整本书阅读作业设计与评价

向贤琼 佘宇晖

在整本书阅读的策略研究中，作业设计与评价不可或缺。为使整本书阅读过程更轻松、作业反馈更高效，恩施州普通高中语文教学向贤琼研究团队依托课题研究探索出整本书阅读作业设计的新路径，规范了整本书阅读作业设计与评价流程，重点探索了作业设计的结构与类型，并以《谈美书简》整本书阅读为切口，论证了四种类型作业的设计、实施及其作用。

高质量的作业设计与评价对减轻学生课业负担、促进学生高阶思维发展大有裨益。为使整本书阅读过程更轻松、作业反馈更高效，课题组积极探索整本书阅读作业设计与评价，从作业设计难度（中等难度的作业为主）、作业设计结构、作业设计类型、作业评价四个方面，规范整本书阅读作业设计与评价流程。

一、整本书作业设计结构

考虑到文本阅读的连贯性和整体性，整本书阅读的作业主要由开篇作业、章节作业、旁批作业三部分构成。本研究依据教育信息技术，设计小程序辅助整本书阅读作业设计与评价，以下范例都以小程序设计为蓝本进行说明。

1.开篇作业设计

开篇作业设计侧重于阅读规划和阅读方法的引导。教师可设计一份表格，表内含阅读时间（填写阅读进度）、阅读内容（填写章节序号）、简要记录（重点摘要）、阅读方法等，将表格作为开篇作业辅助学生阅读整本书。“整本书作业精灵”小程序的“书库”中已导入多本中学生推荐必读书，学生使用时可以先在“书库”中选定本次阅读书目，点击后即会显示教师对本书阅读方法的建议及阅读重难点的提示，如：阅读规划——《谈美书简》共13章，建议每章阅读时间为一天（每天阅读1～2小时），阅读全书约需2周;阅读方法有梳理法、精读法、实践法等。这些材料构成“导引前言”的核心内容。此外，教师还可以提前输入个人阅读本书的感受和收获，以此激发学生阅读的兴趣。学生在阅读文本之初，通过小程序可实时查阅本书的阅读提示，根据提示填写个人阅读计划，以准确把握阅读重难点，提高阅读效率，提升阅读体验。

2.章节作业设计

章节作业设计需兼顾中学生阅读需要掌握的基本知识和文本的结构特点，也应注意发展学生的批判性思维、逻辑思维、创新思维等，设置如本章节在作品中的结构功能是什么，本章节与作品主要人物、主题如何关联，本章节如何体现作品写作特色、语言艺术等问题。设计章节作业的目的是让学生带着问题阅读本章节。学生可以随时点击章节阅读过程中的作业任务，通过结合文本或查阅资料等方式，在相应的对话框中完成章节作业并提交。

3.旁批作业设计

旁批作业是辅助学生精读、细读的有力手段和方法。它不仅可以有效培养学生的发散思维和批判思维，而且能展现学生的个性化阅读成效，提升学生的阅读兴趣和阅读信心。

“整本书作业精灵”小程序在每本书的前两章会展示本书的旁批示例，学生在自主阅读过程中，可以随时点击查看有旁批记号的文段或语句，查看教师做的旁批示例。旁批示例分为两种：一是知识拓展或联想思考型旁批记录，二是旁批作业。前一种旁批针对的是需要学生在自主阅读过程中习得的阅读方法。学生在阅读完每本书前两章的旁批阅读示例后，需要对本书后面章节的内容进行旁批注释。旁批内容依据学生自主阅读情况而定。后一种旁批贯穿整本书阅读，需要学生思考并完成作业。作业设计根据章节内容确定，或要求学生在作品的精彩处写出精要的赏析，或引导学生自主旁批，以便学生深度理解文本，逐步提升阅读能力。

二、整本书作业设计类型

课题组结合部分省、市高考中已呈现出的整本书阅读命题指向及意图，以《红楼梦》为例，将整本书阅读作业类型设计为概述文本内容、赏析细读文本、迁移理解和写作创作四种类型。

1.概述文本内容型

概述文本内容作业可以考查学生对作品主要内容的掌握情况及语言组织与表达能力。如“《红楼梦》开端的三个神话故事在小说中具有非常重要的意义。请用简洁的语言概括顽石历世、木石前盟、太虚幻境三个神话的内容。”该类型作业旨在诊断学生的语言建构能力与思维品质。

2.赏析细读文本型

文本赏析、细读作业以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构，要求学生在阅读文本时入情入境。如“《红楼梦》是‘无材补天的顽石在人世间的‘传记。读完《红楼梦》，说一说顽石、贾宝玉和神瑛侍者三者之间是什么关系。”此类作业可以考查学生的阅读体验、情绪感受、认知判断等。

3.迁移理解型

整本书阅读的核心是掌握阅读的方法和策略。跨情境迁移可促使阅读走向深度理解，它可以是文本内部迁移，也可以是跨文本迁移或文本与生活之间的迁移。以跨文本迁移理解型作业为例：“‘（第二回）这一日，偶至郭外，意欲鉴赏那村野风光。忽信步至一山环水漩、茂林修竹之处……及至问他两句话，那老僧既聋且昏，又齿落舌钝，所答非所问。这个情节被脂批（脂砚斋的批语在‘红学界的简称）为‘未出宁、荣繁华盛处，却先写一荒凉小景;未写通部入世迷人，却先写一出世醒人。回风舞雪，倒峡逆波，别小说中所无之法。你同意脂砚斋的这段话吗？说说你的理解。”迁移理解型作业可以让学生把观点和理据整合在一起，在跨文本、跨时空的情境中学以致用，在迁移中实现对整本书的深度理解，强化阅读效果。

4.写作创作型

整本书中的人物刻画、情节构思、语言艺术等为学生积累写作素材、提升写作能力提供了一个更广阔的空间。如，“请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说;不超过180字。”在学生整体把握中心主旨的基础上，教师设计写作创作型作业，可以全面提升学生的语文素养。

迁移理解型和写作创作型作业是在概述文本内容型和赏析细读文本型作业的基础上设计的，能使学生的思维经历理解、加工和再创造的过程。

三、整本书作业评价研究

作业设计评价的研究应当包含学生作业差异化评价研究和教师作业设计质量评价研究两个方面。

学生的发展是一个持续进阶的过程，差异化评价可基于评价量规促进学生“升阶”。以写作创作型作业为例，针对不同层次学生，教师可利用“升阶性重新写作”的方式对学生进行评价与指导：一是基础较差的习作可多次“升阶”重作，一次突破一个点，如审题立意、标题拟定、行文思路等，力求精准、清晰;二是片段性升格重作，即针对部分写得不够理想的片段重新写作一个段落;三是升华式重作，即对于一些基本功较好的学生，可在讲评课后让学生在原作基礎上修改，追求语言、立意、表达再上新台阶，力求体现高阶思维。

教师作业设计质量评价可采用问卷调查的方式进行。问卷内容可以从以下六个维度设计：①作业设计意图是否明晰;②作业考查是否科学;③作业布置是否合理;④作业陈述是否准确;⑤作业形式是否灵活;⑥作业反馈是否及时。问卷对象可以是学生、家长、同组教师、学校领导等。教师应在设计内容合理、难度适中、时间合适的整本书阅读作业基础上，统计、分析问卷结果，并进行自我评价和自我完善，适时调整作业设计，不断提高作业设计质量。

（作者单位：向贤琼，恩施土家族苗族自治州教育科学研究院;佘宇晖，恩施土家族苗族自治州高级中学）