亲子共读视野下培养幼儿早期阅读能力的方法

黄亚群

随着教育观念的更迭和传播，幼儿早期阅读能力越来越受到教育者的广泛重视。若幼儿园是幼儿接受学前阅读教育的主阵地，那么亲子共读便是幼儿提升阅读能力、培养阅读爱好的另一重要空间。如何将亲子互动与阅读活动相结合，使之成为培养孩子阅读能力的有效方式，已成为广大学前教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅述亲子共读视野下幼儿早期阅读能力培养的现状、意义和有效策略，与广大教育者共勉，希望对读者有所启迪。

亲子共读是由家长参与孩子阅读活动，以阅读文本為媒介，以亲子情感为依托，通过多元化亲子互动形式，共同完成阅读的教育过程。幼儿阶段的孩子认知能力、理解能力均处于发展初期，难以通过独立阅读获得高质量常识补充。亲子共读刚好弥补了这一缺口。依托于家长与孩子之间的感情纽带，孩子在阅读中感受到轻松、愉悦、亲切，在阅读中随时展开交流，答疑解惑，摄入生活常识。在阅读过程中深化亲子感情，潜移默化地培养阅读爱好。

一、亲子共读视野下幼儿早期阅读能力培养现状

（一）家长教育意识薄弱，忽略能力培养

部分家长的家庭教育观念较为陈旧，认为教书育人是幼儿园的工作，或因工作原因、情绪原因等客观因素逃避亲子共读，这是教育意识薄弱的表现，长此以往将对幼儿能力提升产生阻碍作用。要改善此类问题，需从家长教育观念入手，园方应加强家园沟通，搭建交流渠道，为家长普及亲子共读的重要性，引导家长充分发挥引领作用，以实际行动参与孩子能力培养，带动孩子成长。

（二）家长阅读方法失当，阅读效果不佳

孩子阅读方法不当、阅读如走马观花，看过即忘、缺乏收获，是幼儿阅读普遍存在的问题。在亲子共读活动中，部分家长虽具备较好的教育意识，重视孩子亲密关系和阅读能力的培养，但由于个人知识水平和教育能力的局限，难以正确引导孩子阅读。要改善此类问题，需幼儿教师充分发挥引领作用，为家长提供详细、耐心的阅读指导，帮助家长掌握高效亲子共读教育方法，提升孩子阅读实效性。

二、亲子共读视野下培养幼儿早期阅读能力的意义

亲子共读对幼儿早期阅读能力培养的意义可以从三个方面考虑：第一点：激发阅读兴趣，培养阅读爱好。将阅读行为与亲密的亲子关系、舒适的阅读环境构成有效链接，有助于幼儿在阅读初期对阅读行为产生积极印象，促使幼儿自然地接受通过阅读了解世界、获取生活常识这一学习方式，为后续幼小衔接打下坚实的情感基础;第二点：提升阅读效率，丰富生活常识。积累常识是孩子在幼儿园阶段的主要学习内容。孩子在家长的引导下阅读，有意识地思考故事中的问题，锻炼思维能力，与家长展开交流、评价故事内容，锻炼口语表达能力，从故事中汲取重点，积累生活常识，锻炼信息整理能力。亲子共读能有效提升孩子阅读效率，让阅读发挥教育的最大价值;第三点：培养良好阅读思维，锻炼基础语感。在较为系统的亲子共读引领下，幼儿对阅读文本中故事情节走向、人物性格分析、上下语句关联均产生深度理解，能就阅读内容发表个人观点，探究阅读规律、预判故事走向，形成系统化、固定化阅读思维，为孩子思维能力的提升提供内在驱动力。

