小学音乐教学中的识谱教学探究

汪文媛

识谱是小学音乐教学中重要的内容之一，提高孩子识谱能力对学生感受理解音乐、表现音乐及创造音乐有着重要作用。在音乐课堂上，识谱教学存在着费时、费力而效果差的问题。识谱能力作为音乐学习的必备技能之一，在音乐基础教学中是必要的，这既是音乐核心素养中的重要一环，同时也是学习音乐的基础。如何培养小学生的识谱能力，改变枯燥单纯的识谱训练，将识谱与演唱、演奏、鉴赏的教学内容密切结合起来，从而激发学生学习兴趣，享受并投入音乐，让学生在快乐中学习识谱，提升学生音乐素养，成为一线教师值得思考的问题。

笔者认为，在识谱教学的过程中，教师首先要运用多种生动有趣的方法激发学生对识谱的兴趣，建立与乐谱之间的感情，变苦为乐；同时探索多种方法，来培养学生对音乐的感受力、表现力、鉴赏力与创造力，提高学生的审美情趣，使识谱过程成为对音乐艺术美的探索过程。笔者在以下几个方面做了些尝试。

识谱与歌唱教学相融合

巧用节奏提升识谱的趣味性

节奏被称为音乐的骨骼，它赋予音乐活力，对塑造音乐形象有重要作用。在识谱教学中，培养学生养成正确的节奏概念是十分重要的。如果学生能正确掌握歌曲的节奏，又能准确把握节拍的强弱规律，再进行识谱教学就容易多了。

首先，我们可以利用声势动作来学习节奏。小学生的模仿能力是很强的，老师可以让学生利用双手、肩、膝、捻指来打击节奏，调动身体各部位的运动，从而感受节奏的变化以及强弱的规律。让学生动起来，避免了学生枯燥地模仿，在掌握声势的基础上利用游戏进行教学。例如，让同学们用八个一拍走到规定的地点，用十六个拍“跑”回到原地，强化学生的空间概念，同时也对自己走路、跑步距离的长短，拍打的快慢，都有一定控制。这种活动既能训练节奏，又促进了大脑的发育。

其次，在生活中寻找节奏，提高学生对节奏的兴趣。如：街头巷尾的叫卖声、儿童游戏时口中念念有词的儿歌，都可以贯穿在节奏训练中；还可以用不同交通工具运行的速度来启发学生进行节奏训练。在实践的过程中笔者发现，利用语言中的自然节奏恰当训练，可以让学生感觉学得有趣，易于掌握，记得牢固，教学效果得到有效提升。

善用旋律提升识谱的应用性

许多一线的音乐教师发现，大多小学生喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，即使勉强唱下来，音准也不尽人意，没有旋律感。但如果选择一首孩子们熟悉的歌曲，再反过来唱谱子，音准上会大大提高。因此，先学歌曲旋律，再进行识谱教学能让学生更快走进音乐，先学歌曲旋律容易激发学生对音乐的兴趣，这样，学生在会唱歌的基础上对歌曲的旋律有了一定印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，为学生学习歌谱建立信心，学生既容易感受歌曲形象美，又保持了学唱歌曲的积极性。在教学《小鞋匠》这首歌时，笔者先顺势让学生跟着钢琴唱，学生被活泼的旋律所吸引，十分投入，很快就唱会了歌曲。歌词学会后，再反过来练习曲谱。这样，学生不仅发现他们的“本事”变大了，而且也觉得识谱不想过去那么吃力，从而对学唱曲谱充满了信心。

“先唱歌后识谱”的教学方法看似违反了“常规”，但是它符合儿童的认识规律，是建立高音唱名观念的最自然的方法。绝大多数小孩子都是先学会了说话然后学会识字的。识谱教学也是如此，可以先学旋律，然后再学习识谱。

识谱与器乐教学相融合

小学音乐教育属于普通音乐教育的范畴，不能以专业音乐教育的方法和标准来要求学生。我们做的是音乐的普及工作，提倡乐器进课堂，要求学生初步学会演奏一两件乐器。其主要的目的不是为了培养和造就音乐人才，而是把乐器作为学习音乐的一种工具，来提高学生学习音乐的兴趣和热情，从而全面提高学生的音乐素质和音乐能力。因而，我们要重视和提倡学习民族乐器，并鼓励學生自己制作简易的乐器。只要教学普及了，识谱教学自然也就有了一条最佳的成功之路！

