“难文浅教”的教学策略

汪娟

“语文主题学习丛书”中有很多难学的课文，丛书对这些课文都给予了教学策略的提示，这对于教师教学教材中的难课文具有借鉴意义。

统编版语文第三学段的教材中，难课文逐渐增多，六年级上册《好的故事》就是其一。这篇文章选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。“好的故事”不是传统意义上的故事，既没有时间、地点和人物，也没有事情的起因、经过和结果，它是作者在一个“昏沉的夜”里，坐在躺椅上做的一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。课文对梦境里“好的故事”的描绘，表现的是作者对美好生活的向往，以及求而不得的矛盾、绝望和抗争。对六年级学生来说，这是一篇难学的文章。针对此类难文，怎样展开教学呢？

人民教育出版社编审陈先云说过：“教师要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来……在教学上采取长文短教、难文浅教的教学策略。”可见，难文要浅教，教师要依托教材把文本中最有价值的部分“教出来”。对于《好的故事》，笔者是这样教学的。

一、研读教材，定位目标

《好的故事》所在单元的人文主题是“走近鲁迅”。该单元有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，多角度展现了鲁迅的思想。教学本单元，教师要引导学生了解鲁迅的文学成就，感知鲁迅的性格特点，体会鲁迅的精神境界。

该单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达与现在的语言表达有较大差别，教师在教学中应该提供《好的故事》创作的时代背景等资料，帮助学生理解“昏沉的夜”，并借助课后的“阅读链接”，帮助学生理解作者的期盼，理解文中“好的故事”的象征意义。

反复阅读文本，我们不难发现：这篇文章的写作思路很清晰，文章第3自然段中的“我在蒙胧中，看见一个好的故事”和第10自然段中的“骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙……将整篇的影子撕成片片了”含蓄地点明了“入梦”和“梦醒”，“好的故事”就是第4～9自然段所描绘的内容。

在反复阅读、字斟句酌中，我们可以看出鲁迅把中国汉语的表意和抒情功能发挥到了极致，这个故事的“美丽、幽雅、有趣”在文本语言中充分体现出来：“两岸边的乌桕……都倒映在澄碧的小河中。”这样色彩鲜明、画面立体的描写在文中比比皆是，颇有“天光云影共徘徊”的古典韵味，读者不反复朗读是很难理解的。

从课后习题来看，第一道题点明本文写作时间，提示有些词语比较难懂，拉近了学生与文本的距离，并提示理解难词的方法：遇到难懂的词语可以先跳过去;试着联系上下文理解它们的意思。第二道题提出学习、理解本文内容需要抓住的关键问题——“好的故事”的“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里，并提示學法——“结合课文内容说一说”。笔者认为，在教学中，教师要引导学生梳理文章的写作思路，弄懂这个“好的故事”是一个梦境，再结合文本第4～8自然段中的文字描述、插图以及自己的生活经验和阅读经验展开联想和想象。第三道题指向学习难点“理解课文最后两个自然段”，方法是“借助‘阅读链接中的材料”。借助这个“阅读链接”，教师最难教、学生最难学的问题就有了解决方向和目标。课后的三道习题由浅入深地提供了教学这篇难文的目标：联系上下文、借助资料理解难懂的词语和段落;整体感知梦境的美好;结合“阅读链接”以及其他相关资料，理解作者在理想和现实的矛盾中对美丽生活的执着追求与寄托。

二、吃透教材，依学施教

六年级学生正处于阅读能力上升阶段，逐渐从感性阅读向理性阅读过渡。为便于教学，笔者设计了下面的“阅读预习单”，以了解学情。

通过学生的反馈，笔者发现，学生不难理解作者笔下的故事即梦境，而且大多数学生喜欢读这篇课文，因为文中有些文字表达很优美;难以理解的是“膝髁、乌桕、伽蓝、泼剌奔迸、皱蹙”等词语，以及文章开头和结尾的几个段落中的一些句子;学生并没有畏难情绪，而是想到通过查阅更多相关资料，进行深度学习。

于是，笔者结合学情，采用师生共读和层层推进的朗读教学策略，引导学生深入理解《好的故事》。

第一遍师生共读，感知“好的故事”。笔者提出主问题：“文中哪些段落写‘好的故事？这个故事的‘美丽、幽雅、有趣体现在哪里？”学生带着问题朗读课文，积极思考，理清了文章“入梦—梦中—梦醒”的写作思路，明确了“好的故事”主要集中在文章第4～8自然段。

第二遍师生共读，品味“好的故事”。第5自然段和第7自段是本文研读的重点，也是学生喜欢阅读的地方。笔者先示范朗读，引导学生边听边勾画让自己感到“美丽、幽雅、有趣”的关键词句。听完笔者范读，学生自读所勾画出的词句，结合文字想象画面，再想一想自己有没有过类似的体验，然后交流感受。交流片段如下：

生1：第5自然段中“两岸边的乌桕，新禾，野花……”很特别，这些景物之间不是顿号，而是逗号，读的时候，我就会读一景，停一停，就好像划船经过这里时，岸边的美景一一出现，十分美好、祥和。

生2：我发现课文下面的插图里有狗、塔、树枝、船、桨等倒映在水面上，倒影是荡漾起伏状的，与文中“都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾”非常吻合。

生3：第7自然段中，“茅屋，狗，塔，村女，云……也都浮动着”中的“浮动”这个词很有动感，好像梦境里的一切都在摇曳生姿。

生4：我和生3的看法是一样的，在一些电视剧中就有这样的镜头——画面浮现，让你知道这是做梦，或者是以前发生过的事情。这就是“浮动”的感觉。

通过交流，学生从作者对梦境的描绘中逐渐感受到了美好，体会到了作者对故乡美好生活的回忆和怀念。

第三遍师生共读，读懂“好的故事”。笔者补充介绍了1925年的时代背景，帮助学生理解了“昏暗的灯光、昏沉的夜”象征着黑暗、混乱的现实;再结合“阅读链接”，引导学生概括出作者尽管彷徨、迷茫，依然怀有希望、保持战斗的精神。

（作者单位：黄冈市黄梅县晋梅小学）

责任编辑  吴锋