三、亲子共读视野下培养幼儿早期阅读能力的策略

（一）加强家园沟通，更新教育观念

在幼儿早期阅读能力培养过程中，加强家园沟通，搭建交流渠道，是帮助家长更新教育观念、充分重视孩子阅读能力培养的有效策略之一。加强家园沟通可以有效解决家长教育观念薄弱、教育方法失当等问题，切实发挥亲子共读的教育价值。幼儿教师应注意沟通态度与策略，从情感方面充分尊重家长意志，遵循平等意识。幼儿教师与家长作为助力儿童成长的合作伙伴，在沟通时应统一教学观念，建立平等的合作关系，积极拓展合作范畴，为幼儿阅读能力培养创造更多可能;从沟通策略方面来说：幼儿教师应注意斟酌用词，慎用消极、批判类词汇传达教育内容，沟通应讲究策略，幼儿教师应理顺沟通思维，及时拉回话题，有效传达教育指导意见，确保沟通发挥其应有作用。例如，在幼儿教师与个别家长就早期阅读能力展开交流时，幼儿教师应向家长反馈孩子在园活动情况，就孩子的成长进步提出赏识性看法，并对孩子不足之处提出期望类建议，减轻家长的心理压力。幼儿教师可以根据家长交流情况因材施教，选择不同交流方式，有针对性地展开阅读能力培养交流。幼儿教师也可以征集家长意见，组建家长阅读交流群，请家长展开互动，自主解决孩子亲子共读问题，分享阅读经验，提升亲子共读活动效率。

（二）开展多元活动，丰富阅读储备

在幼儿早期阅读能力培养过程中，开展多元化家园联动活动，是提升幼儿阅读执行力、丰富幼儿阅读储备的有效策略之一。幼儿时期的学习行为以兴趣引导为主，通过创意活动调动幼儿的阅读积极性是有效的亲子共读方法。幼儿教师应调动教育资源，大胆尝试创新活动模式，举办趣味家园互动活动，以活动带动家长教育观念成长，促使家长统一教育阵营，将所学所感迁移至亲子共读中去。家园活动可以从阅读打卡活动、阅读报告会、阅读漂流、书单推荐、组间班级阅读角、组织朗读兴趣小组等类型入手。通过集体活动的形式引导幼儿完成阅读活动，带动家长参与，实现亲子共读。例如，在幼儿园阅读创设过程中，幼儿教师考虑到亲子共读频率问题，设计“阅读21天打卡活动”，设计“习惯养成需坚持，我和孩子共成长”宣传标语。在班级群组内进行宣传，面对家长，幼儿教师着重讲解活动的作用和早起阅读能力培养的重要性;面对孩子，幼儿教师以漂亮的阅读打卡表、阅读积累奖励为兴趣点，吸引幼儿主动参与阅读活动，为幼儿、家长提供亲子共读的内在驱动力，促进阅读活动高质量落实。

（三）设计导读信息，提升阅读效率

在幼儿早期阅读能力培养过程中，设计阅读导读信息，是提升家长阅读教育能力、提升阅读效率的有效策略之一。提升亲子共读效率有一套系统、详细的方法。幼儿教师可以制作阅读导读信息表，以简洁凝炼的语言指导家长主导亲子共读活动，注意阅读细节，提升阅读效率。幼儿教师可以将导语制成表格，引导家长直观理解，对号入座。表格内应包含阅读准备、时长记录、阅读技巧书单推荐、书本内容介绍、互动和引导技巧等，全方位帮助家长提升亲子共读效率，掌握亲子共读方法。例如，在绘本《没有做不到的事》导读设计中，幼儿教师在导读页简练讲解了该绘本的教育意义，请家长重点解释“做不到的事”“勇敢”“困难”“想办法”等词汇的含义，帮助幼儿丰富生活常识，深化故事理解。教师设计交流问题：“宝宝认为自己做不到的事有哪些？”“生活中有哪些努努力可以做到的事呢？”“面对困难该怎么做？”用问题带动幼儿思考，培养他们不怕困难、积极探索的求知精神。在导学案的帮助下，家长的共读主导意识有所增强。

