关注教学节奏，提高课堂效率

摘 要：英语课堂的教学节奏是影响课堂教学成败的重要因素。它是指教師根据教学内容、学生的心理发展水平、已有的认知水平等，巧妙地组织教学，在有限的时间里实现教学效益最大化。有节奏的课堂教学能够拨动学生的心弦，触动情感，让学生“吃得饱”，反之，失去课堂节奏或节奏拖拉，课堂则松散无力，阻碍学生的认知发展。因此，教师要及时地调整、把握课堂教学节奏，从而提高课堂效率。本文将从教学流程节奏、师生言语节奏、教学内容节奏这三方面出发阐述英语教师应如何把握课堂的教学节奏。

关键词：英语课堂;节奏;调整;把握

作者简介：罗希，厦门市集美区高浦小学。

教师在教学时，不仅需要具备精准的教学内容、多样的教学方法、精练的教学语言、精心设计的教学流程，还需要正确把握课堂的教学节奏。朱光潜曾经说过：节奏是一切艺术的灵魂，节奏美既符合儿童身心发展规律，又能创设充满生机，洋溢幸福、快乐的课堂教学环境，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。英语课堂节奏有它特有的“流动美”，本文将从教学流程节奏、师生言语节奏、教学内容节奏这三方面阐述作为英语教师应如何把握课堂的教学节奏。

一、教学流程节奏——波澜起伏

有调查研究表明：在一堂课中，学生的注意力呈一个波形。上课的最初 3 分钟注意力不稳定，学习处于上一节课的影响之中，其后的 30 分钟一般是学生注意力最集中的时期，下课前的 7分钟，注意力又开始逐步趋于减退。尤其是小学生，他们的注意力较难集中， 而且容易疲劳，做小动作、发呆、讲话等等现象在课堂中时有发生。心理学家证明：小学生注意力稳定的时间是 20 分钟左右，思维的黄金时段是第 5 分钟至第 20 分钟。这就要求教师在组织教学时， 必须精心设计教学流程，教学过程要有起有伏，曲直向前。“起”代表在课堂上要充分调动学生的积极性，使学生注意力高度集中，全身心投入，而“伏”则是让学生缓和下来，静心学习。课堂需要“起”点，即兴奋点，也需要“伏”点，即休止点，就如同莫扎特的《钢琴幻想曲》渐强、渐弱  一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂节奏分明，充满活力。

因此在课堂上应努力实现教与学的“共鸣”，教师与学生的“共舞”，共鸣共舞的课堂，教师可以感受到自己的价值，学生可以感受到学习的快乐。一堂课可以创设两次高潮：前 20 分钟形成一次新授高潮，后 20 分钟形成一次反馈高潮，分别可以设置在课堂中的约第 13 分钟和第 33 分钟。营造教学高潮的方法是多种多样的，可以是 Let's do、Chant、Guessing game 等等，上述的教学活动可以灵活安排。在节奏安排上要循序渐进，同时教师要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。

掀起高潮和实施缓冲应该交替运用，缺少了谁，课堂节奏都会混乱，失去魅力。如果一味地想掀起高潮，处处是高潮，学生真的可以全程配合吗？答案是否定的。正如抛物线，当达到最高点时，必然会出现下降趋势。学生一直出现高度兴奋的状态，思维就会开始涣散，就像拉过劲的弓箭一样，随时断裂。为此，我们的课堂需要缓冲，在高度集中学习后，留给学生静心思考的时间，让学生回味课堂所学的知识，内化为自己所需，让学生紧张的心理有个缓冲的机会。我们将重难点通过游戏、TPR、表演等形式进行教学，学生兴趣盎然，趁高潮未退，调整课堂节奏，采用听音跟读、 做练习、续编故事等形式，使学生回归自我，静态学习。如在教学中，教师创编 chant，让学生齐读; TPR 活动让学生在动中巩固知识，每一个环节之后都可以让学生发挥主体性，独立思考，改编 chant、TPR，亦或是 riddle time、story time、rhyme time 都可以让学生保持最佳的学习状态。

