“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用

2022-05-30 10:48缪雪清
天津教育·中 2022年8期
关键词:星级体育评价

缪雪清

本研究是笔者近年来回顾了“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用价值,对“星级评价”模式进行的实践分析与探讨,力图通过与本校校情、学情相结合的“星级评价”模式,對“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用作出反思与展望,并以此来促进学生身心、个性的发展,以对现行评价体系进行反思和改进,转变教师教学观念,探索符合小学生身心发展的新型评价模式,服务于体育课堂教学的质量提升与学生身心健康的良好发展,并为其他学校探索适合本校校情、学情的“星级评价”模式提供参考和建议。

一、概念界定

(一)星级

所谓“星级”,即以学期为单位,以“争星”为目标,以量化考核为方式,对学生体育学科学习效果的综合性评价方式。在具体实践中,笔者所采取的“星级”模式,是以金、银、铜三星卡为依托,对表现优秀的学生发放金星卡,对表现良好的学生发银星卡,对进步较大的学生发铜星卡。学生拥有10张铜星卡后兑换银星卡,10张银星卡后又可兑换金星卡,星级按照等次进行递进,如同游戏中“打怪升级”的模式,学生通过不断的积累和持续性表现,逐渐完成教师所期望的教学任务。

(二)星级评价

针对三种星级的分层设计,以三星卡评价作为最基本的有效载体,对学生在某一特定时间区域的优秀表现给予肯定和表扬。学生累积星级卡进行兑换的过程中,教师对其知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等“三维一体”进行发展性、总体性的评价,在尊重个体的基础上,评选出特长之星。学年结束后,通过各类学科,学期学年累积,以星级卡数量为核心评价依据,发放铜、银、金三种牌为最终奖励,体现出“一纵四横”模式的评价体系。

(三)基于星级评价的多元化教学评价

所谓“多元化”教学评价,主要体现在四个方面。一是评价内容多元。教学内容评价涉及学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维要素。在教学实践中的方方面面,教师可以任选其中一个要素展开评价,也可以汇总之后进行综合性评价。二是参与评价的人员多元。在教学评价中,教师、学生以及家长都能够作为教学评价的主体,在教学实践评价中发挥积极的作用。这其中,学生的“主咖”地位尤为明显,学生要在教学评价中全程参与,不断地进行自我评价,从而进行自我调整和改进,深化学生评价理念的内涵。三是评价场所多元。因为教师进行教学实践的场所不仅仅局限于课堂,还涉及户外等区域,使教学评价场所呈现以课堂为主阵地,向课外延伸的趋势。四是评价方式多元。从参与人数的多少来分类,可以分为个人评价和小组合作评价。以评价的时空维度来看,又可以把评价模式分为:即时评价和阶段性总结评价。若是以教学实践活动为主体,便能采取过程性评价与结果性评价相结合的方式。最后,从学生获得的奖励来看,又能区分为物质评价和精神评价。各种评价方式相对独立且互相关联,丰富了评价方式。

二、“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用价值

(一)学生初尝“争星”之乐

孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在采用“星级评价”模式后,通过一张张小小的星卡,换来了学生成长的快乐。在金、银、铜三星卡中,金星卡代表学生在体育学习中获得较好的成就,学生需要付出很多的努力才能获得;银星卡代表学生在体育学习中表现良好的肯定,指明学生今后努力的方向;铜星卡代表学生在一段时间内的进步,每个学生均有获得铜星卡的机会。值得注意的是,这些卡片需要一定时间的累计和兑换才能获取,从而体现学生从量变到质变的进步过程。正如世上没有两片相同的树叶,学生之间有着很大的差异,有的人身体条件突出,有的人身体素质较差。而“星级评价”让评价不再“唯成绩论”,而更注重过程,尊重了学生的个体差异,激发了学生兴趣,有助于发掘每个学生身上的闪光点,帮助学生体验到成功的快乐。

