“双减”背景下基于核心素养的单元作业设计

杨洁

“减轻学生的作业负担”是“双减”需达成的重要目标之一。教师应注重课堂教学的延伸——作业的设计。在教学实际中，教师应主动打破章节壁垒，聚焦生物学大概念，抽提核心问题，依托“确定单元内容—制定作业目标—设计具体作业—完善作业评价”的思路，全面优化作业设计，通过知识点整合、突出学生实践过程、密切联系生活实际，提高学生的实践探究能力、思想品格及情感态度价值观，发展学科核心素养，最终达到教学“减负提质”、以“双减”促“双升”的育人目标。

老套的作业形式已经无法适应“双减”下的课堂教学。此时，以发展学生生物学科核心素养为指导理念的单元作业便应运而生了。单元作业设计是指根据单元教学目标，结合具体教学内容统筹考虑，确定单元作业的目标，选择作业的内容，明确作业的水平、难度、类型、完成时间等的设计过程。单元作业强调作业的整体性、结构化和进阶性，其完成情况不仅有助于教师根据学生的困难点及时调整教学计划，更有助于学生挖掘知识间的内在联系，实现碎片知识的有机融合，对发展学生核心素养、提高教学效率有重要的指导意义和实用价值。那么，教师该如何设计单元作业？

一、关注“真实情境”和“大概念”确定单元作业主题

单元作业的主题与单元教学的主题是一致的。在课堂教学中，教师以“巧妙利用生活中的真情景、真提问”为单元教学活动的主题，在此基础上确定单元作业主题。在寻找单元教学主题的过程中，教师应关注“真实情境”和“大概念”两个关键词。

情境教学概念的提出者指出：“科学知识只能在它们形成及运用的情景中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的办法就是在情境中进行。”在实际教学活动中，单元及作业主题都应基于实际的问题情境，并以中心问题为主线创造实际的问题情境，引导学生解决或解释问题，在此过程中深化对知识的理解。真实的情境能有效激活学生的兴趣与潜力，促进其深入思考、推动认识的深入和完善。

“学科大概念”虽然在高中生物教学中有较多提及，但在教学方式发生变革与课程理念不断更新的今天，想要提升学生的核心素养，初中阶段的生物教学就应该借鉴这一理念。“学科大概念”是学科最有价值的内容，是指向学科核心，能够将学科相关内容联系起来的概念。而大概念的达成需要一系列的生物学事例去做支撑，此时就需要搜集相应生物学资料，在对资料整合、编辑后，形成能够支撑整个单元教学内容的真实情境，将学生需要通过学习应该掌握的基本概念蕴含在特定的情境中，让学生通过阅读情境信息提出自己的疑问，教师整合学生的问题后便可提出本单元的核心问题。然后，教师基于情境和核心问题，设计指向重要概念的结构化、分层次的子问题和任务，引导学生根据子问题和任务开展有目的的、有方向的自主、合作、探究等主动学习活动，并呈现学习成果，回答上课初始提出的核心问题，构建核心概念。评价活动贯穿整个教学活动之中。教学活动的设计及实施既是达成教学目标的重要手段，又是教学评价的情境。

在“生物与环境”单元中，大概念是“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”。基于这一大概念，在课前利用微信将相关资料推送给学生，指导学生在阅读资料的过程中大胆提出疑问，并将问题记录在学习单上，然后通过统计学生的疑问，将疑问分为几大类，筛选出提问人数多、贴合大概念的问题，从而确定出本单元的核心问题：“我国东北境内东北虎的种群数量百年间为何发生了巨大变化？”在设计子问题和作业任务时，以东北虎栖息地的生态环境为核心知识，从近100年来东北虎为何远走他乡、缘何回归故里、如何虎啸山林三方面呈现情境素材，以结构性、关联性的问题链为导向，将生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生态系统的稳定性以及人与生物圈的关系等核心知识融入其中，整个课堂学习和作业完成过程都是基于情境又始终围绕情境，最后利用获取的知识和技能解决“遥望故乡北京的金钱豹”这样一个新情境中的新问题。这样的主题设计，不但可以让学生体会到学习生物知识的价值，还能掌握知识迁移运用的方式，体验解决问题的快乐，提升学科能力及核心素养。

