比较，探寻中树立文化自信

张维娜

教学目标：

1.能感受神话故事中个性鲜明的人物形象和神奇的想象。

2.通过神话故事对比阅读，丰富想象力，尝试探寻不同民族神话故事的异同及其原因。

3.在阅读中了解中华民族悠久的历史和灿烂的文化，发掘和树立中华民族的文化自信。

教学过程：

一、初步交流感受

1.我们读完了《中国神话传说》，现在正在读《古希臘神话故事》。读这两本来自不同国家的故事，有什么不同的感受？

预设一：神的长相不同。古希腊神话中的神大多是人的长相，而中国古代神话中的神大多是半人半兽，如女娲人身蛇尾、伏羲人身龙尾

预设二：神的名字长短不同。古希腊神话中的神大多名字很长，如阿弗洛狄忒、阿尔忒弥斯，中国古代神话中的神名字比较短，最短的只有一个字，如鲧、尧、舜。

预设三：神与神之间的关系不同。古希腊神话中神与神之间都有着关联，大多沾亲带故，中国神话中神与神之间几乎没有关联。

2.有了比较就有这么多的发现。今天，我们继续聊一聊这两本书，比较比较，相信会有更多的发现。

（设计意图：学生已经读完了《中国神话传说》，正在进行《古希腊神话故事》的阅读，他们已经初步产生了不同的阅读感受，此时的交流是开放的，为后面的比较阅读做好了铺垫。）

二、交流人物形象

1.在一个个多姿多彩的故事中，我们认识了许多性格鲜明的“大神”，一起给各路神仙制作了名片，也就是大家手中的“纸牌”。

2.神仙纸牌对对碰。

规则：从中国神话和古希腊神话中试着找出一一对应的人物。

预设：如表1（见下页）。

（根据交流情况，卡片一一对应贴上黑板。）

3还有很多“牌”，有些能找到对应的，有些找不到，我们可以再找其他玩法。

（设计意图：在给书中的人物制作名片的基础上，老师又往前推进一步，设计了“人物名片对对子”的游戏，引导学生在游戏中找到了中国神话和古希腊神话中身份相似、事迹相关的人物，为进一步比较做好了准备。）

三、发现神话异同，尝试探寻原因

找相似：

1.看着你们出的“牌”，想想其中的故事，又有什么发现？

（引导学生发现相似之处）

2.远古时代，两个国家的人们相距遥远，互无往来，为什么会创造出相似的故事情节呢？

（出示“快乐读书吧”）人类对世界万事万物的由来感到好奇，也可能都曾遭遇洪水和干旱，但又不能解释其中缘由，就都选择想象有神相助来解读当下的生活和周围发生的事情，反映了早期人类对自然界的初始认知。

（板书：解释自然、表达愿望）

找不同：

1.人类之所以区别于其他动物，就在于人类会思考。（出示燧人和普罗米修斯的卡片）

很久很久以前，我们的祖先在大树下吃着烤肉，真香啊！他们想，这火真是好东西！这火是从哪里来的呢？（引导学生讲述“燧人钻木取火”的故事）

在万里之外的古希腊，人们正吃着烤鱼，真香啊！他们也在感叹火的神奇，火到底是从哪儿来的呢？（引导学生讲述“普罗米修斯盗火”的故事）

2.同样是取火，为什么中国神话和古希腊神话中的取火方式不一样呢？都说一方水土养育一方人，不同国家的祖先想法不同，是不是因为他们当时生活环境不同呢？来听听中学的历史老师是怎么说的。

播放微课：中国的古文明主要发源于内陆的长江黄河一带，地大物博，人口众多。中国文化底蕴厚重，但比较保守，绝大多数人的活动都限制在家庭或者家族范围内，很少与外界沟通。他们以农业生产为主，而农业生产和自然条件密切相关，所以古人积累了丰富的天文历法知识，以战胜自然和改造自然为光荣，相信人定胜天。

