基于SPOC的高中英语线上线下融合教学模式探究

摘 要：随着新课改的不断推进，高中英语教师开展教学工作时面临着更高的要求。高中英语教师需要加强对各种信息技术手段的使用，从而全面提升教学质量。SPOC作为一种新型的教学理念与教学手段，将其在高中英语线上与线下教学中加以应用，不仅可以改进与优化教学模式，同时也可以从线上与线下多个环节入手来引导学生更加高效地学习英语知识，最终形成良好的英语素养。

关键词：SPOC;高中英语;线上线下融合教学;策略探究

作者简介：鄢男，银川市西夏区北方民族大学附属中学。

当前，传统教学模式存在诸多弊端，已经无法适用于当前的高中英语教学。传统的高中英语教学侧重于理论学习，往往忽视实践的重要性。但英语学科有着较强的实践性，这就需要教师将理论教学与实践教学有机结合，除了向学生讲解英语知识，还要引导学生应用已掌握的英语知识开展交流与沟通。借助SPOC来推动高中英语线上与线下教学的深入融合，能够最大限度强化学生的英语学习效果。

一、SPOC与混合式教学的特征

（一）SPOC的特征

SPOC具备以下特征：首先，资源能实现共享，学生获取学习资源的途径比较多样，如MOOC、学习通、蓝墨云班课以及微课等，它们将对教学内容进行有效补充，学习资源还能在全校进行共享。其次，平台选择具有开放性。学生能够选择与自己实际学情相契合、具有代表性的学习平台，如相关学习论坛、微信公众号或者云平台等。最后，还可以促进教师的教学形式得以丰富。在线下教学中，教师需要注重引导学生对英语知识进行探究，并且组织开展各种形式的练习，以此来弥补单一化教学模式的不足。

（二）混合式教学的特征

混合式教学具备以下特征：首先，教学环境混合。教师在线下向学生讲解英语知识，并借助线上教学平台对学生进行随机检测，能够实现线上与线下教学有机融合。在以往的英语教学中，学生只能被动接受教师所传授的英语知识，缺乏学习英语的主动性;但在线上教学中，学生则能依据自身在英语学习方面的不足，有针对性地开展模块化学习，从而有效激发学生参与英语课程学习的热情。其次，学习方式混合。在英语混合式教学中，学生能够选择差异化的学习方式。例如，英语发音不是很好的学生，可以选择情境对话学习法，并以学习小组为载体开展英语对话。此外，学生还可依托线上学习平台开展随机学习、互动学习等，学习形式具备灵活性。

二、基于SPOC开展高中英语混合式教学的必要性

（一）信息技术发展的必然趋势

当前，信息技术手段在教育教学领域得到广泛应用。对于高中英语教师而言，在信息技术手段的帮助下，不仅可以提升教学的实效性，还可以充分调动学生参加英语学习的积极性，开阔学生的眼界，帮助学生有效积累英语基础知识。随着信息技术广泛应用于各学科教学中，线上线下混合教学成为现代化教学的重要方式之一，它不仅能让学生获得更多的学习信息与资源，还能使教师教学更加便捷，使学生获得丰富的英语学习体验，从而提高学生的英语综合水平。

（二）能满足学生的学习需求

当下的高中生受信息技术的影响相对很大，同时对于各种线上教学平台的应用也比较熟悉。在这样的背景下，实施线上线下混合式教学将是必然趋势。教师可以向学生推荐一系列学习软件与课程，以便学生在课下进行多方面的学习，同时教师也可以利用多媒体信息依据线上教学平台开展线上教学，以满足学生的日常学习需求。

三、基于SPOC的高中英语混合式教学的现状

（一）教学内容的偏向

由于传统教学理念和现行课程体系的约束，高中英语课程一般以基础知识介绍为主，没有具体的实用性教学内容，这虽然对学生具有良好的引导作用，但无法有效提高学生的英语运用水平，同时也会造成教学内容产生偏向。英语教师片面地认为只要帮助学生掌握了英语词汇、词组即可，对语言实际运用缺乏应有的关注。这就使得教师在课堂依旧采用传统的灌输式授课模式，学生所学到的知识内容极为有限。