二、基于学情视角，制定作业目标

学生是作业完成的主体，所以在制定作业目标时，教师应先调查学情，从学生的视角入手，依据单元教学目标，以发展学生的核心素养为导向，重点突出学习过程与获取知识的方法以及正确的情感态度与价值观。

学情调研是制定作业目标的基础，只有经过学情调研，才能对学生进行准确的定位。教师应了解学生的认知水平、生活经验和其他学科相关的知识、技能、方法。这些因素都關系着作业目标的达成度和达成途径。“生物与环境”单元在小学科学课上已经有过初步的学习，为了掌握学生真正的水平，教师可以先采用访谈、问卷、前测等方式进行深入的调研，再熟读课标，将课标中该主题的教学内容目标、学习目标、相应学科素养水准分级、学业质量分级一一罗列出来，确定本单元的教学内容在初中阶段学生需要达到的程度。在充分了解学生的情况下，才能准确判断学生需要在哪方面提升、预判学生在学习时可能遇到什么问题，制定出学生能够达成的作业目标。完成前面两项的工作后，制定出单元整体的作业目标，然后再依据课时的逻辑关系思考通过怎样的途径（即过程与方法）使学生达到这个程度。最后，考虑如何检测学生是否达到这个程度，即有效的单元评价目标。

根据以上的作业目标制定思路，在“生物与环境”单元中，教师制定了以下素养导向的单元作业目标：①生命观念：通过对东北虎近百年间的栖息环境变化的调查，从结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观，分析生物与环境间的关系，阐述生态系统在受到外来因素干扰时能够表现出一定的自我调节能力、保持自身结构和功能的稳定性的原因；②科学思维：通过为恢复东北虎栖息地生态环境建言献策的活动，运用归纳与概括、定量分析等思维方法，分析恢复我国东北地区生态系统的结构、功能及稳定性应采取的措施；③科学探究：通过分析东北虎豹国家公园生态恢复现状，提出提高园内稳定性的合理措施，提出使人与自然和谐共存的改进建议；④社会责任：通过设计“金钱豹回家”的学习活动，关注人类活动对环境造成的影响，主动宣传并参与到保护自然环境、保护珍稀动物的行动中去，并能主动拒绝食用、购买野生动植物制品。

三、作业设计由“重知识技能”向“重能力素养”转变

单元作业是课堂教学和考试测评之间的纽带，是检测学生学习效果的重要工具之一。其内容设计也应由原来的“重知识技能”向“重能力素养”转变，这样才能更好地适应课程标准对生物教学的要求。

（一）以实践型作业为载体，促进生命观念的形成

“生命观念”需在学生较好地理解生物学概念的基础之上形成，但常规的纸笔作业只能帮助学生背会重要概念，而对概念的理解较为肤浅，当然也就很难形成“生命观念”，使得生物教学效率低、效果差，致使学生对生物学科产生厌倦心理。因此，教师应以实践型作业帮助学生深化对概念的理解，建立良好的知识结构，最终形成相应的“生命观念”。比如，在教学本单元的第一课时，课时问题是：“东北虎为何逃离家园？”教师在课前需要准备近百年来有关东北虎栖息地环境变化的资料，并引导学生从生态系统的组成、生物与环境的关系、生态系统的营养关系入手，寻找东北虎数量锐减及逃离我国进入俄罗斯境内的根本原因。学生在完成此项作业时，既能巩固生物学基本知识，同时又能体会到生态平衡对物种生存和发展的重要意义，从而有助于“结构与功能”“稳态与平衡”等“生命观念”的形成。

（二）课时作业间梯度合理，推动学科能力的养成

单元作业不是课时作业的简单叠加，而是随着教学内容的推进，对学科能力的培养定位和要求也在逐渐提高。同时，作业内容也是推动课时教学内容发展的助推剂，推动教学目标的达成。需要注意的是，教师应找准课时作业的定位，梯度应符合学生的认知规律，才能有助于学生学科能力的培养。

