删繁就简，意趣并行

江慧

【摘 要】 随着“双减”政策的颁布，作业改革已经刻不容缓。本文从语文学科的角度出发“望、闻、问、切”，“把脉”当前语文作业，从压缩“教”的时间、删减低质习题、设计创意作业、开发作业菜单、改革作业评价等方面，尝试探索出一条“轻负增效”的语文作业改革之路。

【关键词】作业改革 轻负高效 “双减”政策

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出了“双减”工作目标：全面减轻学生过重作业负担和校外培训负担。在这样的目标下，笔者从语文作业设计出发，分析当前语文作业设计中存在的问题，提出优化作业设计的策略，意在为提高语文教学质量、切实减轻学生作业负担探索出一条有效的途径。

一、“诊”——“望、闻、问、切”，把准作业“病脉”

任何一种疾病的治疗，都离不开前期的“望、闻、问、切”。在对一至六年级的语文作业进行了大量的调查研究后，笔者发现，当前的语文作业存在着以下问题：

（一）机械重复性作业

重复地抄写词语、段落，大量的机械性填空，大大降低了作业的有效性。学生语文素养的提升在大量繁重的机械性抄写作业中早已成为空中楼阁。

（二）低质无趣性作业

单调的问答题、填空题等，缺少趣味性，缺少思维含量，很难激发学生学习语文的兴趣。很多学生认为这些语文作业没有挑战性，枯燥无味，不喜欢这样的作业。

（三）统一无差别作业

大部分语文教师布置的作业都是面向全体学生的。无差别的作业对于学優生来说，缺少提升训练，又耗费了大量的时间;对于学困生来说，难度过大。学生“吃不饱”和“吃不了”都属于不良的作业模式。

（四）评价单一性作业

如今的作业一般都由教师一统天下，而惯性的认知，往往会让学生得不到新的肯定，单一的评价方式，让语文学习变得了无生机。

正是这些顽固的“疾病”，大大增加了学生的负担。作业改革，刻不容缓。

二、“删”——减负增效，删减“低质”习题

在平时的作业布置中，很多教师不加选择，要么几大本练习册，要么抄写、默写狂轰滥炸，学生疲于应付，苦不堪言。

（一）减少数量，一课一辅

在“双减”政策背景下，要真正减轻学生的负担，首先要从减少学生的练习册做起。教师要对学生身边的所有练习册进行排查，只保留一本题量和内容都符合当前教学要求的练习册。从数量上直接减少作业量，确保一课一辅，杜绝“题海战”。

（二）删减题量，精选好题

“要让学生不进入题海，教师必须先进入题海。”并不是所有的习题都有利于提升学生的语文素养，唯有认真对作业题目进行筛选，方能在真正意义上实现“减负增效”。

（1）删除重复无效性作业。语文学科离不开字词句的积累，但是，反复抄写词语、段落甚至课文等机械性作业，会消耗学生的精力，使其效率低下，应该果断删除。

（2）删除机械脱纲性作业。在有些语文作业中，经常会出现一些机械性、脱离学段要求的习题。例如，在高年级的语文作业中出现了这样的习题：“请你给下面的形近字组个词语。”这样的习题缺少质量，脱离学段要求，最好不要出现在学生的作业中。

（3）减单调低质性作业。对于形式单一、缺少思维含量，无法体现学生“二次学习”的作业，应该能减则减。例如，《地球的两顶“白帽子”》一文后有这样一道习题：地球的两顶“白帽子”指什么？两顶“白帽子”有哪些作用？这样的习题缺少情境性、趣味性;答案的获得较容易，缺少挑战性;连问的形式也较单一。这样的作业形式尽量要减少。

要想“减负增效”，就必须彻底减少低质的作业，解放学生的双手，释放思考的空间，让学生的“大脑”真正为“提升素养”而动！

三、“创”——“言”“思”同行，设计创意作业

在删减作业量的同时，教师还应该根据教材特点、学生特点，设计“有意有趣”的语文作业，这样，既能发展学生的“言语表达”，又能促进学生开展“思维训练”，使学生在轻松、愉悦的情境中将知识进行内化，并迁移运用。

（一）图示表达，展现思维

在语文作业的设计中，“画图”型作业往往深受学生的欢迎，这样的作业既有趣又富有思维含量，能很好地将学生的思维“可视化”，是检测学生知识掌握情况的一种有效方式。

例如，在学完《世界上第一个听诊器》一文后，教师可以布置这样的作业：世界上第一个听诊器是什么样子的？请你试着画下来。学生需要一边回顾课文内容，一边把自己的想法“画”下来，画的过程，就是搭建思维框架的过程。根据学生的图示，教师就可以判断其掌握情况。

（二）言语参与，彰显趣味

在语文作业设计中加入“言语”，也能彰显趣味，减少书面作业，也更受学生喜欢。

（1）说一说。例如，《陶罐和铁罐》一课的课后作业可以这样设计：读读《北风和太阳》，想想故事中的北风和铁罐有什么相似之处。你想对它们说些什么呢？

针对这样的作业题，学生需要经历“阅读—对比—联结—表达”的思维过程，真正对知识的内涵进行内化、运用，同时，这类作业富有趣味，学生乐于尝试、乐于表达。

（2）讲一讲。复述故事：“复述故事”的过程，其实是学生内化语言和积累的过程，是既能训练言语表达，又能体现思维特点的一项作业。例如，学完《女娲补天》《普罗米修斯盗火》等课文后，教师可以给学生布置“复述故事”的作业，让学生在练习复述的过程中，提升“言”与“思”的能力。创编故事：“创编故事”相对于“复述故事”来说，更具有挑战性。例如，在学完《慢性子裁缝和急性子顾客》之后，教师可以布置学生完成“先绘制示意图，借助故事的结构和对话，创编《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事”这类作业。这项作业既考查了学生对课文故事结构特点的掌握，也考查了学生的创造思维能力和言语表达能力，是一项富有趣味、紧扣单元语文要素、具有挑战性的作业。