（四）发掘生活情境，培养阅读意识

在幼儿早期阅读能力培养过程中，发掘生活中的阅读情境，是为幼儿树立生活教育观念，培养阅读意识的有效策略之一。阅读意识的培养在于生活中的点滴积累。家长应树立生活教育观念，让阅读脱离书本束缚，从生活的各个角落发掘文字信息，让孩子在参观、游戏、外出场景中汲取知识，尝试理解广告语、标识牌、菜单、玩具等物品上的文字信息，发掘阅读的多元化存在形式。让孩子有意识地在生活中发掘阅读素材，收集阅读材料，培养幼儿乐善好学的阅读精神。例如，在阅读意识培养方面，幼儿教师可以通过课后活动布置的形式引导幼儿发掘生活阅读材料，积累生活常识。幼儿教师布置时间作业：“到生活中寻找汉字，向家长询问汉字的具体意思，将生活中的汉字阅读经历与小伙伴们分享。”小朋友们在生活中有意识地寻找汉字，从车标、吊牌、春联、海报等物品上找到汉字，带到幼儿园中与伙伴分享汉字的意思。以此培养良好的生活阅读意识。

（五）遵循阅读原则，保护阅读兴趣

在幼儿早期阅读能力培养过程中，遵循阅读原则是保护幼儿阅读兴趣，为幼儿学习能力成长提供内在驱动力的有效策略之一。部分家长在参与亲子共读活动时，往往存在一些不当行为，导致亲子共读效果不佳。如以个人意志引导孩子思考，忽略孩子阅读感受、严格规定阅读时间，消磨阅读兴趣等。为规避此类问题，幼儿教师可以向家长渗透三个亲子共读原则：非功利性、非强制性、非专人性。即：不限制幼儿单次阅读时长、不规定幼儿必须学习的知识内容、不将陪读任务放在一个家庭成员身上，为幼儿营造舒适、自由、轻松的阅读环境，潜移默化地培养孩子的阅读爱好。例如，在阅读习惯培养方面，家长要注重阅读频率和阅读过程的趣味性，尽量营造轻松活跃的阅读氛围，让孩子抛掉阅读负担，积极参与阅读活动。幼儿教师在与家长沟通时，可以将交流重点放在亲子共读原则上，强调阅读氛围、孩子情绪调动和趣味性培养。教师可以倾听家长的反馈，委婉地就家长行为不当之处提出合理化的改良建议，为家长推荐符合幼儿心理发育阶段的读物，就幼儿个体能力提升提出相应的共读建议，帮助家长以阅读为武器，逐步改善幼儿个性、认知中存在的问题，拓展幼儿的知识视野。家长可以向幼儿明确阅读的好处，在遇到困难时，可以鼓励幼儿尝试在绘本中找到解决问题的办法，形成思维惯性，让孩子正确看待阅读，有意识地提升阅读频率，形成良好的阅读习惯。

（六）创新阅读模式，锻炼综合能力

在幼儿早期阅读能力培养过程中，创新阅读模式，是锻炼幼儿综合能力、开发多元智能的有效策略之一。创新阅读模式，是促进阅读能力转化，开发幼儿多元智能的有效方式。幼儿教师可以指导家长将阅读与朗诵、绘画、歌唱、表演、复述、想象等活动相结合，让阅读能力带动多元化能力成长，实现能力之间的相互转化。例如，在绘本《大卫！不可以》阅读中，该绘本以妈妈的视角展开话题，观察小男孩大卫的生活行为，以此启发孩子的规则感和边界感。教师可以指导家长采用角色模拟的方式展开阅读，让孩子模仿妈妈的语气朗诵绘本，在朗读中融入情感，站在妈妈视角看待问题，既达到阅读的思维培养价值，又促进孩子口语表达能力、情感能力的成长。

四、结语

综上所述，教师应通过家园沟通、方法指导等方式，集中调整家长的教育观念，促进家庭教育能力提升，带动亲子共读效率成长;通过开展多元活动、发掘生活情境等方式，充分調动幼儿的阅读兴趣，培养阅读爱好;通过创新阅读模式、遵循阅读原则等方式，保护孩子的阅读情感，促进多元能力培养。亲子共读不是阶段性的教育活动，是持续性的能力培养行为，需要家园通力合作，长久坚持，以量变带动质变，共同开拓儿童能力培养之路。