整本书阅读作业设计的新路径

胡向东

整本书阅读是高中语文重要的学习任务群之一。作为学生过程性评价的重要表现形式，整本书阅读任务群的作业设计必须把握学习任务群的特点，抓住一个“整”字，指向语文素养整体目标，立足整体设计，体现学习目标、内容与评价的一致性，充分考虑整本书阅读实践活动的特点，注重考查学生在整本书阅读过程中表现出的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判、创新等能力，记录学生真实、完整的学习过程。

由向贤琼及其核心团队开展的“中学语文整本书阅读作业设计与评价研究”，从学生语文素养培育角度出发，统整教学和评价，开展了整本书阅读作业的设计，取得了丰硕的成果，为我们展现了整本书阅读作业设计的新角度、新路径、新方法。

该研究体现了整本书阅读任务群目标、内容的一致性。它从整本书阅读的整体性和连贯性特点出发，将作业设计为“开篇作业”“章节作业”“旁批作業”，注重阅读的基本规律与特征。尤其是“开篇作业”的设计，侧重于阅读规划和阅读方法的引导，并通过作业训练帮助学生建立阅读策略。这种针对整本书阅读建立“宏观思维”的设计，如同给学生提供了一架望远镜，让学生先“远观”作品整体，明确和细化阅读时间、阅读进度、阅读内容、阅读方法等，帮助学生梳理全书纲目、理清内容关联、掌握知识框架。“章节作业”则从指导学生精读作品出发，聚焦每个章节甚至一个段落进行作业设计，相当于交给学生一个“放大镜”，帮助学生从作品的具体内容、写作方法、作者思维特点等角度，理解作者表达的内容，促进学生学以致用。这样的作业能使学生在阅读整本书的过程中体验阅读的魅力，建立审美鉴赏与评价能力。

作业设计还注重从整体把握作品内容出发，建立多样化的作业类型体系。本课题依据国内外学习理论专家提出的四种作业类型，以《红楼梦》《乡土中国》《谈美书简》的阅读作业为例，将整本书阅读作业设计为四类，力求全面实现整本书阅读的教学目标，体现了阅读能力培育的层级性、类型化，并通过迁移运用培养学生创新能力。第一种概述文本内容型作业，侧重帮助学生建立阅读策略，巩固对文本的整体认知;第二种赏析细读文本型作业，则通过对整本书局部、章节、片段的阅读导引，引导学生加深阅读理解，细赏慢品名作魅力;而第三种迁移理解型作业，则通过对学生迁移运用能力的培训，帮助学生建立统整对作品的理解与鉴赏的能力，为第四类写作创作型作业的完成打下基础;第四类作业是建立在整本书理解、鉴赏基础上的，指向一种加工和再创造的过程。课题研究者在作业设计过程中遵循学生语文素养培育的基本规律，强调在学生整体把握作品中心主旨的基础上，打通阅读与写作，实现读写结合、学用结合，全面提升学生的语文素养。这是一种鲜明的语文教育立场的展现，体现了一种明确的整本书阅读价值取向。

整本书阅读作业设计效果可以从教学实施的角度得到反馈，也需要一定的评价机制确认其是否合理、高效。本研究积极适应信息化、智能化手段融入教育的趋势，设计小程序辅助整本书阅读作业的设计与评价，形成了线上与线下相结合的阅读作业评价机制，彰显了研究工作的显著特色。线上线下的联动使作业反馈更为快速和高效，有利于教师反思作业设计与实施，为我们提供了良好的整本书阅读作业设计的范例。

（作者系华中师范大学文学院教授）

（组文系湖北省教育科学规划2021年度重点课题“中学语文整本书阅读作业设计与评价研究”的阶段性研究成果。课题编号：2021JA154）

责任编辑  孙爱蓉