一位教师在新授人教版小学英语三年级下册 Unit3“Let's paint”板块时，分别采用了 Flash game、Say the chant、Sing the song这三个活动对学生进行强烈的刺激，学生在这三个活动之后出现疲乏的状态，接下去的教学气氛沉闷不堪。分析以上案例可以看出，这位教师一心想创造学生思维的高峰， 却忽略了学生思维的低谷。若能在 Say the chant这个环节之后穿插一点有关颜色的知识渗透， 如“ If you're healthy， you are in the PINK. If you're sad， you are feeling BLUE. If you're very very sad， you are in the BLACK.”。学生在经过强烈的两个活动之后，教师呈现一个弱的刺激， 让学生在感受课外知识的同时，思维能够得到平静。何时掀起高潮，何时“缓冲”，教师应灵活掌握，合理调控，抓住学生思维节奏，推动课堂节奏，使英语课堂灵动起来。

面对课堂上的未知，教师要借助教学艺术，及时调整教学节奏，抓住学生的注意力，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地达到教学目的，提高课堂效率。下面提供一个教学节奏安排表，教师在 Warming-up 第一个环节时，就要吸引学生的注意力，让学生意识到自己已进入到英语课堂的学习中，并且不断给学生带来惊喜，制造教学活动的小高潮，有目的地把重点教学活动推向大高潮，充分调动学生的兴奋点。

教学功能 导入新课，激发兴趣，稳定学生的情绪，或就本课内容利用旧知识进行提问，建立与新课的联系，为新课教学做好准备。 展开教学，学会新课时的新知识新技能，引导学生在特定的情景中学习新的知识 消除疲劳感，调整一下学习注意力并增强这一特定情境的感染力。 总结学法，延伸思维，纠正发音，加强感情朗读，增加

巩固练习，有效地进行教学信息的反馈矫正，当堂消化新授内容并能模仿延伸对话。

二、师生言语节奏—— 变化有致

教师的言语是课堂上组织教学，控制流程，调控课堂秩序的语言。教师的言语贯穿于整个教学课堂。那么，教学节奏如何通过教师言语展现出来呢？这就要教师做到教学言语强弱有变化。单一的教学会让学生感到疲惫，特别是教学单词的时候，一味地跟读，只会让他们感到枯燥无味，更主要的是削弱了学生的积极性。因此，在教学中，教师应注意通过言语强弱激发学生的兴趣。

在实际教学中，我们时常通过变化语音语调让学生模仿。由轻声到重声的变化朗读时常运用在单词教学中。如在教学 big和small的区别。先让学生 imitate，然后在突破难点时，采用读 big时音量逐渐加大，表示越来越 big，读 small 时音量逐渐降低，表示越来越 small，这样既可以突破难点，又可以激起学生的兴奋点，同时增强了趣味性。在朗读课文环节，可以进行分角色朗读，角色的配音需要不同声调的语言，模仿妈妈的语调应该是沉稳的，模仿孩子的应该是带着稚嫩的，根据情景或高过低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得课堂教学生动有趣，从而变得“乐学”。

例如，在复习环节，学生已掌握知识，对游戏规则已有初步认识，教师应该加快语速，游戏规则简明扼要。操练环节主要是巩固新知，力求节奏紧凑明快。如发现学生在某个知识点上出现问题，难以输出，教师应放慢语速，重点巩固，避免教学节奏过快，学生的思维跟不上教学进度，会产生欲速则不达的反效果。教师的语速应快慢有变化，“快” 建立在学生已有的知识基础上，“慢”则是为学生答疑解惑。该快则快，该慢则慢，快慢相容。例如，在呈现新知方面，教师大约要花费 15-20 分钟在这个环节，为什么要用时这么多？可想而知， 这一环节的重要性，这是教学的重中之重。 教师应放慢教学节奏，语速恢复正常。在突破难点上可以放慢语速，逐步分解难点，突破难点。教师的言语节奏变得舒缓。巩固环节教师的言语节奏由慢渐快，充分调动学生的热情，全方面实现听、说、读、写的训练，使学生在快节奏过程中巩固知识，养成良好的学习习惯。快慢交替，使平静的课堂时不时激起一点兴奋的浪花，正是课堂节奏的魅力所在。

