小学综合实践课体验式活动的设计与评价研究

顾益臣

小学综合实践活动课是一门理论与实践相结合的学科，其跨越了不同学科的差异与约束，极大促进了我国基础教育改革的进程，优化了当前课程体系的内容、结构与模式，满足当前素质教育中关于构建、开发新兴学科体系的要求，有效拓展了学生学习与生活空间，强化了学生动手实践与探究创新意识的培养。同时，小学综合实践活动课作为一门新的课程，其教学方法、教学设计以及教学评价都处于摸索阶段，还有很多需要创新之处。教师只有不断地探索与创新教学方法，如采用体验式、情景式等，才能确保综合实践活动课程的开展，促进学生实践探究能力的提升。基于此，本文探讨了体验式教学在综合实践活动课中的应用价值，然后结合实际教学经验分析综合实践活动课体验式教学的现状，并对传统教学评价体系进行了优化。

一、综合实践活动课开展体验式活动的价值

综合实践活动课是培养学生核心素养的重要路径，强调通过社会实践、自主探究来培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格与关键能力。采用体验式教学则更符合教学目标的设定，能提高综合实践活动课的教学质量。具体优势可以从以下几个方面说起。

首先，体验式教学能够让学生在实践活动中感受到亲自动手的乐趣，改变学生心中综合实践活动课程的形象。在教学中发现，大部分教师还是和其他课程一样，以讲课为主，很少让学生自主开展探究活动，这样学生没有参与的兴趣，甚至觉得综合实践活动没有意义，影响其他学科学习，这种思想在部分家长中依然存在。因此，综合实践活动课程中采用体验式教学，并结合教学内容为学生构建一个相应的活动场景，向学生展示综合实践活动课在生活中的应用价值，让学生感受到综合实践活动课程的重要性，体会到其中的快乐，进而让学生树立正确的学习观念，积极主动地参与到综合实践活动课的学习之中，促进学生全面发展。

其次，体验式教学模式与综合实践活动课有着天然的契合，采用体验式教学能够强化教学效果。体验式教学法彻底摒弃了传统课堂中的灌输式教学方式，通过学生亲身体验、自主探究来开展学习活动，其教学效果是显著的。综合实践活动课程最重要的特点是“实践性和探究性”，需要将教材内容与生活实践结合起来，拓宽学生知识边界与视野。所以，体验式教学不但能满足学生对动手实践能力的需求，而且十分符合综合实践活动课程的教学特点。在教学中进行积极尝试，有利于提升综合实践活动课程的教学质量。

再次，综合实践活动课程没有具体的教学内容，它的开放性、综合性、实践性、研究性等特点，注定它的教学内容来源于生活体验。所以，在教学过程中，教师要积极采用体验式、情景式的教学模式，在体验活动中让学生发现可以探究的问题，进而基于已有知识与经验，进一步在体验活动中寻找到解决问题的方法。

相对而言，小学综合实践活动课缺乏相应的针对性教学模式，若要实现相应教学目标就必须对课程设计、评价方法等进行全面的探究。

二、综合实践活动课教学设计与评价现状

正如前文所述，综合实践活动课中采用体验式教学模式具有很多的优势，不仅能够促进学生全面发展，还能提升教学质量。但在实际教学中，由于对体验式教学应用经验少、理论不扎实导致大部分学校对综合实践活动课的设计与评价存在不足。

（一）综合实践活动课教学设计分析

通过对某校综合实践活动课教学活动设计调查发现，在教学中主要采用的依然是传统课堂教学模式，按照一般课程的模式开展教学工作，并未结合综合实践活动课程的特点进行教学设计。例如，在教学某些需要学生动手实践的内容时，教师采用讲授式教学，学生根据教师指导模拟生活中的活动。如此的教学设计无法达到培养学生动手实践能力的要求。

采用体验式教学有利于教学的开展，但也存在一些问题。例如，活动场景设计不能契合学生生活，即脱离学生实际生活，或者体验式活动设计不符合小学生认知，难以激发学生的学习热情。在走访学生中发现，大多数学生并不希望综合实践活动课采用常规教学方式——在教室里完成综合实践活动课的学习，他们更喜欢有趣的活动，在活动中亲身体验。

