新英语课标中核心素养内涵的立德与践行

王凤鸣

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》在核心素养阐述过程中将“立德树人”与“知行合一”作为重要的内核，细分了三级阶段中价值观形成、文化自信确立、团队意识培养以及语言运用能力的阶段性目标。以新版英语课程标准中立德与践行为研究对象，探讨对应的分段学段要求，旨在进一步明确落实核心素养内涵。

关键词：新课标;核心素养;立德;践行

2001年，教育部颁布并实施了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，自此全国中小学迈进基础教育课程改革的新纪元。通过继承和沿革2011年版义务教育英语课程标准，于2022年修订完成了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为新版英语课程标准）。新版英语课程标准是规定义务教育阶段英语学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施的教学指导性文件，以学生为中心，聚焦培养学生的核心素养，形成正确的价值观，具备必备的品格和关键能力，体现国家对义务教育阶段英语教学结果的期望。修订后的课程标准凸显了英语学科目标、内容以及评价方法的新时代特征，在宏观上重衔接和学科呼应，在微观上变革评价体系和单元化教学。

新版英语课程标准紧密围绕十八大以来党和国家对人才培养的指导思想，对英语课程的核心要素进行了全新的诠释，将立德树人作为一项根本任务融入到英语课程的建设过程中，将适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观和必备人格与关键能力置于同等地位。在核心素养的四个方面中，与立德对应的主要是文化意识与思维品质这两大核心要素。

习近平总书记深刻指出，青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。故此，新版英语课程标准对英语课程进行了全新界定，强调义务教育英语课程要体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。运用和实践在英语课程教学的权重被放大，要求义务教育阶段的学生“主动参与语言实践活动”“参与特定情境下相关主题的活动”。在核心要素的另外两个方面，语言能力和学习能力中，践行——运用英语的能力成为了新核。

学段式目标设计，明确立德诉求

党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。此后，习近平总书记围绕坚持立德树人这一教育的根本任务作出了重要论述，即“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。教育事业是传授知识、培养能力的事业，更是要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中的事業。修订后的新版英语课程标准提出了以立德树人为根本任务，在培养和发展学生核心素养的过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。新版英语课程标准为了贯彻立德树人这一根本任务，将文化意识和思维品质两大核心要素进行了学段式的目标设计，明确了不同学段的立德诉求。

文化意识学段目标中的立德。在3-4年级的一级学段，引导学生有主动了解中外文化的愿望，初步观察、识别和比较中外文化;在5-6年级的二级学段，养成探索中外文化的兴趣，体验和感知文化的差异性;在7-9年级的三级学段，初步理解人类命运共同体，能够运用语言表述文化现象和文化差异，最终“认同中国文化，树立国际视野”。可以看出，针对义务教育阶段处于不同认知水平和知识结构的学生，新版英语课程标准确立了不同学段的立德目标，观察与比较文化、体验感知文化差异，进而认同中国文化。在整个英语教学过程中，除了要“师夷”更要自立自强，在三级学段，通过英语教学使学生对具有文化多样性的活动和事物持开放心态，增强跨文化沟通与交流的自信心。在许多传统观念中，盲目排外被等同于爱国，这是中国近代的一大悲剧。英语教育承载着通过语言学习睁眼看世界的窗口作用，新版英语课程标准在强调人类命运共同体的前提下，让学生坚持文化自信，厚植爱国主义情怀。

思维品质学段目标中的立德。在3-4年级的一级学段，能注意到不同的人看待不同问题的差异性;在5-6年级的二级学段，从不同角度辩证地看待问题，学会换位思考;在7-9年级的三级学段，能多角度、辩证地看待问题，做出正确的价值判断。与文化意识培养侧重于家国情怀的培养不同，思维品质更注重正确价值观的确立，价值观是人认定事物、辨别是非的思维和取向。在新版英语课程标准中，对价值观的正确引导被写入核心素养，义务教育阶段的英语教学中的语篇，在新课程标准中被赋予了主动引导、积极推进义务教育阶段学生树立正确核心价值观的新使命。这就要求在思维品质这一核心素养所涵盖的新课程内容建设中，一线教师在确立教学目标的同时，尽可能深耕具有价值观导向作用的教材中篇章的编者意图，挖掘学生人格品德教育内涵，结合课文特点引导学生从不同角度辩证地对篇章进行深入思考，以期更好地挖掘社会主义核心价值观的内涵，有效实现社会主义核心价值观的渗透，提高课堂教学效果和质量。

