巧施策，让阅读遇见神奇

杨妍

教学目标：

1.读完“宇宙起源”“人类起源”“神话时代的宇宙景观”，引导学生从神奇之人、神奇之物、神奇故事体会“神奇”，从中领会后期阅读的重点。

2.结合故事的讲述，带领学生温习阅读策略——提问、视觉化、预测，学习新策略——确定重点和联结，并指导学生用这些阅读策略继续阅读这本书，用画思维导图的形式呈现确定的重点、提炼的主题，掌握主要内容。

教学过程：

一、了解阅读进度，交流阅读收获

1.《中国神话传说》的阅读已进行了几天，“宇宙起源”“人类起源”“神话时代的宇宙景观”这三部分读完了，你有什么收获？说来听听。

预设一：交流阅读这本书的方法。

学生呈现阅读计划表，交流用提问、预测、图像化、思维导图等阅读方法。

预设二：交流阅读前三部分的收获。

通过把握故事的起因、经过、结果，了解故事的主要内容。

交流对宇宙和人类从无到有的神奇变化的感受。

2.小结。

同学们都能按照阅读计划按时阅读完前三部分，有些同学还超额完成了阅读任务。大家边阅读边自主选择运用已学的阅读方法，读故事，把握主要内容，很有收获。

（设计意图：读中交流课的一个重要的作用就是承前启后。本节课一开始就设计了“承前”的环节：了解学生阅读状况，交流阅读收获。同时基于“篇”的特点，结合本单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在读“本”的过程中加以实践运用，举一反三。）

二、交流神奇之处，分享阅读成果

1.神奇人物档案袋。

（1）《中国神话传说》通过神奇的想象塑造了许多神奇的人物，这些图中的人物你认识吗？（出示盘古、女娲、羲和浴日、常羲浴月、陆吾、神茶和郁垒图）

（2）他们只是《中国神话传说》中的代表，还有很多神奇的人物，他们的相貌、他们的经历，以及自身的能力都充满了神奇的色彩。

奇貌：在相貌上，哪个人物形象最神奇？

奇事：在神奇人物身上，遇到的哪件事情最神奇？

奇遇：神奇人物之间产生了哪些神奇的相遇？

奇能：神奇人物身上，具备哪些神奇的能力？

（3）这是一个同学边阅读边记录在便利贴上的“炎帝之奇”（见图1），你有什么启发？

预设一：古代劳动人民的想象力真丰富，他们用智慧和想象不断地解释世界，解释生活。

预设二：炎帝一心为老百姓，是个伟大的神。

（4）小结：通过这样的梳理，能让我们对神奇人物的神奇之处有更加全面清晰的认识，后面的阅读中，同学们可以像这样继续梳理，你会有更多神奇的收获，当然，也可以绘制你心目中的神话英雄名片，绘制英雄人物档案（见表1），对神奇人物有更加深刻的了解。

2.神奇事物说说看。

（1）神话中除了神奇的人物，当然还有神奇的事物。看看“宇宙起源”“人类起源”“神话时代的宇宙景观”这三部分中有哪些神奇的事物？

生自主交流，自由发言。

（2）神话之所以能吸引人，源于其神奇的想象。神话中的想象比起其他故事中的想象更有特点，光罗列一些数字，也足够让我们产生强烈的感受：

盘古在混沌中生长一万八千年。

建木高达几百丈。

扶桑树干有三百里。

昆仑山方圆八百里，高达八千丈。

弱水深二百四十丈。

东海之中五座仙山，相距七万里，高度三万里，山顶是九万里的大平原。

神龟守护仙山六万年轮换一次。

龙伯国被压缩之后的身材只有几十丈高。

……

（3）你感受到神话的想象有怎样的特点？

预设：从时间上看，更加久远;从空间上看，距离更长;从气势上看，更为宏大，震撼人心。

小结：神话想象的对象都是宇宙、人类、天、地、海、天神，在接下来的阅读中，这样的神奇感受必定时时相伴我们，记得及时圈画下来或者使用便利贴记录下来。

3.神奇关系连连看。

（1）走进神话的世界，你会发现有些人物是已经熟悉的，如盘古、女娲、后羿;还有一些可能是比较陌生的，如伏羲、颛顼、祝融但神话世界中的人物很多不是孤立存在的，他们之间往往有着神奇的关系。我们可以通过简单的思维导图将他们的关系理清楚，这样阅读起来会省力不少。