本单元的作业设计中，第一课时的课时作业为“探究近百年来东北虎栖息地环境的变化”，其作业定位是知道生态系统的组成和功能、初步体会“结构与功能”“稳态与平衡”的生命观念，属于“学习理解”水平的作业；第二课时的课时作业为“为推动东北虎回家建言献策”，其定位是尝试设计简单的生态恢复方案，属于“应用实践”水平的作业；第三课时的课时作业为“分析东北虎豹国家公园能够有效恢复东北虎种群数量的原因”，其作业定位是对我国恢复东北虎栖息地所采取的措施进行评价和改进，同样属于“应用实践”水平，但与第二课时相比更加侧重于“评价”；最后的单元整体作业为“探索金钱豹的回家之路”，作业定位是在复杂情境中设计保护生物多样性的方案，属于“迁移创新”水平。这四个实践作业之间，环环相扣、层层递进，在注重基础的同时，推动了学科能力的养成以及核心素养的发展。

四、完善作业评价，发展学生的学科能力

单元作业的初衷就是要以学生为教学活动的主体，发展学生的学科能力和核心素养。因此，在完成单元作业内容的设计后，应围绕本单元的基础知识内容、实践探究能力、科学研究方法、社会责任设计多样化的评价方案，以帮助学生在公正、客观的评价体系中，发现自身学习过程中的优势与不足，并通过评价反馈找到提升自身知识储备、思维品质及探究能力的有效途径，从而达到提高学科能力、培养核心素养的教学目标。

（一）增加学习评价的主体，激发学习潜能

长期以来，教师一直是学习评价的主体。但正处于青春期的学生，往往更注重同伴对自己表现的评价。因此，教师应尝试将一部分评价的权利交给学生，让学生在互评中，对作业内容有更加深入的理解和思考，激发学生学习潜能。

例如，在设计“生物与环境”单元的实践性作业评价方案时，通过生生互评、师生互评等方式对学生的作业进行评价。具体实施时，学生以小组为单位完成分析报告，并在课堂中进行汇报展示及答辩，由教师和其他小组同学共同决定该小组的作业成绩。打分的要点是报告涵盖的知识点是否全面、准确；资料分析得是否到位；结论是否科学、严谨。在此基础上，如果分析报告制作精美、报告时语言简洁明了，还可以获得额外的加分。由于交流时间较长，可在课后服务时间开展汇报活动。每个班级得分前三名的作品，还将在年级橱窗展出、在班级门外的电子显示屏播放作业展示微视频，鼓励其他班级的学生进行投票、打分，最终得分最高的小组颁发生物之星的奖状，并计入个人积分中。这样的作业评价方式，使得学生能够在互评的过程中再一次复习第一课时的知识，从而锻炼学生的语言表达、文本阅读、信息整合等多重能力。

（二）利用评价量表实施多元化评价，提升学习效率

新課程标准提出评价方式的选择和使用要达到诊断学生学习质量和促进学生全面发展的目的。为了全面提升学生的能力、素养，同时兼顾基础知识的落实，在教学中，教师应实施纸笔测试、模型制作、问题解决、合作探究等相结合的多重评价方式。并在教学过程中，建立个性化学习档案，借助个性化评价量表与信息技术手段等，随时监测学生的课堂参与、探究实践、知识落实等方面的表现，并最终根据这些数据对学生进行整体分析，以便对学生（尤其是尖子生、优秀和几个边缘生等特殊学生）进行个性化的指导。而如何才能使学习过程更加直观、量化，便于教师和学生的分析呢？评价量表无疑是一个很好的选择。

例如，在本单元的教学中，除生生互评、师生互评外，基于课程标准和考试说明的具体要求，组织学生围绕本单元重要概念开展自我学习评价。学生需在每个具体的知识点后面进行自评。如“√”表示完全掌握，“？”表示没有完全掌握，还存在一定的疑问，“×”表示基本没有学会。这样的自评能够帮助学生再次复习巩固所学内容，发现自己知识和技能方面的漏洞，明确课后自主学习的目标，提高学习效率。但值得注意的是，初中学生的自我认知能力尚未完全形成，自我评价往往带有强烈的主观色彩而略显虚假，因此还需以纸笔测试的形式再次检测，才能够较为真实地反馈学习成果。

综上所述，教师在设计单元作业时，应该从主题、目标、内容、评价等多个角度进行思考，竭力探索出一条最为合理的教学作业设计模式，让每个学生在完成作业时，理解相关概念，提高学生的实践探究能力、思维品质及社会责任感。