信息技术在数学活动中的巧妙运用

徐益航

数学在生活中很常见，在很多地方都能够看到数学、用到数学。数学有着强烈的逻辑性以及概念性，因此，在每次数学活动之前，都要求教师们做好充分的准备。明确活动中的主要概念和内容，在此基础上再进行合理的目标制订以及丰富的内容设计。大班幼儿对数学排序有了初步的经验，他们在进行游戏的时候，会有意识地根据颜色、形状、大小等特点有规律地用间隔排列的方法进行串珠、玩玩具等。为了引导幼儿将这些经验加以整合与运用，教师设计了大班数学排序活动“森林联欢会”，利用希沃白板制作内容丰富的课件，通过视觉、听觉和动作等多种感官，让幼儿用不同的方式来表征排序规律，拓展幼儿思维，提高幼儿的排序经验。

一、激发兴趣，带领幼儿走进“模式”世界

所谓模式，是指在物理或数学里出现的具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间出现的本质、稳定及反复关系，而模式认知是对事物和对象的隐蔽性、抽象性规律特征的认识。

如何引导幼儿了解和认识“模式”呢？提高幼儿的兴趣是十分重要的，一旦兴趣被激起，他们就会从被动接受变成主动接受。因此，创设一个生动且有趣的情境是激发幼儿兴趣的重要途径，它可以满足幼儿的求知欲和好奇心，带着满心的疑问走进活动中来，充分发挥幼儿的自主性。在大班数学“森林联欢会”活动中，教师创设了小动物们在森林里召开联欢会的情境，邀请小朋友们参加，通过插入图片、音频、动画等效果，给幼儿真实的情景体验，带领幼儿走进模式世界。

二、巩固经验，掌握发展轨迹与特点

皮亚杰曾将幼儿模式概念的发展历程分成了六个阶段。第一，描述顺序阶段的幼儿只能简单地辨别事物间的顺序，大致根据事物的表面特征，如大小、颜色、图形、数量等关系进行辨识。紧接着是描述和建构线型模式阶段，此时的幼儿对各种不同的线型组成的模式进行认识和创建。第三，复制次序阶段的幼儿能够复制事物间已经存在的顺序规则，继而使事物间的连接关系继续保持下去。再接着是创建次序阶段，这时幼儿会自己创建一个新的顺序规则，并按照自己创建的顺序规则把事物进行连接组合。第五个构建模式阶段，即在第四阶段的基础上按一定规律反复地复制该次序，形成一个新的模式。最后一个阶段是认识循环模式，此阶段幼儿的最大特点就是模式中的顺序规则可以不间断地一直循环往复下去。皮亚杰进一步指出，前一个阶段是后一个阶段继续发展的基础，后一个阶段是在前一个阶段的前提下进行发展的。在同一次模式知识的集体教学活动中，不同阶段的学习内容既可以同时出现，也可以交叉出现。幼儿在前期已获得的排序经验基础上，帮助幼儿有效及时地巩固已有排序经验，是为后面的创编活动以及学习新经验打牢基础。

在“森林联欢会”活动中，教师引导幼儿通过看和听，体验不同的排序方法，发现并尝试按规律排序。例如在给小动物们按规律排座位以及主持人长颈鹿的花环，都是利用眼睛观看，帮助发现其中的规律，并结合以前的已有经验继续排序;而在第一个节目兔子小姐的演奏曲目中，教师利用了倾听方式，插入音频，引导幼儿安静地倾听并发现乐器演奏的排序规律，进行实物演奏，在此基础上，孩子也可自由选择乐器，创编新的演奏规律。在此环节中，不仅发展了幼儿的倾听能力，同时结合韵律打击活动，拓展了排序的方式与领域，大大提高了孩子的已有排序经验。

三、积极利用多种感官，把“模式”渗透进儿童的生活

大量数据表明，孩子们在日常生活中，如果没有成人影响的时候，会很自然地习得很多非正式的数学学习经验，哪怕只是偶然的情境也可以成为刺激儿童数学思维的重要来源。因此，对于教师和成人来说，能否将偶然的情境转变成建构幼儿数学概念的有效途径就显得十分重要了。所以，教师在组织模式认识的教学活动时，将数学经验渗透进幼儿的生活情境和平时的游戏之中比枯燥的教学活动显得更重要、更有价值。

实际上，从儿童的一日生活出发，到处都会出现各种与模式认知和学习相关的情境：如在建构区内搭积木的游戏中去发现或复制模式;在表演区内通过歌曲演绎、打击乐去探索和创造模式;在美术区内的游戏艺术创作中表现和运用模式;在语言区内的讲述故事和阅读绘本中寻找和描述模式;在和家长户外活动的自然环境中发现和寻找模式等。多样化的活动形式不仅使枯燥的数学经验真正地融入到儿童的生活里，而且也为孩子们的数学学习创造了一个极具意义的情境和背景，避免纯粹或盲目地为模式而教学。

在大班数学活动“森林联欢会”中，活动的难点在于幼儿如何运用肢体动作创编新的节奏规律。在第二个节目蚂蚁先生的舞蹈中，教师利用肢体动作，引导幼儿观看并发现舞蹈动作的排序规律，然后进行模仿，在此基础上，孩子也可自由选择动作，在模仿的基础上创编新的舞蹈。在此过程中，不仅发展了幼儿的观察能力，同时结合韵律活动，拓展了幼儿的思维，提高了幼儿的想象水平。

四、收获经验，在总结反思中体会孩子的成长

在大班数学“森林联欢会”活动中，教师十分重视活动过程中幼幼、师幼之间的互动与分享，分别采取了个别展示、小组展示、集体分享等不同形式，让幼儿参与其中，进一步提升了幼儿彼此之间的互动性。当个别幼儿上来操作结束后，可以请他分享一下自己操作的结果与感想，也可以请下面的幼儿说一说操作结果是什么，有效提升幼儿对活动的参与度。教师还可以将幼儿进行分组，让孩子们将自己获得的知识在小组内与同伴进行分享交流，将小组合作式学习用于课堂实践中，让其真正地发挥出应有的价值。在所有幼儿实物操作完成后，组织幼儿进行集体讨论交流，教师利用希沃白板授课助手，把幼儿的操作结果呈现在白板中，及时地对幼儿的操作结果进行验证与反馈，并启发幼儿及时思考、总结、验证，使分享有据、分享有效，活动效果得到升华。

在大班数学“森林联欢会”活动中，教师借助了一个联欢会的情境，让幼兒在不同的节目中，利用多种感官巩固和创新模式经验。在教师的设计过程中，前面的火车排座和花环设计环节，教师将图片和音频融合在一起，吸引幼儿兴趣，引导幼儿通过视听来表达和创造新的模式规律。第二个节目中肢体动作的运用是教师为指向幼儿模式的比较和转换能力而设计的，丰富的图片和跟随音乐节奏所变换的动画，让孩子在游戏中掌握知识点。最后，教师利用希沃白板授课助手给予幼儿的课堂操作进行分享与反馈，利用信息技术手段第一时间进行讲评。在三个不同水平层次的活动环节中，教师运用多种信息技术手段，从指导幼儿细心观察并找到模式规律的共同点，到启发孩子通过视觉的观察重复已有的模式，再到引导幼儿讨论用动作和声音的形式创造新的模式规律，做到了环环相扣又层层递进，让幼儿感知不同的模式规律。

信息技术在幼儿园的运用将是一个需要长期探索的话题，将现代信息技术更全面、更完善的运用到日常教育教学中，是每位幼教工作者义不容辞的义务和责任！