（2）将下面的人物关系图（见图2）补充完整，如果你感兴趣的话，也可以画一画神话故事中的人物关系图。

（设计意图：神奇是神话最主要的特征，聊神奇的人，说神奇的事，理清神奇的关系，感受神话传说的魅力，这一系列话题的设置都是从学生的兴趣出发，层层推进，步步深入，交流中有思考，思考中渐深刻。同时，阅读要有策略，批注、视觉化、思维导图等阅读策略的运用利于学生阅读的条理性和逻辑性，有利于思维的深度和广度。）

三、巧用阅读策略，学讲神奇故事

1.远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。《中国神话传说》的故事如果要口耳相传讲给别人听，抓住故事的起因、经过、结果就能讲出来，比如《女娲造人》。请把书翻到这个章节，谁能讲给大家听一听？（生讲述）

2.学习确定重点策略。

（1）有的内容似乎混沌一片，看都看不懂，更不要说讲给别人听了。你有这种感受吗？

预设：书中有个章节是有关九重天的，觉得理不清。虽然文字不多，但是合上書要介绍九重天的确有困难，但是我们可以画关系图，帮助我们解决这个难题。

小结：这样的关系图也是我们阅读时的思维导图，画思维导图能帮助我们确定讲述的重点。

（2）“确定重点”和三年级学过的“预测”，四年级第二单元学习的“提问”一样，都是我们阅读时很重要的一个策略。

比如，关于女娲，《中国神话传说》不仅介绍了女娲的形象、造人、补天、修地、赶野兽、建立婚姻制度，还介绍了因崇拜女娲产生的“天穿节”“扫晴娘”，最后还补充了女娲的结局。如果你把这样的女娲故事讲给别人听就很全面了（见图4）。

3.我们才读了三章，当你把整本书读完，你能讲给别人听的不仅仅是一个故事，还可以是围绕一个主题的一群故事。请看目录，（出示目录页）你能找到相同的主题吗？

预设：神的诞生、神的结局、神的衣食住行、神的战争、神的功绩…

小结：你们在寻找主题的时候也在使用一种叫“联结”的策略。如果我们读到一个内容，脑海里想起生活中、其他书中、同一本书其他章节中有关联的内容，这就说明我们的脑海里正在发生“联结”。

4.确定重点、联结、预测、提问等都是我们阅读时脑海里发生的事情，也是我们阅读整本书的常用策略，巧妙地运用多种策略，能让我们在阅读旅程中遇见更多的神奇。

5.我们的阅读旅程还将继续。读完书，你可以借助思维导图记录故事的起因、经过、结果，把神奇的故事讲给别人听。

你也可以确定一个主题，用思维导图联结相关内容，把神奇的发现讲给别人听。

（设计意图：整本书阅读要着眼于培养学生综合运用阅读策略的能力，在单篇阅读时，学生会运用到提问、预测、视觉化等阅读策略，只不过因为篇幅的原因，无需多种策略齐上阵。阅读整本书不同，也许同一本书的阅读中，不同部分需要不同的阅读方法。确定重点是一种阅读策略，它是指在阅读分析文本后通过细节的筛选找到文章中的主要观点和重要信息，从而更深入地理解文本，这一方法适用于《中国神话传说》这本书，所以值得推荐。而联结的阅读策略是指阅读者以所阅读的文本为基点，挖掘文本所蕴含的各种信息因素，关联至阅读者已有的生活经验、阅读感受等，从而形成新的认知结构与情感体验，这是阅读非常重要和有效的方法，且有利于促进学生阅读思维的发展。）馏

（作者单位：江苏镇江实验学校）

责任编辑郝帅