“绘”精彩课堂，“育”活跃思维

胥冬

英语绘本是以英语为表达语言的图文结合的故事书，因其形象生动又多彩的图画、寓意丰富的知识版图、妙趣横生的中西文化对比，极大地调动了学生对英语的学习兴趣，拓宽学生阅读英语的视野，增强学生英语的阅读素养，为小学英语教学带来极大的便利。

另一方面，由于绘本教学在我国发展还不够完善，教师对于绘本教学的认识有一定误差性，教学内容选材上往往脱离小学生的认知范围，与自身水平不相适应，出现低年级听不懂、高年级内容又过于简单的普遍问题。

在教学评价上，绘本教学还没有较为完善的教学体系，或者说教学评价的方式较不稳定，有些英语课堂甚至没有绘本教学的评价，而是将英语绘本作为一种课堂辅助工具，教师在新课导入后就把绘本放在一边，将英语绘本的作用大打折扣。

“绘”精彩课堂

基础英语教育专家龚亚夫在他的专著《英语教学新论——多元目标英语课程》中提出了“多元目标英语课程”的概念框架，即社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标。而英语绘本教学作为以语言为基础的一类绘本图书，更应该教学目标多样化。万变不离其宗，英语绘本教学的最终目的是关于英语的整体能力提升，所以以绘本作为载体，通过听、说、读和写四方面，打造以“绘”为工具，具备新时代特征的英语精彩课堂尤为重要。

发挥听力的优势，以“听”导课

学习语言是一个输入与输出的过程，其中“听”在英语学习过程发挥极大的作用。在英语绘本教学中，若是将“听”这一部分讲解得十分恰当，那么英语绘本教学就有了一个好的开头。在一节课开始，教师可以通过有声绘本导入今天要学的主题，这样既可以吸引学生注意力，又可以让班级顿时充满英语学习的氛围。

例如，在学习译林版四年级下册Unit 5 Seasons时，教师可以选择英语有声绘本《我是一只小兔子》。鉴于学生认识的词汇少，教师可以在播放一句音频之后，及时告诉学生对应的释义。重点停留在小兔子每个季节都喜欢做的事情上，用学生的视角拉近与学生的距离。对比绘本和教材内容可以发现，在课本中，对四季的描述原来着重于天气，此时教师可将学过的与天气相关的词汇，以及句型联系起来。

反复播放绘本音频，再联系课文“卡通时间”环节，当学生能够分辨四个季节的读音后再询问学生他们自己喜欢的季节。不能在学生还不知道发音的情况下，一直逼迫学生使用英语回答，那会使学生对英语产生畏难情绪。

关于听力部分，建议教师少用视频形式来播放听力，因为比起视频，音频对于英语绘本教学会更好些。当视频出现，小学生更多关注视频画面的变化，而不是词汇发音，侧重点会出现差别。当课堂上只有音频响起时，学生会更大程度上专注于音频的发音。

聚焦朗读环节，以“读”促悟

小学英语绘本教学总体是属于阅读教学方面，以“听”入课，那么在“听”的问题解决之后，“读”就成了一步必过步骤。在选择“读”的材料时也是有原则的。并非每一本绘本都需要学生扯起嗓子来朗读，教师们需要甄选与课文紧密型强的图文来朗读。其中，关于文化类的则可常读，因为当教师在课堂上介绍完外国一类文化时，学生会对中外文化差异更加感兴趣，对于文化类的词汇积累稍有欠缺，此时就可以“读文化”。时间可以安排在下课前5分钟，这样更有利于巩固本节课的知识点。

比如，在学习译林版五年级上册Unit 8 At Christmas时，可以使用英语绘本《圣诞节故事》。在学生通过“Story time”完成“What do you do at Christmas？”的問题之后，教师再将绘本展出，首先询问学生“Whos got a beard thats long and white？”在学生都回答圣诞老人之后，再询问绘本中的圣诞老人为什么会在今天这个特殊的夜晚到临小孩子的家里？圣诞老人会给哪些孩子礼物？圣诞老人最后乘坐什么工具离开的？在探讨中引导学生对圣诞节的认识，感受英语读音的音乐美。

重视表达输出，以“说”交流

小学课堂总是充满生机的，尤其是他们在运用所学知识进行交流时。“听”与“读”是学习语言“输入”的过程，那么“说”作为交流的层次，就是“输出”的过程了。教师在培养学生语感时，可选择多对话类的绘本进行教学。一来可以让学生减小自己创作句子的压力，二来可以让学生通过对话感受英语的语音和语调，当自己可以能够运用所学英语知识进行简单交流时，学生会有极大的成就感，并乐意继续学习英语。

当英语绘本页数厚且难度高时，教师需要截取部分作为课堂的资料进行授课。尤其是当本节课的教学目标着重为口语训练时，更应该挑选小学生使用频率的更高的词汇和句型，不能为了增加学生词汇量而过度拔高教学内容。因为口语更注重“说”，即交流，而不是写作。