（二）教学资源的制约

现阶段，英语教学资源大致分为线下教材资源、线上教育资源两个类型，两者的共同点是未能对班级学生的认知能力、英语水平进行细化，导致教学资源缺乏相应的层次性。很多教师受到教育资源不足的束缚，所采用的教学手段往往是一刀切式的，这就会制约学生学习英语知识的效果。同时，很多线上教育资源存在一定的杂乱问题，大量英语知识处于碎片化状态，导致教育资源未成体系，进而制约英语教学质量的提升。

（三）教师教学素养的限制

英语知识的实用性较强，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。英语教师不但要掌握丰富的英语知识，还要具备熟练使用信息技术的教学能力。大多数高中英语教师是毕业后直接参加工作，他们缺乏教学经驗，因此教学素养有欠缺，导致英语教学水平无法提升。

四、基于SPOC的高中英语线上线下融合教学模式的应用路径

（一）准备阶段

英语线上线下融合教学准备阶段，可从学习条件、教材、学习资源的设计与开发展开，具体流程如下：

1.学习条件。教师若要对英语线上线下融合教学的条件进行分析，可以从以下几个方面入手：第一，学校在硬件条件上是否已经具备了可以开展基于SPOC的线上线下融合教学的环境，例如是否已经实现了无线网络全覆盖、多媒体设施能否配置齐备、教师是否拥有笔记本电脑、手机等移动互联网教学终端。第二，在软件层面，学校当前的师资是否能够熟练驾驭SPOC教学模式，学生是否了解英语教学和信息技术，是否可以推动英语学科与多学科的融合。

2.教材分析。目前，笔者所在学校使用的是外研版高中英语教材。教师在开展基于SPOC的高中英语线上线下融合教学时，要对教材有比较全面的了解、透彻的认识，要对课文内容中所包含的英语信息进行详细分析。例如，预习环节要讲解哪些知识，如何讲解;课堂讲授新课要如何引导学生进行研讨;针对课文内容提出哪些问题。这些都需要教师提前做好分析，才能在课堂中有条不紊地展开教学活动。

3.学习资源的设计与开发。英语线上学习资源主要包括电子课件、微课以及线上自测平台等。其具体表现形式包括：首先，教师亲自制作课件，借助教学内容以及实际学情提前制作教学视频资料，然后通过线上教学平台推送给学生，让学生自行观看，做好预习和部分课文的学习。其次，教师整合教学资源，可以适当使用各类教学平台中的教学资源，并依据教学内容对资源进行适当增补、删减。

（二）教学过程

1.课前预习。进行课前准备工作的方法叫导学方式，主要有两种，分别是任务导学、视频导学。任务导学就是教师根据每一节课的知识点，为学生提前布置预习任务，由他们自行查资料准备，然后在实际教学中鼓励学生进行讲解与交流。视频导学则是指教师将与教学内容相关的知识点制作成微课视频，通过线上教学平台推送给学生，让学生及时预习。为了能够对学生的在线自主学习情况进行及时的监督与掌握，可以设置学生登录平台之后，学习进度会自动生成进度条，以便于教师监督和管理。学习结束之后有相关的小测试及翻译，用于检测学生的学习情况。例如，在讲解“Travelling Around”时，在课前教师向学生布置学习任务，并且要求其以PPT的形式与同学分享自己的旅游经历。这样学生在课前就能对本节课的知识有大致的了解，同时也能使英语教学氛围活跃起来。课前预习均为线上学习，可以划分为课件资源、微课视频及预习测试讨论三个板块。

