图形就越接近圆形。这也验证了前面研究的长方形、正方形、圆形周长相等，圆形的面积较大的结论，从而加深学生对数学课堂所学知识的印象。

结  语

简而言之，数学是一门基础课程，对小学生将来的学习、生活有重要影响。在深度学习的背景下，小学数学教师要想构建高效率的教学课堂就必须营造温馨的课堂教学氛围，使学生养成良好的课堂学习习惯。

[参考文献]

马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：244.

黄丽娟.深度学习理念下小学数学课堂教学优化[J].教育艺术，2020（01）：61.

李俊.“深度学习”理念下的小学数学教学策略[J].河南教育（基教版），2019（05）：56.

于红艳.小学数学课堂中学具选择与使用的误区研究[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：210-211.

聂玉雪.如何提高小学数学课堂教学效果[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：189.

作者简介：周丽珍（1978.10-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市山前中心小学，一级教师，本科学历。