（二）綜合实践活动课体验式活动评价分析

首先，从评价学生发展的角度分析，教学评价应侧重学生实践能力、创新精神等方面的发展。同时，将评价作用于每个教学环节，对学生形成动态性的评价，减少终结性评价。在实际教学中，由于综合实践活动课开展较少，只是简单地将之定位为培养学生核心素养、动手实践能力等，而且没有明确的评价指标。这一问题在很多学校存在，十分常见。因此，后续教学中需要进一步优化评价体系。

其次，从评价教学质量的角度分析，由于许多学校并不重视综合实践活动课程，因此，教学质量评价只能纸上谈兵，不能有效落实，在一定程度上影响教师进行教学研究与开展教学工作的态度、热情。例如，日常教学中对于综合实践活动课程的评价没有落实到具体内容，缺少动态性与系统性的评价，只是简单从实施效果来评价教师开展综合实践活动课的质量。显然，这不利于教师与学校教学管理部门发现课程实施中存在的问题，更无法及时有效的总结经验，改进教学质量。当然，也有部分学校针对综合实践活动课程建立了评价指标，但是没有真正实施起来。所以，提升综合实践活动课程教学质量，需要对现有教学评价体系进行优化，通过教学评价来激发教师开展教学设计与实施的积极性，最终达到提高教学质量的目标。

三、综合实践活动课体验式活动设计与实施策略

综合实践活动课体验式活动教学设计需要在一定客观条件的基础上进行。教师在教学设计、内容选择、流程设计、场景设计时，需要结合学生已有知识与认知能力，不断优化、丰富课程资源建设。具体可以从以下几个方面进行。

（一）结合学生实际生活，设计体验活动

综合实践活动课程的核心即是“实践、探究”，只有在亲身的体验之中学生才能发现问题，解决问题，才能最大限度地促进学生学习能力的发展，这也是《课程标准》的明确要求。

具体到课程内容设计中，首先应对学生发展情况进行调查，了解学生动手实践能力现状与心理发展需求，确保体验活动符合教学要求的同时满足学生的发展。例如，在“寻找学校里的浪费现象”一课的教学设计中，由于学生对保护环境、减少浪费等生活品德在認知上有一定了解，如果单纯进行口头讲述，学生没有切身的体会，也就没有开展探索研究的兴趣。鉴于此，教师可以带领学生走出教室，进入食堂，观察是否存在浪费现象，最好让学生将每天的剩饭、剩菜放在秤上称一称有多重，并让学生算一算它的价值。这样的深刻体验一定能引起学生关于浪费问题的深度思考。随后课堂总结时，教师可以让学生制作一些关于减少浪费、提倡节约等黑板报、手抄报，撰写倡议书等，从思想上对实践活动进行升华。其次，在体验式场景设计中要密切联系学生生活。在实际生活中，由于教师认知、生活场景与未成年的学生有着很大的差异，如果从教师角度进行体验式设计，会让学生产生距离感，难免影响教学效果。所以，教师要结合学生生活实际来设计体验活动，活动内容必须符合学生心理特点。例如，设计“水是生命之源”的活动时，“水”是每个学生都常见的，但是对于“生命之源”却体验不深。在此类模糊的概念中，教师就需要设计体验场景，如让学生通过养鱼、种植花卉等认识到“水”的重要性，从而激发学生想要进一步探究的欲望。

（二）多元设计场景，立体体验实践

综合实践活动课程中的某些教学内容，只有融入各类活动之中才能形成真实的体验。所以，在综合实践活动课体验式教学设计时，教师需要根据内容设计多元场景，让学生形成立体化体验，在多个场景中巩固实践与所学。例如，在教学“居家生活安全”时，活动目标在于让学生体验、探究家庭生活中的哪些场景会对自己造成伤害；生活中应该如何自我保护、如何进行防范。为了达到这一教学目标，教师必须设计一定的场景来满足学生的需要。一是考虑到家用电器、灶具的危险性，教师可以借助多媒体向学生展示家庭生活中存在的、可能出现的事故。二是根据故事内容，设置不同的居家生活场景与危险故事剧本，让学生参与表演，切身感受可能存在的危险。

