初中数学教学对家庭贫困学生成长的影响探究

王照芳

在和谐社会构建过程中，政府与大众越来越关注家庭贫困户及其子女教育问题，积极采取有效措施阻断贫困代际传递途径，加速和谐社会的务实发展，也真正帮助贫困家庭实现脱贫。因此，身为教育工作者的教师群体，要顺应时代发展的创新主题，积极肩负起帮助家庭贫困学生实现教育脱贫、思想脱贫的责任，向社会提供高质量、高效益、高水平的教育扶贫力量。以下结合初中数学教学谈谈如何促进家庭贫困学生的成长。

一、家庭贫困学生的主体状态

有的家庭贫困学生由于长期物质生活的贫瘠以及压抑的心理状态而存在较为明显的自卑心理与敏感心理，因此，一般多处于沉默寡言、性格内向、心情郁闷、敏感脆弱、郁郁寡欢、胆怯、懦弱等不良情绪之中，需要教师的特殊关爱与特殊照顾。伟大的师爱像阳光一样，能照进家庭贫困学生的内心深处，送去光明、温暖与希望。

有的家庭贫困学生的学习成绩相对较差，因为他们不能像普通初中生一样拥有足够的学习时间，可能因为家务、农活、照顾爷爷奶奶、照看弟弟妹妹等家庭琐事而影响学习时间与学习成绩。因此，有的家庭贫困学生缺少理想的认知环境与成长环境，在知识基础、认知能力与交流能力等方面与普通初中生有差距，需要教师在教学过程中格外留意，多多创造机会，为其提供特殊关爱与细心引导，帮助家庭贫困学生进入良性发展轨道。

二、数学教学对家庭贫困学生成长的影响

数学课堂是贫困学生进行信息获取、合作探究的成长基地，因而也是教师以匠人之慧、长者之德、技者之巧引领贫困学生高效认知、快乐成长的跃升基地。

（一）趣味教学对贫困学生成长的影响

对于贫困学生而言，自卑与自闭是个人成长的最大障碍，因而教师要注意实施趣味教学，有效吸引贫困学生的认知注意力与学习关注度，将贫困学生的“眼”与“心”固定于课堂教学之中，这样才会慢慢开启贫困学生的知识学习、能力提升的大门，力求借助教育改变贫困学生的未来命运。因此，趣味教学能够有效引导贫困学生加入数学认知队伍之中，开启新的人生成长旅途。

例如，在人教版七年级上册第一章第一节“正数与负数”的趣味教学中，教师以自己的工资收入与日常花费为例子，帮助学生学习“正数与负数”。月工资4500元，为+4500元;汽车加油400元，为-400元;电话费用30元，为-30元;网络费用20元，为-20元;在校饮食300元，为-300元;买菜300元，为-300元;肉蛋奶400元，为-400元;其他200元，为-200元。教师一个月的纯收入可能会是4500-400-30-20-300-300-400-200=2850元。教师在数学课堂上像“拉家常”一样与贫困学生一起探讨与理解“正数与负数”，能够帮助贫困学生在好奇、亲切、自然、有趣、开心的良好氛围中融入数学认知之中，轻松自在地与同学、教师进行数学认知。

（二）快乐教学对贫困学生成长的影响

教师可以借助趣味教学引起贫困学生对数学认知的注意力，还需要积极开展快乐教学，借助快乐教学感召贫困学生积极参与到数学认知中，也借助快乐的教学氛围、开心的笑声掌声给予贫困学生强烈的感官刺激、心理冲击与情感体验，引导贫困学生开始数学认知。快乐教学不仅能够开启贫困学生的知识学习与能力发展之路，还能够在“哈哈一笑”中打开心门，疗治心理上的创伤。

例如，在人教版七年级上册第一章第四节“有理数的乘除法”的快乐教学中，由于“有理数的乘除法”的学习难度并不大，只要学生注意正负号问题即可，而且正负号的确定也较为简单，“奇数个负号，结果为负数;偶数个负号，结果为正数”，因此，教师为学生示范“有理数的乘除法”的运算方法以后，学生就会初步感知到运算方法，具备进行信息交流的基础。最后，教师开展“有理数的乘除法”比赛活动，或个人挑战赛，一人一题快速完成，看看谁完成得又快又好;或一人多题，比一比谁的正确率最高;或两组对抗比赛，输者表演一个文艺节目，等等。这样，贫困学生能够很快融入快快乐乐的教学氛围中，积极主动地进行数学认知，并获得良好的情感体验、心理态势与精神状态，有助于心理健康。

（三）主体教学对贫困学生成长的影响

教师借助趣味教学与快乐教学引导贫困学生开启数学认知的“大门”，还要给予贫困学生进行主体学习、积极表现、主动交流的好机会，借助同学之间的快乐、开放、沟通、互助的良好教学氛围感召贫困学生开口说话、积极交流。这样，主体教学不仅有助于贫困学生的知识学习与能力发展，也有助于贫困学生逐渐养成积极外向、乐于交流、勤于沟通的好习惯，加速个体心理健康。