(二)学生初享“快乐”成长

在逐步强化落实和实施“星级评价”的过程中,学生在不断发展变化的过程中,渐渐意识到“争星”不再是“争星”,不再为了“争星”而去“争星”,从“争星”这一食物刺激中,正向引导学生产生内在的原始意愿,并将其转化上升为精神层面,让学生从被动的为了获得更多的“星”而被迫完成教师交代布置的任务,变为想要主动去学习、收获、成长,意识到“星”只是一种“身外之物”,即便没有“星”的奖励,也愿意主动去做、主动合作、主动反思、主动寻求自我价值的认可和体现。这种转变是一个长期的过程,需要教师不断地发掘个体发展的需要,创建“共享—合作”式的师生关系,尊重学生多元化的个性发展,通过正向引导而非刻板说教,实物刺激而非抽象解读,潜移默化地内化学生的行为,同时培养学生自我评价的能力,让学生在自我评价中获得满足感,感受到成长的快乐,帮助学生德、智、体、美、劳全面发展。即便学生之后迈出校门走向社会,逐渐脱离了这种评价模式,也能在之后的工作生活中感受到自我肯定带来的人生快乐,这无疑对学生的个体发展是终身受益的。

(三)教师初享“评价”之乐

学生能从“星级评价”模式中获得成长,教师也是这一模式的受益人。对小学体育教师而言,一节课面对几十个活泼好动、好奇心强的小学生,教学管理的任务不可谓不繁重。而“星级评价”模式的出现,改变了评价难度大、评价较为单一的现状。特别是笔者所在的学校,生源较为复杂,运用这一模式,便于找到评价的突破点和出路。在“星级评价”模式之下,评价的任务更多被全体学生分担了,学生需要去“争星”,包括一些体育素养较弱的学生都会去思考该如何进步、如何提升,从而更自觉、自主地参与到体育学习中。如此一来,教师就可以将更多时间精力投入教学中,投入建立良好师生关系中,从而帮助一个个学生达成目标,塑造成功。这样,体育教师的自我价值也得以实现,也更能享受到“职业幸福”。

(四)教师初享“研究”成长

对于教师来说,在教学中实现专业化发展,一直是一个“老大难”的问题。大多数教师囿于教学任务压力,急于求成地想要完成教学目标,往往忽视了自身专业化的进展,那么,以“星级评价”这一模式为契机,能够采取多种渠道帮助教师进行专业化的发展。一方面,教师要意识到时间是专业发展的保障。繁重的日常教学生活和教学成绩压力,让教师在“教授者”和“引导者”角色中承转得不是很好。采取“星级评价”模式后,教师的日常工作可以被学生分担。因为学生的自主和自制,教师能抽出时间用于自己的专业成长发展,研习相关的教育理念,不断充实自己,更好地贯彻“星级评价”的评价体系理念。另一方面,机遇也是教师发展的“金钥匙”。学校作为学生成长的摇篮,同时也是教师成长发展的沃土,实施“星级评价”,对学校的教师都是一次难能可贵的锻炼机会,也是一次提升教师的机遇与挑战。因为“星级评价”对于每一位教师都是一个学习的过程,教师在不断摸索学习中,以多元化教学评价为契机,致力于教学方法的研究。学校也可采用“引进来”与“走出去”相结合的模式,开设专家讲座,让教师到外校考察学习,邀请专家讲评教学等多种方式,加强教师的教研意识和科研能力。同时,教师也要主动,不断地自我探索,学习充电,及时与在专业领域有独到见解的其他教育工作者进行交流,逐步从“教学型教师”向“专业型教师”迈进。

三、“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用反思

可以看到,“星级评价”模式实行以来,虽然取得了一些成效,但并不是完美無缺的,在模式运行过程中,教师难免会遇到困难与疑惑。笔者结合自身多年的实践经验,认为问题主要集中在三个方面,首先,长期的“星级评价”模式容易使学生和教师产生倦怠感。学生品质和习惯的养成并不能一蹴而就,每个学生在不同时期都会有不同程度的行为变化。开始接触此类模式的时候,学生往往好奇心强,参与度也比较积极,但在逐渐适应此模式后,学生会产生倦怠感,参与热情也慢慢变低。同样地,教师在长期实施模式的过程中也会出现同样情况。其次,模式实施期间,有极少一部分学生采取“事不关己,高高挂起”的无所谓心态,并没有全身心地参与到“星级评价”的模式中。究其原因,评价度过“高”,可能是主要因素。这就需要教师,家长,学生的共同努力,把评价起点降低,全体动员,激发学生的参与热情,让学生真正地动起来。最后,部分教师局限于根深蒂固的管理模式,加上客观因素的影响,导致教师无法转变“师本位”的教学思想,使“星级评价”这一模式流于形式。