（三）问题导向，鼓励学生亲自探究

2022年课程标准中强调“要注重学生实践能力和认知能力的培养”。在设计综合实践活动课体验式教学活动时，需要以此为基础，通过教学来培养学生的必备品格与关键能力。首先，在体验式综合实践活动课教学时，教师需要设计层层递进的小问题，引导学生逐步深入地探究。以“美丽的风筝”这一活动为例，在教学设计中通过问题引导学生思考与探究。先让学生朗读古诗《村居》，然后提问：“纸鸢是什么？”“是风筝。”“古诗中写到了风筝，说明古代就有风筝，那你们想到了什么问题？”“想到了风筝是哪个时期发明的？古代的风筝是什么样子的？”这样，在教师的问题导向中，学生的自主探究能力得到了提升。其次，通过问题来引导学生探究，能够提高学生的实践能力，有利于学生知识与能力的建构。以“美丽的风筝”为例，教学目标是：通过开展体验活动，让学生研究风筝文化、探索风筝的飞行原理，培养学生对我国民族文化的热爱之情，养成探索研究的良好习惯。在教学设计时，教师要循循善诱，通过提问来开展学习活动。如让学生在操场上分组放风筝，学生边放风筝，教师边提问：“风筝为什么能飞上天？放风筝为什么要牵一根线？线断了风筝会怎么样？为什么？”通过连续的提问，既能完成教学目标，又能培养学生动手实践能力。在这个过程中，学生获得了全面的发展。

四、体验式综合实践活动课的教学评价

前文中主要对综合实践活动课体验式教学设计进行了浅要的论述。在教学开展中、教学完成后还需要进行针对性的教学评价，实现以评价促进学生发展、以评价促进教学质量提升的目标。

（一）综合实践活动课中对学生发展评价的优化

对学生发展进行评价是衡量学生学习情况、引导学生发展的重要途径。针对传统综合实践活动课中教学评价体系缺失、教学评价目标单一、教学评价指标缺少量化的问题，教师需要在体验式教学评价中开展动态性、多元式的评价模式。

首先，建立动态性评价体系，即将学生日常实践能力、探索能力划入到评价体系中，避免一次性考试式评价的现象。综合实践活动课评价不是选拔学生，而是关注学生各个层面的发展，需要建立更符合综合实践活动课特点的评价体系。如在教学时设有“活动记录表”，内容包括学生对综合实践活动课学习过程的记录和成果展示。在评价中将活动记录表作为参考内容，能够更好地体现学生学习动态的变化，推动学生实践能力的可持续发展。

其次，开展多元评价模式，即要引入更多的评价主体，更好评价学生。如传统教学评价中主要以教师评价为主，而综合实践活动课作为实践性较强的课程，其评价内容不仅要反映出学生在校情况，更应反映学生课下、家庭生活情况。所以，体验式教学评价中要将同学、家长引入评价主体中，形成多元化的评价内容。

（二）综合实践活动课中教学质量评价的优化

针对大部分学校缺少综合实践活动课教学质量评价体系的现象，在构建综合实践活动课评价体系过程中要从目的内容、方式方法、活动过程和活动效果四个方面设置评价要点、评价标准，以完善评价的导向、激励功能。在对综合实践活动课程指导教师综合评定中，教师要具备基本的百科知识和生活常识，能灵活地在各知识点之间建立联系。同时，要求教师在教学中营造良好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、资源。无论是讲授教学，还是体验式活动开展，教师都应成为其引导者、促进者、帮助者。为更好促进教师专业能力的发展，可以在综合实践活动课的教学质量评价中引入教师自评、学校评价、家长评定等方式，提升教师课程实施能力。

五、结语

体验式教学模式与传统课堂教学方法有着本质上的差别，具体到综合实践活动课中，这种差别不仅体现在教学形式上，更体现在对学生动手实践能力与探索创新精神的培养之中。正如本文研究，体验式教学极大激发了学生参与实践活动的积极性。也正因如此，体验式教学在综合实践活动课中有着广袤的应用之地，有着较大的应用价值与优势。因此，在未来综合实践活动课教学中，教师应积极应用与创新，切实将体验式教学落实、融入到综合实践活动课中，提升学生学习的热情。