基于主题情境下的初中英语课堂教学策略研究

英语学习离不开特定的语言环境，情境教学法正是根据教学内容，教师运用图片、实物、音乐、视频等要素创设语言实践情境，让学生合作交流，产生情感共鸣，提升学生语言运用能力。情境创设不是单一的、碎片式的，而是以单元话题作为主线，将零散的知识和话题串联在一起，形成统一的教学情境。

一、英语情境教学的现状及意义

在当前的初中英语课堂教学中，课堂时间有限，教师更多地强调语法知识，讲解节奏快，容量大，教学效果却没有预期的好，导致学生英语学习进步缓慢，渐渐失去兴趣，教师也有诸多困惑。

课堂作为教学活动的载体，创设主题鲜明的情境，伴随针对性的教学任务，通过有计划的，层层递进式的教学活动，通过示范、引导，让学生在接近真实生活的情境中或者模拟的场景中组织和运用语言，从而激发学生的学习主动性，加深语言理解，而不是被动地接受，利用输入和输出的不停转换，提高英语的综合运用能力。

二、情境教学法的概念

情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用熟知的内容与熟悉的场景，创设符合教学的场景，将抽象的语言变成便于学生认知和理解的可视化语言，让学生更多地沉浸到语言学习的氛围中，最大限度地感受英语，尽可能地说英语，尝试运用英语思维，最终能用英语的方式主導一系列的行为表现。

三、情境教学在初中英语教学中的应用策略

（一）运用图片创设情境

图片是一种常用的教学工具，直观性强，学生可以第一时间从图片中获取信息，还能增强学习英语的效果。插图、挂图、卡片照片等都属于图片。图片能更加直观、生动地展现事物，而且图片收集广泛，制作简单，易于保存和更换。首先，要根据学生特点选择图片，并且教师要定期更新图片，要有一定的新意。其次，教师要通过多种途径收集和制作图片。再次，教师也可以根据自己的教学要求设计图片，或者让学生参与图片制作和收集。最后，图片的运用必须贴合教学内容。

（二）运用实物创设情境

实物可以是模型，也可以是真实物品，教师可以利用实物让学生感受名词，学习相关的词汇，如各种水果、同学、衣帽等，甚至教室内的设施，如黑板、课桌、窗户、门等，通过对比建立英语与实物之间的关系，加深学生印象。比如，教师可以创设购物情境，利用各种商品陈列，如学习用品专柜，进行价格的问询，介绍商品;也可以讲解植物的不同部分以及种植方法，利用课文资料介绍有趣的植物等。

（三）运用游戏创设情境

在英语课堂教学中，游戏环节最能够调节课堂气氛，学生对游戏内容及指令也是关注度最高的，教师就可以将游戏中的闯关模式运用到英语课堂教学中，通过阶梯式任务设定，让学生合作交流，提高学生的听说能力。教师可以借助一定的教学软件进行游戏设置，例如知识配对、趣味分类、判断正误、选词填空、分组竞争等。一是身体活动，要让学生放松下来，在无拘束的环境下学习语言;二是言语活动，要让学生积极主动地进行语言的听说读写训练;三是思维上的动，包括记忆、思考、想象等，引导学生主动思考。

（四）运用真实生活创设情境

课堂本身就是一个情境，校园、社团活动等都可以用来创设情境。家庭生活、家庭活动也是常用场景，英语教师可以将英语小知识，如广告、商标等、电影台词、英文歌曲等，灵活运用到英语教学中，利用已有资源及场景让学生进行理解和分析，有意识地去积累、拓展英语知识，了解文化差异，将英语运用到生活中。

（五）运用角色扮演创设情境

角色扮演是一种按照设定的人物角色，以朗读为基础，集听、说、模仿、想象、表演于一体，具有广阔的自由度和创造空间的学习方式。角色扮演一般运用于口语交际方面比较多，在课堂教学中运用角色扮演，需要教师明确情境内容，并且一般需要小组合作完成。在练习过程中，学生根据自己的特点，将书面的语言变得口语化、生活化，将语言转化为自动的输出，从而提升交际、应用能力。

（六）运用多媒体创设情境

多媒体教学能够创造视、听及个体间相互交流的环境。教师在教学过程中，综合运用影像、图片、文字等多种信息进行教学设计。例如，教师利用Flash呈现对话内容，引导学生模仿动画人物进行配音，能够让学生的英语发音更加标准。

总之，主题情境创设不是单一的、碎片式的情境，而是一个完整连贯的、具有主题的、指向性明确的故事呈现，以单元话题作为主线，将零散的知识和话题串联在一起，形成目标更明确、更有效的课堂教学。

作者简介：包丽美（1981—），女，青海西宁人，硕士研究生，中级职称，研究方向：英语教学。