构建写作思路，以“写”固课

在“写”这一方面，首先建议教师先要将课文上的基本词汇和句型都让学生好好掌握，再通过简单的绘本进行相应的任务型教学，把“写作”作为课后的任务，以检验学生的本堂课的掌握情况。值得注意的是，写作教学应当考虑学生的心智发展水平，如同中文需要在学习各种句型并逐渐扩充词汇后才能完成由字向词，词转向句，句再到段，最终达到篇的飞跃。在学习译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the Park时，布置课后作业，请同学们先画一幅自己喜欢的场景，再用自己能够使用的词汇进行描述，可以是一个词，也可以是一句话。如果能够写一段话，那就更了不起。然后教师在课堂上展出《晚安月亮》这本绘本。学生给绘画配上相应的“文案”，下节课教师再将每位学生的作品制作成独属于本班的电子英语绘本。当学生发现自己的作品也可以成为绘本时，对于英语写作也充满了自信心。

综上，在听、读、说、写之前，更要先看，教师需要引导学生去猜测今天要学的知识会是什么？后面猜对了，学生也会有满满的成就感。另外，让学生思考如果自己是这篇绘本的作者，可以续写怎样的故事？在学会一个词语的发音之后，问问自己，绘本当中可不可以替换词汇，在课本与绘本之间又有哪些差异。《弟子规·余力学文》中说到“读书法，有三到，心眼口，信皆要”，多种感官都参与课本与绘本之中，往往会取得良好的效果。当学生们愿意用自己的所有感官去感受一门外语时，那么绘本教学英语的课堂一定是精彩绝伦的。

“育”活跃思维

在过去，学者普遍认为，中国孩子学的英语都是“哑巴英语”。在近几年的变革中，越来越多家长愿意给学生报一些口语班，让孩子开口说英语，但效果依旧不佳。要想让学生开口说英语，首先要具有英语思维，要让孩子对纯正地道的英语表达有一定了解，但那些地道表达又多存在于外国名著、期刊，或者电影电视剧中，离小学生的生活有些遥远。所以，要做小学生能够接受的阅读教学，提升自身口语水平，活跃学生英语的整体思维能力，绘本教学成为不可或缺的资源。那么关于绘本教学又有哪些需要注意的呢？

教学阶段化

在选材上，笔者建议需要使用绘本选材阶段化。一二年级，学生刚接触英语，并且很多字母和汉语的拼音极为类似，此时英语教师必须先让学生接受这两种语言的不同，否则学生心中会充满矛盾，出现语音混淆的情况。比如“G”很多小学生会读成拼音“g”，教师要从一开始就需要学生养成英语与汉语截然不同的学习思维，为日后高年级学习英语做准备。比如，译林版三年级上册有许多问候语的学习，课本内容学习之外，可以让学生反复朗读绘本《向上美好的一天》。低年级的学生通过反复朗读绘本内容，在培养英语语感的同时，也可以提升对文本的理解能力。学生只有通过图画结合，推测大意，反复朗读与比对，才能够较为完整地掌握一节课的知识点。

当一种语音可以练成肌肉记忆时，那么相信这样的基础锻炼会为未来高年级学习英语打下坚实的基础。到了高年级，由教师筛选出基本绘本，可以让学生从中挑选自己想要的学习绘本，并适当加大高年级的难度，尤其是六年级。比如，在学到译林版五年级下册Unit 8 Birthdays时，通过绘本《女巫温妮》，学生了解到温妮生日的一天与自己生日的一天有哪些异同点。教师也可以选择绘本中一段较具代表性的文段进行分析，以此培养学生英语阅读思维，由点带面，循序渐进。

评价方式多元化

按照实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。对于小学英语繪本教学，首先可以通过一些绘本上简单的问答摸清学生的基础，之后在调低或者拔高一些难度。在整个绘本教学中，及时鼓励学生在绘本教学中提出问题，并通过阅读绘本解决问题，让学生有参与感、成就感，整个过程中，多一些鼓励，少一些批评。最后，总结性评价可以作为学生是否掌握课文的一个评价方式，万不可将它作为唯一的方式。

绘本教学实际化

现在部分教师只有在赛课、公开课或者优课评比时才会使用英语绘本，在正常教学时，很少使用绘本，在此情况下，初次学习绘本的学生可能会出现不知道怎么反应，或者课堂过于活跃，导致教师教学目标偏离，本末倒置。还有部分教师只要是英语教学，一定要拿出绘本来学一学，也是不恰当的。教师需要斟酌一堂课中是否需要使用的绘本，或者绘本出现的形式。其次，在整个绘本教学中，务必保证学生对绘本的理解。部分学生由于不理解大意，依靠绘本上的画面来猜测教师所讲页数，这将使绘本虽作为教学工具，却完全没有发挥它的价值。所以，绘本教学在小学英语教学中的运用必须要谨慎，不能顾此失彼。

在整个培养学生英语思维的过程，我们需要注意循序渐进。要制定相应的绘本教学计划，真正发挥它的积极作用。评价方式要多元化，多鼓励，少批评。最后结合教学实际，使英语绘本教学取得最优解，而不是流于形式。

《礼记·学记》中提到，“幼者听而弗问，学不躐等也”。针对小学生身心发展规律，英语教学中的绘本教学极大贴合了小学生好奇心强、模仿能力高的特点，由“图”入“话”，循序渐进让学生接受英语思维。