笔者有一个在读四年级的小侄女，她特别喜欢吹口琴，没事就在家里吹，她妈妈告诉我，家里没有一个人懂音乐，也没有专门辅导过她，就是她自己一个人在玩。我听她吹过，还真不错，节奏、音准都非常正确，甚至老师没教过的谱子她也能正确吹出来。她告诉我，她平时就喜欢自己吹吹，不懂就上音乐课时间去弄懂，时间长了，自己就会了。她正确用口琴奏出了乐谱中的各种音符，还通过反复听音训练，使自己在多次的聆听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效增强了识谱能力。可见，将乐器引进课堂能大大提高学生学习的主动性，是提高识谱教学效果的好方法。

通过器乐教学树立学生正确的音高概念

在小学器乐教学中，学生演奏的乐器都是有固定音高的简单易学的乐器，如竖笛、陶笛、口风琴等。这些乐器轻便且方便携带，演奏技巧比较简单。学生在演奏乐器时，曲调的音高主要是通过手指在乐器上按音孔，口吹音孔而形成，这样识谱中的难点音高问题在乐器演奏中就变得比较容易了。在课堂教学时，笔者就借助竖笛来帮助学生提高识谱能力。

竖笛有着固定的音高，音准反映在听觉、指法上，有鲜明的直观性。学生在吹奏中听到音高，会自然而然地产生音准感，可以帮助学生巩固视唱的准确性，又可以提高他们的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。在学习新的歌曲前，对于把握不准的音高，可借助竖笛吹一吹。经过训练，学生就能准确唱出歌曲的旋律，不再出现“跑”调的现象。

通过器乐教学加强学生对和声的理解

中高年级会较多接触到二声部合唱歌曲，学习和声能够加强学生对音乐的感受力，使学生对音之间的距离有感情的认识提高识谱能力。利用竖笛来学习和声音程既简单又准确，可以让学生分组来吹。如：一组吹奏“do”，一组吹奏“mi”，另外两组唱这两个音，这样就可以出现一个大三度音程，还可以用此方法学习二度、五度、六度等音程和和弦，初步感受协和音程和不协和音程的效果，并且为学习合唱打下基础。笔者曾给校竖笛社团排练《康康舞曲》，在练习乐曲前，把学生分成三组对他们进行和声训练，一组吹“do”，二组吹“mi”，三组吹“sol”，先一组一组单独训练，然后让任意两组一起吹，最后三组一起吹，让他们渐渐地感受其和声效果。在后面吹奏乐曲时，他们能相互聆听，教学效果非常不错。

识谱与欣赏教学相融合

对小学生而言，欣赏是接触、认识和熟悉音乐语言的过程，可视为识谱的“准备阶段”。识谱教学的重点在于视唱实践。在欣赏欣赏教学中结合识谱教学可以帮助学生进行视唱联系。音乐包括“音乐语言”和“音乐文字”两部分内容。“音乐语言”指的是具有高低，长短，强弱，快慢，并富有韵律变化的音响；“音乐文字”指的是曲谱，它是音响的载体。纵观音乐发展的轨迹，是“歌声”在先而“曲谱”在后，即先有“音乐语言”而后有“音乐文字”；人们学习音乐也总是从儿时的“咿呀学唱”开始，进入小学后才逐渐学习“音乐文字”——曲谱。所以“欣赏”是“歌唱”的前提。在一个欣赏不到音乐的环境里生长的孩子是不可能学会唱歌的，这和一个与人类世界完全隔绝的婴儿张大后不会说话是同样的道理。从这个意义来说，“欣赏”比“歌唱”更重要。俗话说，“山村的孩子知鸟音，渔家的孩子识水性”。这无疑说明了任何事只要你听多了，看多了，必然会“耳濡目染”。