而古希腊呢，最早的文明产生于爱琴海地区，三面环海，岛屿众多。看地图也许你会觉得还挺大，但若与古代中国地图作比较，你就会发现古希腊平原面积很小，耕地十分有限，再加上人口稀少，所以古希腊的农业不发达。古希腊各种资源稀缺，但曲折的海岸线使他们与外界的交往比较频繁，可以通过交换获得满足。为了生存，海盗成了当地的一种职业，他们勇于冒险，与暴风雨和惊涛骇浪作斗争，回来后将战利品与大家分享，所以海盗一度被人们视作英雄。

3听了介绍，你能分得清哪些是古代中国的特点，哪些是形容古希腊的呢？（指名上台贴）

4关于火的由来，两个民族的祖先有着不同的想象，你觉得与他们的生存环境有关系吗？

5你喜欢哪种想象？（鼓励学生持有不同的看法）

（设计意图：这一环节中，引导学生通过比较先发现中国神话和古希腊神话中不谋而合的相同点。借助“快乐读书吧”中的提示，了解到神话故事是人类祖先通过想象来解释大自然中诸多难以解释的现象，表达当时难以实现的愿望。接着又以“取火”故事为例，引发学生对“不同点”的思考。教师为此课前做了大量的阅读，还特意请教了中学的专业教师，录制短小却信息量很大的微课，带领学生从生活环境的角度尝试推测不同故事背后的历史原因。这个话题没有标准答案，但推测并不是毫无根据。在这个过程中，学生真正获得的并不是知识，而是在阅读中积极探究的意识。）

四、以新视角再读故事，感受丰富的想象

1.初步了解了那个时代，能帮助我们更好地理解故事。现在带着新的知识，再走进《中国神话传说》和《古希腊神话故事》，对比着再读一读这些相关的故事，大胆猜想、推测，一定会有新的思考和收获。

2.小组讨论。

3.交流。

创世神话：中国地大物博，所以盘古化身万物，其中有金属、玉石;而古希腊神话中宇宙卵诞生的万物中只有日月、江河、植物。

预设：

面对洪水：大禹根据地理位置，劈开龙门山，疏通河道，治服洪水，战胜自然;古希腊临海，船是主要交通工具，丢卡利翁顺应环境造方舟和妻子皮拉躲避洪水，得以存活，并且重新创造人类。

4.我们继续读书，继续掌握更多的历史、地理、文学知识，以后再来阅读神话，一定会有更多的思考，也许还会推翻自己之前的认知。

（设计意图：拓展提升不是无度拓展，只有尊重文本才能有效提升。选择新视角让学生感受丰富的想象，这是对神话故事特点的观照与回归。这样的活动设计也能激发学生的思维和参与的热情。）

五、小结延伸

今天，我们通过对比阅读，发现了《中国神话传说》和《古希腊神话故事》之间的许多相同和不同，探寻了两本书想象的源泉，读出了神话故事更多的魅力。接着，我们还可以继续阅读《北欧神话》《埃及神话》等其他民族的神话，在一个个充满神奇想象的故事中，想一想关联，找一找差别，说一说鲜明的人物形象，品一品丰富的神奇想象，读书就会更有深度，更有趣味，也会有更多收获。

（设计意图：我们要坚定文化自信。文化自信的获得、培育与展现有多种因素与渠道。其中，神话作为人类最古老的文化艺术，在五千多年的中华文明发展史上影响着中国人的文化审美、价值观念和民族精神。所以，从传统神话中发掘和树立中华民族文化自信，是一个值得探讨的话题。而这堂课的设计并不是依据教师个人对文本的解读，而是来源于一位学生提出的困惑：“为什么两本书中的故事对同一现象会产生不同的想象？”这个问题立即引起了很多学生的好奇。于是，教师设计了这一堂拓展提升课。通过适当的资料拓展，努力尝试在比较阅读中提升学生的阅读素养，形成自主阅读能力，在中华文化的熏陶中，潜移默化地树立起文化自信。当然，这节课并不是神话主题阅读课程的结束，当阅读更多国家的神话故事之后，可以继续从多视角的比较中了解不同地域的文化异同，继续尝试探究其中原因。）

（作者单位：江苏镇江句容市华阳中心小学）

责任编辑郝帅