四、“星级评价”模式在小学体育课堂评价中的应用展望

(一)激发学生的内驱力

传统教育评价关注学生共性而忽略了学生的个性,在评价学生时更关注成绩而轻视过程,就导致评价的缺乏人性化和综合性。“星级评价”模式的评价宗旨是让每个学生的身心都得到更好的发展,适合的就是最好的。教师要秉持“为每个孩子的成功提供最好的教育”这一宗旨,在应用时侧重点应放在“多元化”和“累积制”两个方面。一方面要遵循评价主体多元、内容多元、方法多元、场景多元的原则,丰富学生的体验,如增强评价的全面性,让其能成为学生“心服口服”的评价标准,并让学生认识到自己的问题与不足。另一方面,要关注学生过程性的发展,如以一个月为单位,对学生的锻炼情况进行定期检查,并给予鼓励和建议,增强学生参与评价的持久性,从而激发学生的内驱力。

(二)完善“星级评价”模式

“星级评价”模式在笔者所在学校实施的多年里,从刚开始的“摸着石头过河”,到现在的灵活运用,取得了一定的进步。从评价的实施看,教师除了要掌握并实施这一模式,还应融入自己的教学风格和心得体会,而不是盲目模仿,以实现灵活运用。从评价的内容看,教师应不断尝试和探索,通过新课标的要求和学生的具体课堂表现,进行不断的调整、优化、丰富和创新。

从评价的方法看,教师应更加深入、细致,更好地实行“递进制星级评价”模式,让金、银、铜三星卡之间可以累积和兑换,如获得一定数量铜星卡后可换取银星卡,从而更能体现学生的过程性发展。另外,教师要在发现问题、解决问题的过程中进行反思,注重学生原始资料的累积,这对改进“星级评价”模式具有十分重要的参考价值。

(三)注重因材施教

每个学生都是不同的,有着自己的特点、潜能和优势,“星级评价”模式的实施需要教师关注每一个学生,注重因材施教,尊重个体差异。如对部分对“星级评价”模式持有无所谓心态的学生,应降低起点,认可差异,然后引入能够调动起学生积极性和兴趣的评价因素,激发其内生动力。教师应转变观念、改变思维,认识到真正的评价是多元化的、个性化的,从而关注学生在不同时期的身心发展情况,通过个性化教学,促进学生的个性释放,从而让“星级评价”模式变得更切合实际,更富有意义。

(四)加强教师专业发展

人才的培养不是天生的,而要靠后天的不懈努力,对小学体育教师而言,亦是如此。作为实施“星级评价”模式的主体之一,教师首先要强化相关的理论知识,唯有如此,才能游刃有余地承担起“星级评价”模式的实践和创新工作。为此,教师要加强自我学习,多参加各类相关培训,不断地夯实和巩固自己。同时,要强化实施“星级评价”模式的实践能力。对于这一新型评价模式,很多教师是缺乏经验的,难以将这一模式与本校校情、学情结合起来,为此,教师要多使用,善于反思,勤于总结,促进实践能力的发展,促使自己成长为一名专家型教师。

(五)积极创设实践环境

“星级评价”模式的实施需要连接多方力量,创设积极的实践环境。首先,要争取家长的支持,毕竟一周两节的体育课对小学生的身心发展是远远不够的,家庭教育也是不可或缺的一部分。教师要与家长密切配合,将“星级评价”模式延伸到家庭教育中,如确保家长对这种模式的实施进行有效的监督、就学生运动情况与家长长期互动交流等,共同促进学生的身心成长和个性发展。这就要求教师积极创造良好的评价氛围,争取得到家长、上级主管部门,社会各界人士在内的帮助和支持,不断努力,保障模式的顺利进行和实施。

五、结语

总之,“星级评价”模式在小学体育课堂评价中有着很大的应用价值,包括让学生初尝“争星”之乐、初享“快乐”成长,让教师初享“评价”之乐、初享“研究”成长。为了进一步发挥“星级评价”模式的价值,教师应激发学生的内驱力,完善“星级评价”模式,注重因材施教,加强教师自身的专业发展,积极创设实践环境,从而助力于体育教学发展。

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