（3）辩一辩。要发展学生的“求异思维”能力，辩论是一项非常重要的语文活动。因此，在学完某些课文之后，教师可以设计“辩论”性的语文作业，引导学生在比较、辨析中升华认知。例如，在读完《西游记》之后，教师可以设计这样的作业：“你觉得猪八戒在取经途中是功大于过，还是过大于功？”学生在辩论的过程中，对猪八戒的评价和认识逐渐丰满起来，从而慢慢触摸到《西游记》的主题。

（三）作品替代，提升素养

在语文作业设计中，教师还要具备整体设计的意识，将一幅作品的呈现作为最终成果，然后往前倒推、分解成一项项小的作业，最终以一幅作品的方式来代替零散的作业，这样，更能提升学生的语文综合运用能力。

例如，在学习六年级下册综合性学习单元“难忘小学生活”时，教师可以以制作一本“成长纪念手册”为最终成果，将之化解为一次次小作业：①画成长轴;②编写六年回忆录;③写毕业前的小诗;④写毕业赠言;⑤给母校、老师或自己写一封信。最后，将这些小作业整理、装订在一起，加上卷首语、封面，就制作成了一本有着六年珍贵回忆的“成长纪念册”。在整个完成作业的过程中，学生的语文能力得到了综合性的提升，这项语文作业也永远会被学生铭记于心。

四、“分”——因人而异，提供作业“菜单”

每个学生在思维能力、语言表达能力、兴趣、意志品质等方面都存在着差异，教师如果进行简单的“统一布置”，很难兼顾到各类学生。因此，设计作业菜单，就可以让学生根据自己的能力选择相应的作业，既保证了每个学生都得到了锻炼，也减轻了学生的作业负担。

例如，在学完《少年闰土》一文后，教师可以设计A、B两套作业菜单。

A套餐：①默一默你认为本课较难的10个词语。②学了课文，你觉得闰土是个怎样的少年呢？试着像老师一样，从不同的方面说一说，做到有理有据。（样例：我从______感受到闰土是一个______的少年）

B套餐：①学了课文，你觉得闰土是个怎样的少年？试着用思维导图的方式呈现你的想法。②读一读《故乡》片段，你觉得40年后的闰土是一个怎样的人？查查资料，说一说你发现了什么。

A、B两个作业菜单中，都涵盖了课文的核心知识点，对不同学习层次的学生来说，A菜单比较基础，适合班级中的中等生或学困生，给他们提供“拐杖”，对人物进行多角度的评价，难度不大，能让他们感受到学习的快乐。B菜单在思维要求上更高，比较适合班级中的学优生，可以引导他们建构思维图示，并迁移运用至课外阅读，综合训练学生的资料搜集能力、评价赏析能力，以及联结思维的能力，还可以有效地对学优生进行“提优训练”，帮助他们向“更高处”攀登。

因此，科学合理的分层作业菜单，能给所有学生带去前进的动力，使每个学生都能感受到学习的快乐和成功的喜悦。

五、“改”——以“评”促学，改革作业评价

单一的评价方式，往往存在弊端。教师要激发学生做作业的积极性，就要从改变作业评价开始。教师要树立“以人为本”的评价观，重视作业过程的评价，引导学生参与作业评价，评价要贯穿作业的始终。例如，在《秋游》一课的预学作业中，就有学生对自己完成情况的评价，又有家长对学生预学过程的评价，也有教师对学生预学结果的评价。（见下图）

对于学生的作文，也完全可以把评价权交给学生。例如，在完成练笔“定格瞬间”之后，教师可以设计以下作业评价方式。

评一评：

（1）我给自己打个分（ ）。

★能在30分钟内独立完成片段，能把照片中的内容写清楚，语言流畅。

★★能在30分钟内独立完成片段，能把照片中的人物和环境按照一定的顺序写清楚，语言生动有趣。

★★★能在20分钟内独立地完成片段，能把照片中的人物和环境按照一定的顺序写清楚，还能发挥想象，让画面动起来，语言形象生动，使人身临其境。

（2）用上面的评价标准，我给同桌打个分：（ ）。

通过这样的作业评价方式，学生在自我批改的过程中，进行自我评析和自我反思，并及时调整。同时，也能在评价他人或被他人评价的过程中更清晰地认识自我，在彼此交换思路的过程中，进一步获得自我的成長。

总而言之，“双减”政策的颁布，意味着“题海战”“统一战”时代的结束，“精学精练”“以学为本”“意趣并行”的作业改革已经来临。作为一线教师，我们要及时对作业设计进行优化，从真正意义上减少学生的作业量，减轻学生的学业负担，让每个学生在“轻负高效”的学习之路上，享受语文学习的快乐，收获语文学习的累累硕果！