班主任班级管理立德树人机制的应用与创新

韩宝英

中学生在成长中很容易产生极强的叛逆心理，如果学生叛逆心理比较强，就会导致学生不听从班主任的教导，致使班级管理不理想，所以，要想做好班级管理工作，班主任必须在管理中多与学生交流，在交流中多关心学生以及在言行举止上和学习上教导学生好好学习、文明有礼，进而实现精细化管理的目标，并通过在立德树人中进行精细化管理，有效提升班主任管理水平。

“立德树人”不仅是学校教育追求的目标，更是每个班级管理需要面临的课题。如何才能将“立德树人”和班级管理相结合，便需要教师对其深入思考和摸索。把“立德树人”作为管理班级的核心思想、目标方向以及实践动力。同时，班级管理也是学校管理的组成部分之一，积极主动地实践“立德树人”教学理念义不容辞，给学生营造“立德树人”的教学氛围更是当仁不让。因此，教师需要从自身着手，规范自身的行为举止，给学生树立榜样，从而提高学生的综合能力以及个人素养。

一、现阶段班级管理的问题探讨与分析

（一）班级管理理念落后

中学班主任想要顺利地进行课堂教学，不仅需要深化管理认知，还需要有正确的管理理念，这对学生的学习积极性和教学质量水平有着直接的影响。但在当下的班级管理中，传统的管理理念依旧占据着主流，即以控制为主的强制性管理理念，使学生不得不规范自身的行为思想。这种管理模式中，往往强调教师的威严和课堂纪律，管理的核心思路就是控制学生思维，让其不敢想从而达到不敢做的目的。这种以教师为中心、以课堂纪律为目标的管理理念，忽视了学生的个性。这种管理理念出现的主要原因在于受我国传统文化的影响和教育理念的落后。

（二）忽视道德的作用

教师在错误的管理理念下，往往是以高人一等的姿态面对学生，对学生的行为和思维使用的往往是命令的态度。这种以权威压制学生个性的管理模式，不仅压制了学生独立思考的能力同时也磨灭了学生对于是非的自我的判断能力。学生只知道对教师发布的命令服从即可，却不能直视自身的错误和问题，导致学生并不知道错误的缘由。因此，教师需要以引导的方式帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，保持心平气和的态度与学生进行交流，让学生形成良好的道德素养，而不是一味地责骂、惩罚学生。这种方式除了让学生惧怕从而服从外，对实际的道德教育和学生未来成长没有任何帮助。

（三）忽略德育环境创设

学生学习虽然处在封闭的教室内，但在这种特定的空间中，教室的环境往往会影响学生的学习专注度和学習效率。所以应将教室与教学视为一体，优化教室氛围来创建更好的德育文化环境。好的教室环境应充分考虑学生德行习惯和其本身养成良好道德的需求。同时德育教化环境也要考虑校园环境和社会大环境，尤其是校外遍地都是网吧、游戏厅等场所，其德育文化环境十分恶劣，但对学生却充满诱惑力，学生沉迷其中很容易丧失正确方向和上进心，对道德观也会产生巨大的冲击，极其不利于学生的身心健康发展。

二、未来班主任班级管理工作开展策略和方法

（一）基于精细化管理方法提升学生的个人约束力

开展班级管理工作时，班主任发现有同学打架，对此班主任立即制止，同时询问学生打架的原因，明确原因以后，班主任要求故意挑起事端的学生向对方道歉以及引导学生握手言和，使学生在班主任教导下能够意识到自身的错误，从而使学生在人际交往中注重约束自己的言行，逐渐增强自我约束力。

因此，班主任在管理工作中除了做到“立德树人”，还需运用精细化的管理模式，通过运用这一创新的管理方式，能够使管理工作更为精细、具体、全面，这不仅能做好班级管理工作，还通过“立德树人”使学生在班主任教导下形成健全人格和良好的品质，同时班主任在立德树人中要求学生自我管理，进而调动学生积极自主管理，进一步提高学生的自主性和自我管理能力。命令式的管理方式，学生很容易产生逆反心理，所以，班主任必须改变传统的管理方法，从而在进行班级管理工作时，班主任可以将精细化管理模式落实到“立德树人”中，因此对于课堂上经常随意说话的学生，班主任要注重改变过于严厉的教育方式和命令的口气，进而以柔和的语气提醒学生遵守课堂秩序，同时班主任还要引导学生向身边优秀的同学学习，通过“立德树人”使学生积极改正错误。除此之外，班主任还应在精细化管理中与学生多交流，师生交流中班主任对学生的各个方面给予关心以及充分理解、尊重学生，由此学生既感受到班主任对自己的关怀，又体会到班主任对自己的耐心教导，这样能感化学生，使学生积极听从班主任的教育和引导、在班主任教导中和精细化管理中学生发现自身优点和缺点，对于自身缺点，学生积极改正，在不断改正中学生有所进步，班主任对于学生进步之处予以鼓励和认可，有效激发学生更加主动完善自身不足之处，这种立德树人中进行的精细化管理，有利于推动学生不断进步。