例如，在人教版七年级下册第五章第二节“平行线及其判定”的教学中，教师可以让学生自主探讨“平行线的定義”以及“平行线的三大判定方法”。在主体教学中，学生需要一起研读课本、推敲范例、总结规律、交流信息，在互帮互助、启迪沟通中开开心心地完成教师预设的探究任务。在此过程中，贫困学生就会在强大的自主学习与合作探究的“认知洪流”带动下积极参与其中，在你一言我一语中快快乐乐地进行信息交流、方法探寻、知识总结、规律整合。因此，贫困学生能够在主体教学过程中暂时摆脱心理上以及思想上的“牵绊与束缚”，轻松快乐地与同学、教师一起交流、友好互助、快乐成长。

（四）电化教学对贫困学生成长的影响

教师不仅要开展主体教学，推动贫困学生积极交流、合作探究，还要开展电化教学，利用电子白板创设的虚拟画面、美奂空间、三维刺激再次强化贫困学生的认知兴趣与发展意识。电化教学是贫困学生较为感兴趣的课堂教学形式，能够利用多媒体设备的声、光、电三维表现元素创设的直观刺激画面极大地优化贫困学生的数学认知，顺应贫困学生乐于直观思维的认知偏好，助力贫困学生的发展。

例如，在人教版七年级下册第七章第一节“平面直角坐标系”的电化教学中，“平面直角坐标系”对教师以及学生的画图能力、观察能力与思维能力具有一定的要求。因此，教师可以开展电化教学，让学生清清楚楚地看到教师借助“横坐标”与“纵坐标”，如何利用“二线相交确定一点”的方法找到某一个具体点。在人工绘图中，教师的身体总是会遮挡一部分绘图过程，因而非常不利于初中生的观察、模仿与学习，电化教学则没有此类现象。因此，贫困学生能够看得真真切切，学得明明白白，自然能够借助电化教学有效强化贫困学生的猎奇心理、认知兴趣与求知动机，推动贫困学生积极融入班集体中，获得良好的成长环境。

（五）分组教学对贫困学生成长的影响

电化教学是强化贫困学生认知兴趣与发展意识的神兵利器，分组教学则是为贫困学生提供交流机会与表现机会最多的教学模式。在分组教学中，由于教师需要巡视各组，因而只能短时间内对学习小组内的活动进行“关注与检查”，因而贫困学生的心理压力与精神负担较小，能够在较为自由、轻松、活跃、开放的快乐氛围中与其他初中生一起合作、互助成长，主动克服心理障碍。

例如，在人教版八年级上册第十二章第二节“三角形全等的判定”的分组教学中，“三角形全等的判定”一共有“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”五大定理。教师可以将学生分成五组，每一组承担一个“三角形全等的判定定理”的合作探究与讲解过程，以此完成学生对“三角形全等的判定”的数学认知过程。这样，学生就会在小组活动中积极识读教材内容，主动探究范例规律，自觉交流心得体会，整个课堂就会形成高密度、高频率、高质量的信息交互。因此，贫困学生也会在献计献策中融入其中、享受其中，并在快乐交流中获得表现自我的良好机会，有助于强化贫困学生的自信心。

（六）翻转教学对贫困学生成长的影响

分组教学能够给予贫困学生一个较好的认知环境、交流环境，教师还可以实施翻转教学，让贫困学生在课下自主学习中充分准备，在课堂交流中尽情展现、交流沟通。这样，翻转教学不仅有助于培养贫困学生的良好认知习惯，还能够在同学之间的交流沟通中激发贫困学生的表现意识与交流意识。因此，翻转教学对贫困学生的认知习惯与认知状态大有裨益，能有效催发贫困学生的自信心。

例如，在人教版八年级下册第十八章第二节“特殊的平行四边形”的翻转教学中，学生在小学时期就接触过正方形与长方形的基础知识，因而本节课特别适合开展翻转教学。贫困学生能够在课下准备阶段进行自主学习与独立思考，也能够在课堂交流、合作探究、相互启迪、共同进步中借鉴他人智慧与学习方法，因而非常有助于良好认知习惯的形成。另外，贫困学生还会在快乐交流、友好互助中彻底打开心门，忘记困扰自己的“心灵枷锁”，快快乐乐地成为“翱翔”在数学课堂上的“雏鹰”，开启新的人生旅途。

综上所述，家庭贫困学生的数学认知与教育问题不仅是一个教学问题，还是一个社会问题，更是检验教师职业道德、教学智慧、教学方法优劣的试金石。因此，教师立足数学课堂教学，格外关注家庭贫困学生的知识積累、视野拓展、才干增长与能力发展具有非常积极的社会价值与时代意义。家庭贫困学生的教育问题是关系到和谐社会建设的社会问题，也是教师进行教书育人、塑造生命、改变命运、完美生命的核心内容，更是教师积极践行科学育人观的重要实践。