2.课堂教学。课堂教学可分为以下三个环节：教学内容讲解、知识拓展、教学答疑。教学内容讲解是指在学生借助线上教学平台预习后，教师在课堂进行深入讲解，能够适当省略一些词汇讲解，使学生对英语知识有更深入的理解。知识拓展则要求学生在教学中向同学讲解预习任务中的知识点，教师针对学生存在的不足给予指导，以此确保学生在掌握本节课英语知识的同时，可以扩展学生的知识面，促使其站在精神或者文化内涵等角度对英语知识展开理解。教学答疑是指教师在课堂教学中预留时间，让学生以小组形式讨论本节课所学内容的理解困难或存疑之处，教师予以辅导，针对性回答问题。课堂学习的任务是解决和处理教材中的疑难问题，而这些教学方法基本上都是线下教学。例如，“现在进行时表将来”是英语教学中的重难点内容，也是常考的语法知识。教师可围绕这一知识点制作相对全面的微课视频，涵盖理论内涵、现在进行时表将来的相关动词（come、leave、travel、stay等）、现在进行时表将来的例句等，让学生在课下能够通过观看视频完成对英语知识的认识与理解，并在脑海中形成完整的知识结构。

3.课后练习。作业评价、课后讨论是高中英语课后练习的重要组成部分，前者是指学生将完成的英语作业上传到指定的教学平台由学生随机讲解。针对重难点知识，可以先由学生进行讨论与交流，再由教师进行指导与点评。课后讨论是指，教师依據课后习题借助相关教学平台（如宁教云平台）构建线上讨论区，这样便于学生充分阐述自己在学习中遇到的问题，教师针对学生提出的问题进行讲解。为了有效强化学生的学习效果，教师还可建立英语学习微信群组，以便随时随地讨论及解决学习出现的问题。这样课后讨论环节就能线上线下协同完成，线下面对面答疑，满足学生的个性化学习需求。

4.课后监督。课后监督主要是对学生课后作业的完成情况以及英语知识的掌握情况进行监督。首先，在相应的平台上发布英语作业。为了便于学生答题，教师可以增加客观题的比重，并且规定好具体的完成时间。其次，高中英语教师可以在后台对学生的作业完成情况进行查阅，并依托平台对学生作业完成情况的相关数据进行统计，以便开展作业点评、分析，也便于教师及时地调整下节课的教学内容。最后，英语教师可以借助平台对学生的学习过程进行追踪调查，对学生的作业完成情况进行监管，从而保证学生的学习成果。

（三）评价阶段

教师可通过评价体系检验基于SPOC的线上线下融合教学的效果。教师可以对学生的即练即演情况进行及时的点评，及时对学生在教学中的互动表现展开评价，提出合理性评价意见。评价的主要内容包括线上成绩、考勤、作业、综合作业平时测试、课堂问答与讨论、期末成绩等。教师需要认识到教学评价工作要在教学的全过程开展，同时要将线上教学与线下教学很好地融合，这有利于提升评价成效，帮助学生养成良好的学习习惯。在本课程的授课计划里已明确线上成绩所占比例，具体如下：

（1）线上成绩占20%;（2）考勤占5%;（3）作业占20%（课后笔头作业占10%）+背诵（10%）;（4）综合作业平时测试占10%;（5）课堂问答与讨论占5%（小组作业）;（6）期末成绩占40%。

线上成绩的考核方式及评价标准如下：

1.根据课时和教材内容，结合每周指定的线上自主学习内容，要求学生事先在线上完成该视频课程的学习;2.除课本内的教学内容之外，要求学生通过线上学习做好课本外补充内容的相关笔记。教师每周收集线上学习笔记进行检查与评价，采用百分制打分，期末取平均分按照50%折算。3.就线上学习的相关内容，每周一个主题，每次课轮流在课堂内进行角色扮演，进行民主投票，以投票结果进行加权分折算。4.每个月对小组讨论记录展示评比，以投票形式进行加权分折算。5.期末进行线上学习效果测试（以语法、单词为主），另根据进度开展英语能力测试分级抽测，以百分制打分，各按照25%折算。

五、结语

总而言之，SPOC在高中英语教学中的应用，能够使线上教学与线下教学实现有效融合，这就要求教师除了能熟练地应用各种线上教学平台，还能将信息技术引入英语教学中，与具体的教学内容以及实际学情相契合。教师还可以对学习条件、教材内容、教学资源展开较为细致的分析，并从准备阶段、教学过程、评价阶段等环节入手，去检测与监督学生对英语知识的掌握情况，为取得理想的教学效果奠定坚实的基础。

参考文献：

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