（二）班主任以身作则起好带头作用

“立德树人”中班主任首先应以身作则，因此班主任在开展班级管理工作时，要做到准时到班级、文明有礼、仪表得体、言行规范、诚实守信、真诚等，从而通过以身作则规范学生的言行举止，使学生从班主任身上学到文明的言行和良好的品质。班主任做到以身作则、立德树人，能在潜移默化中调动学生积极向班主任学习，在不断学习中学生不仅做到与同学和睦相处，还形成诚实待人、言行得体、落落大方的品格，以此推动学生提高道德品质。因此，班主任在管理学生时，一定要重视在立德树人中做到以身作则。班级管理不仅在各个方面管理学生，还通过言传身教，使学生的言行和品行更加规范、文明、得体，所以说，班级管理中班主任做到立德树人的同时，还需以身作则，由此对促进学生成长起到推动作用。在以身作则的过程中，班主任需要从自己的一言一行入手对个人的日常行为进行分析，查找自己日常生活和教学中存在的问题。比如，语言的应用，班主任要本着幽默诙谐的态度与学生进行交流，而不能在“师本位”的影响下将自己放在一个长者身份的地位。或者，班主任还需要对个人的日常行为做出有效的改变。比如，在参与集体劳动时，班主任需要在班级学生面前带头参与劳动，这样学生的劳动积极性才能得到有效的提升和发展。亦或者，班主任在校园活动中，也要本着带头参与的态度与学生一起投入各项活动中。这样，班主任不仅能成为学生争相效仿的对象，还能让学生感受到一种来自于教师对自己的关心和爱护，这对于融洽师生关系有着重要的作用。

（三）规范教学方式，真诚对待学生，制定班级制度

在进行中学班級管理时，教师是学生在班级中接触次数最多，也是最了解的人，所以教师需要给学生树立榜样，起到带头作用。比如，教师在上课前，需要提前将课堂上需要用到的工具、教材等准备好;上课时也不要迟到早退。只有教师具备规范自身行为举止的思想，才能在教学、生活中成为学生争相学习的对象。班级管理也是如此，当教师在平时的工作中，规范自己，建立“立德树人”的思想，那么学生又如何会不服从教师的管教呢？

班级管理不单单是教师一个人的工作，需要学生与教师一起协助才能完成。若是教师不尊重学生，那么学生自然也不会服从教师的管教，更无法与教师建立和谐友好的师生关系。师生之间不能较好地相处，又怎么能管理班级呢？对此，教师需要尊重学生，在教育犯错误的学生时，要一视同仁，切不可因为学习成绩好便偏袒，学习成绩不好便责骂。当然，若是教师自身在教学中出现了错误，也需要进行自我批评，放下老师的架子。学生在尊重、真诚的环境中学习，也有利于学生的健康成长，而且这也是“立德树人”的基本准则。教师在教学时，也应该优化自身的师德素养，给予学生更多的耐心、关心、爱心，并以此感染学生、爱护学生、尊重学生，使学生健康快乐地成长。总而言之，教师需要以“立德树人”为教学理念，并将其科学合理地融入班级管理中，以自己的亲身经历、情感为基础，教育学生，感化学生，让学生能在学习中体会“德”，了解“德”，从而推动学生的进一步发展。学生才是班级的主体，因此教师在班级管理中，便可采取制定班规的方式来规范每位学生的行为。教师在制定班规时需要充分了解每位学生的实际情况，从而制定出适合大多数学生身心发展的班规。例如，教师在宣读学校为班集体制定班规、班纪时，便需要让所有的学生都参与进来，共同讨论和研究，让学生在讨论的过程中，结合班集体的实际情况，说出班规制定不合理的地方，并说出自己的想法以及替代的规定。由于新的班规、班纪是学生共同讨论而提出的，所以学生遵守班规时会格外的注意，这样也有利于培养学生的自律性，这也是“立德树人”的基础教学要求之一。

综上所述，班级管理工作中班主任不但要注重更新管理理念，还需应用精细化管理模式，运用这一模式管理学生时，班主任必须做到立德树人、以身作则、为人师表、言行一致，以此成为学生模仿、学习的榜样。同时，在精细化管理中班主任应多与学生交流以及引导学生自主管理，进一步提高学生的自控力、自我管理能力。

注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“‘以德养正班级管理实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0754）阶段性研究成果。