教师的言语节奏应该做到速度有快慢，强弱有变化，就像动听的音乐，能激发学生伴随教师的言语节奏舞蹈，教师通过抑扬顿挫的言语节奏感染学生，学生不自觉地模仿，从而达到和谐的课堂效果。

三、教学内容节奏——收放自如

众所周知，英语课堂的生命源泉是经过大量筛选的语言输入。教师根据教学内容，将语言通过歌曲、儿歌、TPR 等形式转化为学生的输出。在备课的过程中，教师应根据教学内容明确重难点，去粗取精，量入为出，合理布局。在呈现重难点上应收展有度，如先易后难，轻重交替。如同心跳，时紧时松，促进血液循环，才能够使生命跳动。例如，在 Presentation 中，教师应放慢节奏，突出重点，层层递进，在重难点处要留给学生消化处理的时间，让学生的身心得到舒缓，不易造成疲劳。在 Revision 环节，应加快节奏，强烈刺激学生的大脑，让学生的大脑兴奋起来。为了强调重难点，就要使教学内容收放自如。

何为放？即抓住重难点，进行突破，把握知识点，根据教学内容设计任务，让学生在英语课堂上得到全方位的发展。教学中应基于课文知识，又提供多余课文的语言知识，让学生在知识的海洋里遨游。但要注意课堂节奏，留给学生深思熟虑的时间。让学生放松身心的感受英语这一门语言带给他们的快乐。例如，人教版小学英语四年级下册Unit2“What time is it？”教学中，教师让学生制作自己的时间表，展示给同学看，同学进行评估，是不是合理安排作息时间。这不是给学生上了一堂品德教育课吗？教师不是课堂的主角，应把课堂还给学生，让学生发挥他们的奇思妙想，给英语课堂注入新的活力。很多教师不敢将课堂还给学生，课堂上学生兴趣索然，昏昏欲睡。如一位教师在教学“My Friends”时， 在 Consolidation 环节，让同桌二人展开对话练习“What do you like？ I like...What does your friend like？ My friend/She/ He likes...”。这只是一个操练，学生的思维没有得到扩展，课堂气氛未能达到高潮。如果这位教师增加一个环节——交笔友，让学生找到和自己有相同愛好的朋友，课堂气氛就不一样了。又如 ，人教版小学英语三年级下册Unit1“Where are you from？”主要讲的是各个国家，那么教师可以在这里融入有关美国、英国、中国、澳大利亚的有关知识，让学生不仅在课堂上学到知识点，还能了解各个国家的风土人情。但切记不要一味地扩展，拓展的材料越多，只会增加学生的负担，并且偏离了课堂教学，适时“收”才能将乐曲继续谱写下去。

何为收？即教师应及时对教学环节进行小结反馈，避免漫无边际的扩散，它既是旧知识的结束，也是新知识的开始。例如设计教学任务的时候，我们倡导大胆探索，留给学生发挥个性、展现自我的时间。“I can do housework.”这一话题的呈现，让学生讨论自己能够做哪些家务，然后可以写一篇小短文，讲述自己做了哪些家务，有什么感受。再如，让学生讨论“ My ideal school ”主题后，自编一个chant，对文本进行总结。教师要把握好收放的节奏，让学生在英语课堂上有节奏地接受知识。

四、结语

英语教学节奏有它鲜明的特点，它贯穿于整个教学始末，体现一种流动美。良好的教学节奏，能够激发学生的兴趣，活跃思维，并适时制造教学活动的“小高潮”，从而把重点教学推向“大高潮”，使英语课堂像一场演奏会，将每个动听的音符留在学生的心中。学生乐学，教学相长，课堂效率会不断提高，事半功倍。教学节奏是一门艺术，教师需要不断提升自我素养，精心备课，把握每个环节，才能将一堂课“雕塑”成令人称赞的艺术品。现如今的课堂需要教师在仅有的 40 分钟里，创造课堂效率最大化，而教学节奏在教学中确实占有举足轻重的地位。关注教学节奏，提高课堂效率，是我们今后要不断探讨研究的话题。

参考文献：

[1]郭晓红.把握教学节奏 提高课堂效率[J].中国教育学刊，2018（5）：102.

[2]王艳玲.魅力提问，愉快教学：小学英语课堂提问有效性分析[J].知识窗（教师版），2021（7）：89.