笔者曾经听过一位老师上欣赏二胡《八月桂花遍地开》的课程。学生视唱了主旋律，然后老师带学生欣赏时，学生听得津津有味，有的跟着音色轻声哼，有的全神贯注地听，有的摇头晃脑，有的做拉二胡状，学生边听，老师边讲解乐曲产生的历史背景、作者生平、曲目内涵等。学生第二次听时，就能耳听乐曲，眼看乐谱唱起来。只要教师适当引导，学生经过这样的尝试，识谱记谱的能力便会逐步提高，同时增强了学生学习的成就感和自信心。

识谱与现代数字化教学手段相融合

在学习过程中，眼耳是最重要的，而多媒体课件以其独到听视觉效果，对学生产生刺激，诱发其参与兴趣。新颖多彩的动画效果，对突破教学重点、分散教学难点又起了其他媒体和手段望尘莫及的作用，从而大大提高教学效率。在音乐教学中，将适时适度的数字化手段引入课堂，可以极大丰富学生视听感受，从而使学生主动参与课堂教学活动，大大激发学习的兴趣，学习效果也得以提高，真正体现了学生学习的主人。如：一位老师设计了这样一堂课——“飞翔的五线谱”。他将“do”“re”“mi”“sol”“la”五个音按照音位，唱名和音高做了三个小课件，每个课件都体现出动态的效果。在教音位时，首先复习了五线谱的基本知识，之后，以动画的形式让学生观看五个音的线间位置，学生一下子就被新颖的画面，声音所吸引。接着，老师出示了一道连线题。

学生通过回忆和小组讨论，很快就轻松将这道题做了出来，从而达到了教学目的。在唱名教学时，老师结合音位教学向学生提出了一个问题：“你们知道这些音符的名字吗？”让学生产生疑问，激活学生的思维。然后，老师出示唱名，学生小组讨论，然后进行练习。在音高教学时，老师以小蝌蚪跳台阶的方法，来学习每个音的高度。学生看着画面中，音符从高处一下一下地往下跳，跳到自己的位置上，发出自己的音高，以此类推，使抽象的音高概念变得生动形象，便于学生理解与掌握。同时，丰富的画面集中了学生的注意力，激发了他们的兴趣，降低了学生学习音高的难度。

拓展识谱教学的空间

音乐课外活动可以造成一種音乐艺术美的气氛，给学生提供一个展现自我的舞台，激发学生学习、表现、创造音乐的兴趣。学生兴趣的提高，识谱能力的获得，有助于学校开展以学校、年级、班级为单位的文艺表演或比赛、文艺汇演等形式的音乐活动。这些活动中，学生可以对歌曲、舞蹈、合唱等进行自由创编。学生非常喜欢这些亲自参与的创造性表演活动。他们在活动中会焕发出对识谱和一些乐理知识的渴望，可大大促进其对音乐课堂的识谱兴趣。这些活动还能潜移默化发展学生的创造力，培养和锻炼学生的意志力及组织能力，使学生建立正确的集体观念和集体荣誉感。

普通小学的识谱教学，不应该以音乐专业人才的水平来要求他们，只要求其能认识乐谱即可。教师在教学中应视学生的程度而分别计划。识谱教学是一个“长期工程”，它需要一个长期的规划，有目的地把识谱的内容分布在各学段和年级之中。我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点因材施教，多应用形象化、直观化的教学方法，将识谱教学分散在歌唱、器乐、欣赏等内容中去，组织丰富多彩的音乐课外活动，从而培养和提高学生的识谱能力。音乐教师在教学中要积累丰富的经验，使学生在快乐和谐的氛围中体验、享受音乐的乐趣，使学生在轻松的环境里进行识谱的学习和训练。

总之，要正确认识识谱在音乐教学中的地位与作用。识读歌谱是各种音乐边沿活动，特别是对歌唱、演奏活动等工具型教学内容起着重要的辅助作用。识谱只是学习音乐的一种工具和手段，它不是音乐教育的最终目标。音乐教育要借助与识谱教学来加强学生的音乐认知能力，培养学生的音乐感知能力、表现力、鉴赏力和创造力。识谱教学只是一种音乐认知的技术手段，在识谱教学中，应正确处理识读乐谱与情感的关系，让学生在生动活泼的审美教学中进行识谱练习，帮助学生正确认读识谱。作为一名小学音乐教师，要使学生能自信地演唱、演奏、表演，并在这些活动中享受愉悦，感受情感的熏陶。