知识结合实践，践行得以知新

在对核心素养内涵进行定义时，新版英语课程标准将语言能力作为基础要素，学习能力是核心素养发展的关键要素的内涵进行了阐释。其中，语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。对语言能力的定义聚焦于语言理解和表达能力，但突出的却是“运用”和“参与”。在确立正确的学习目标和保持学习兴趣的前提下，学习能力中彰显了主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试的践行能力的主体地位。语言能力和学习能力中“能力”的提升，更符合其内在规律，即能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。脱离了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

英语教学中经常会产生的误区是过度依赖和拘泥于教材，教师只教教材，学生只学教材，殊不知教材仅是语言学习的辅助工具之一，语言的交流属性和社会属性使其更倾向于在运用中得到发展。革命先烈李大钊说过：凡事都要脚踏实地去做，不驰于空想，不骛于虚声，而唯以求真的态度做踏实的工夫。以此态度求学，则真理可明;以此态度做事，则功业可就。语言学习要求青少年积极参与社会实践活动，主动运用知识，做到知行合一。

语言能力学段目标中的践行。在3-4年级的一级学段，围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流;在5-6年级的二级学段，围绕相关主题，运用所学语言，采用正确的语音、语调与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧;在7-9年级的三级学段，围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，用词正确且表达连贯。总体上，在新版英语课程标准对语言能力学段的分级目标制订过程中，感知与积累以及习得与構建更突出听、读、看的输入端目标制订，而输出端目标中的具体表现即表达与交流则聚焦于运用。在输入端，诚然教材是英语课程标准的重要载体，是其“具体表象”之一，但三个级别的输入端多次提出：除了能在语境中理解简单句的表意功能外，也要能“关注生活中或媒体上的语言使用”“观看广播视频节目时，能识别主题，归纳主要信息”，将英语与生活实践进行了有机联系。在输出端，交流和运用成为重中之重，如何走出书本，将知识向课堂外延伸成为了新版英语课程标准的一大主题。

学习能力学段目标中具有团队合作属性的践行。在3-4年级的一级学段，喜欢和别人用英语交流，尝试与他人合作，共同完成学习任务;在5-6年级的二级学段，乐于参与英语实践活动，能与他人合作，共同完成任务;在7-9年级的三级学段，能主动参与课内外各种英语实践活动，积极与他人合作，共同完成任务。在新的学习能力学段目标中，参与实践活动成为学习能力学段目标的最为重要的组成部分，同时团队合作贯穿在合作与探究表现的始终。以团队方式进行英语学习能够帮助团队成员倾听他人观点、从他人角度审视问题，团队是非常高效的社交和实践。当在团队中，学生们讨论一个话题并协商如何解决它时，每一个团队成员都需要倾听其他人的想法。团队不同成员的想法会对每个成员的思维进行影响。团队方式去践行英语学习，在团队社交中提高每一个成员的批判式思维能力，在团队面向一个个具体的问题过程中，每一个团队成员的观点都是可塑性极强的，在互动性的小组讨论中，英语被运用，思维被拓展，学生变得更有洞察力。

习近平总书记在考察北京大学时强调，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好，因此，新版义务教育课程标准秉持立德树人的新时代育人理念，将立德与践行植根于核心素养的课程目标之中，在核心素养的课程内容和阶段要求上与时俱进。在文化意识和思维品质要素方面：学生核心素养培养过程中要兼顾文化自信与爱国主义情怀的培养，还要在课程内容上将社会主义核心价值观进行多角度阐释。在语言能力和学习能力要素方面，强调语言的运用属性，鼓励挖掘团队协作中的践行价值。

新版英语课程标准阐明了新时代习近平思想指导下的英语课程改革的方向，也明确了新时期的青少年立德树人在英语教学中的基本要求，在教学内容、方式、评价体系、网络资源运用、教材改革以及师资培训等方面都提出了明确的要求和建议。相信在新版英语课程标准的指导下，广大一线教育工作者一定能在实现中国梦的伟大实践中，在核心价值观引领下，立德成才，开创义务教育阶段英语教学崭新的篇章。

编辑/王    波