人工智能时代背景下英语阅读课程研究性教学探讨

席艺涵 段中燕

摘 要：信息技术的迅猛发展推动人工智能时代的到来，这影响了教育行业等多个领域。高校英语教师应如何利用AI技术的优势设计教学活动来取得良好的语言学习效果，是值得深思的问题。研究性教学是一种以学生为中心的教学模式，将其应用于英语阅读课程，将取得更好的教学成效。

关键词：人工智能;英语阅读课程;研究性教学

作者简介：席艺涵（1989.02-），女，湖北襄阳人，武昌理工学院，助教，硕士，研究方向：英语教学、英语语言学与应用语言学;段中燕，武昌理工学院。

人工智能时代的到来给传统教育带来了巨大冲击，语音识别、图像识别、机器翻译、人机对话、大数据智能分析等技术的应用，使高校教师不得不重新思考本专业的教学目标、教学活动以及教学手段，以更好地适应时代格局的变化，英语教学也进入一个全面探索的新时期。在机器可以代替人类完成特定任务的时代，英语专业应培养何种人才、如何培养人才成为值得思考的问题，高校英语专业教师面临着新的挑战。

英语阅读课程是面向英语专业一、二年级学生开设的核心专业课。《普通高等学校本科英语专业教学指南》明确指出，英语阅读课程旨在培养学生阅读、理解英语文本并进行批判思维的能力，主要围绕策略训练、知识学习和能力培养三个方面组织教学内容。当前英语阅读课程大多采用阅读技巧讲解加拓展练习的教学模式，语言输出相对单一，不能最大限度地提高学生的阅读兴趣和阅读深度，也不利于培养学生的分析归纳、推理验证等思维能力。同时，部分教师仍采用传统教学模式，教学手段落后，使得教学内容脱离学生生活实际，涉及的知识面也不够丰富有趣，难以引起学生共鸣。本文将着重探讨人工智能时代背景下如何利用人工智能技术更好地在英语阅读课程中开展研究性教学。

一、研究性教学的实施背景和基础

（一）研究性教学的实施背景

英语阅读课程着力扩大的阅读量，使学生掌握阅读技巧，培养学生获取知识、独立思考和创新的能力，同时培养其对文化差异的敏感性、宽容度。当前，英语阅读课程大多采用阅读技巧讲解加拓展练习的教学模式，有的教师注重学生对词汇的积累和阅读材料的理解，把英语当成知识去传授，没有当成技能去训练，这不符合语言学习的特点。这样的教学现状使得语言输出相对单一，不能最大限度地提高学生的阅读兴趣和阅读深度;学生通过阅读材料虽然能够比较准确地获取信息，但分析归纳、推理验证等思维能力有所欠缺。同时，由于课堂时间有限，许多阅读任务难以在课内完成，也无法有效地在课外延展，达不到良好的阅读训练效果。

研究性教学起源于20世纪初，是一种开放式的教学模式，其核心是把学习和研究相结合。通过学习和研究，学生对学习英语有了更大的兴趣和更深的理解。在研究性教学过程中，他们分析和解决问题的能力有了显著提高。研究性教学可以真正将英语课堂转变为由教师和学生主导的动态多样的活动。研究性教学的实施可能会增加教师的实际工作量，但却有助于提高教学质量。

（二）研究性教学的实施基础和依据

早期，研究性教学只在中小学实施，但事实证明，这种教学模式也适用于高等教育。目前，高校教学存在许多不足，研究性教学这些不足的有效手段。高校应积极推进教学与研究相结合，着力提高学生的创新能力。

二、研究性教学与英语阅读课程教学

在大学教育改革过程中，研究性教学是许多专家研究的重要教学模式之一。与传统教学模式相比，研究性教学不拘泥于课本，学生可以在课本主题的框架下，结合日常生活中的兴趣点选择研究点;教学形式不局限于课堂，研究性教学以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，学以致用。研究性教学在语言教学方面有独特优势，将其应用于英语阅读课程教学可引发教学环境、教学方法、教学过程、教师角色的变化。与传统的英语学习环境相比，研究性教学为英语教学创造了一个开放、动态的环境。教学环境不限于“内部”，但包括阅读资源、教学模式、教学策略、阅读氛围、人际关系等要素。教师可采用主动研究、协作学习、对话和有意义的建构等新的教学方法。研究性教学下的英语阅读课程教学实际上是在师生共同学习的过程中完成的，是以学生为中心的，教师转变为英语教学的组织者、协调者，学生从知识的被动接受者转变为知识学习活动的积极参与者。在和谐、民主、平等的师生关系中，可以培养学生积极、丰富的态度和情感，提升其获得知识和解决问题的能力。

