预习导学 落实语用

郑莉

“先学后教”的前置性学习方式给了学生自主学习、自主探究的空间，也给语文教师带来了挑战。如何调动学生前置性学习的动力，提升学生前置性学习的效果？依托课后习题，根据文本在单元中的地位，设计既可独立操作又能前后勾连的前置性预学单，是一条有效途径。

立足单元首篇，把握方向。统编版语文三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，是第三单元语文要素“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”的延伸与跟进，对培养学生提炼、概括的语言能力提出了更高的要求。教师结合第四单元第一课《花钟》课后习题的考查内容和方向，设计了包含“我想问（读了课题，我想知道：           ）、我会读[读下面字词（略），把觉得难读的字词圈出来并多读几遍]、我能说（先自由朗读课文，读准字词、读通句子，再默读第1～2自然段，用自己的话分别说说这两段话的意思）”三个任务的预学单。

此预学单主要从主动质疑、会读字词以及概说两个自然段的大意（第1～2自然段是典型的“总—分”段，旨在通过文中的“泡泡语”引导学生“抓住总起句概说自然段的大意”）三方面设计。在预学单中提出“概说”的要求，是对学生语文要素掌握情况的摸底，目的是为后续教学提供参考。

用好单元中间篇，从扶到放。单元第二篇课文是《蜜蜂》，其预学定位与第一篇相比有所改变，但实践本单元语文要素的目标始终不变。概说自然段的主要内容不再指向段落结构明显的自然段，而是要求学生依据课后习题中的表格（如下表）展开概说。

如“实验过程”相关内容的概说涵盖了几个自然段，考验学生的整合能力，预学难度比第一篇课文有所加大，教师引导学生运用读一读、圈一圈、连一连、补一补的方法提炼实验过程。具体地讲，学生需要先阅读课文，聚焦实验过程，想象法布尔做了什么，边读边圈出描写实验过程的关键词句;然后尝试把实验步骤概括成小标题的形式，如捉蜜蜂、等蜜蜂、做记号、放蜜蜂等，并填入表格中;最后用“首先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语把上述“小标题”串联起来，将实验过程说清楚。

借助单元略读课文，迁移运用。单元最后一课是略读课文《小虾》。在《花钟》《蜜蜂》的针对性学习之后，略读课文处于“练兵”的地位，是训练学生掌握语文要素的载体。

教师以单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”为出发点设计预学单：第一个任务是了解课文主要内容，即请学生自由读课文，注意读准生字的字音，想一想课文围绕小虾介绍了哪些内容;第二个任务是概括课文第3自然段的大意，即请学生先默读课文第3自然段，想想每句话的意思，并用波浪线画出这一段的关键句，再想一想作者是怎樣围绕这个关键句来写的;第三个任务是品读细致、生动的语句，即请学生默读课文其他段落，用横线画出文中写得细致、生动的语句，并与同桌交流，说说这些语句好在哪里。这样预习，能使学生循序渐进地掌握单元语文要素，使学习过程既有挑战性又有操作性，有助于提升学生学习力。

（本文系“学习中心课堂建设”征文评选一等奖论文）

（作者单位：襄阳市昭明小学）

责任编辑  刘佳