三、高校研究性教学的现状

自20世纪90年代末我国一些顶尖高校开展研究性教学以来，在物理、数学、电子信息等领域和课程均取得了良好的效果，实践表明英语教学也可采用这一模式。

四、基于人工智能技术的英语阅读课程研究性教学的实施策略

（一）教师的支持和配合

教师可以将课程学习分为课前、课中、课后三个部分，借助智能学习平台，如学习通，开展第二课堂活动，充分利用网络资源，丰富学生的学习材料。教师引导学生在课前完成资源探索和收集，课中完成小组合作学习，课后完成阅读实践活动，如主题演讲、话题写作、时事述评等。同时，要利用智能学习软件对学生的小组学习过程进行监测和评价，保证良好的学习效果。教师应及时向学习方面有困难的学生提供帮助。此外，教师还可以参与到学生的研究小组中。

（二）阅读材料的搜集

在选择阅读材料时，教师和学生必须确保阅读材料与教学主题的相关性。学生可以结合单元学习主题，利用网络媒介，从学习通、英语学习类微信公众号、英文报刊的官网搜集阅读材料。

（三）小组的作用

研究性教学中，学生的学习和研究通过小组形式开展。在英语阅读课程研究性教学中，教师需要注意以下几个方面：

教师选择的阅读材料应贴近时代与学生实际生活，难易度应符合学生的认知水平。教师可以通过多媒体向学生展示如何通过互联网搜寻相关主题文章，同时可以在课堂上运用多媒体来进行图文、聲音、语句短语和故事情节等的展示，更好地激发学生的学习兴趣。

学习任务的设定要符合学生的认知和学习能力。在教学的过程中，教师可以根据学生的特点来分配学习任务。部分学生的英语学习能力较弱，教师可以让英语素养较强的学生给予其帮助。

教师应注意分析研究活动的要素和主要过程，以避免学生的研究活动偏离主题。教师应为学生提供评估具体活动的标准，以便学生开展的活动取得实效。

（四）学生自主学习能力的培养

传统英语教学中，学生往往忽视语言输出，只在教师的帮助下识别语言材料。研究性教学鼓励学生根据自己的需要选择学习材料，在主动学习的过程中，加深对教材单元主题的理解和认识，从而提升自己的语言应用能力。在英语阅读课程教学中，学生是阅读活动的主体，教师需要根据主题设置能够引起学生自主探索的课前、课中、课后活动，借助智能平台，拓展第二课堂活动，实现英语阅读课程研究性教学的良好效果。在研究性教学科研中，问题讨论是一种重要方法。它有助于提高学生在学习过程中的参与度，帮助学生发现和分析问题，培养学生创造性解决问题的能力，营造开放、动态的学习氛围，促进学生发展。在教学过程中创设问题情境，教师应注意教学过程中思维领域的活动，这既是对教师的挑战，也是对学生的挑战。在研究性教学中，教师应将学生的注意力集中在与研究成果相关的问题上，创设以研究为特征的积极教学氛围，通过独立和合作探究得出研究成果。

英语阅读教学方法涉及深入自主学习、自主思考、组织讨论、交换结果、交换问题、整合和改进意见以及在课堂外传播，教学策略包括情境策略、实证策略、实践知识获取策略、分析与评价策略等。学生在课堂上不再是被动的学习者，而是通过教学活动在实践中掌握专业知识，学生能最大限度发挥自身的潜能，提升实践能力。

综上所述，结合人工智能时代的发展趋势，利用網络教学资源以及智能化的教学手段开展教学，已成为未来英语教学的方向。研究性教学模式与其他英语教学模式的最大区别在于，研究性教学模式不仅向学生展示知识，也要求学生在教师的指导下开展探究，充分发挥自身的主观能动性，学生在学习过程中拥有更大的自主权。

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