优化教学策略，助力双减落地

郑富强

双减政策是为了让学生的学习更好地回归课堂，课堂才是学生接受教育的主阵地。这对中小学语文教学来说既是巨大的挑战，也是很好的机遇。在双减背景下，语文教师应大刀阔斧地进行教学改革，从学生的兴趣入手，从学生的综合发展入手，积极优化语文教学策略，从课堂学习细节和课后作业形式两方面，真正让双减政策落到实处，做真正有利于学生的语文教育。

一、改进课堂教学方法

（一）渗透句式训练，把握语文本质

語文教学的根本是祖国语言的理解与应用。语用能力也是中小学生必须掌握的一项基本语言技能。只会读、记，不会应用，是不成功的语文教学。因此，在语文教学中，教师要制定的第一个基础目标就是引导学生学习字词句，帮助学生学会用词语、写句子。在课堂上，注重渗透句式训练是很关键的。学生阅读到一个好的句子，不仅要知道它好在哪儿，还要学会写这样的好句子。而这恰恰是中小学生所欠缺的语言能力。对此，语文教师在阅读教学中，要把理解分析和句式训练有机结合，让学生在分析和理解句子表达技巧的基础上，学会使用巧妙表达来提升语言能力。

例如，在学习《草原》这篇课文时，我就在课堂上渗透句式训练，引导学生在赏析和仿写句子的语言活动中把握语文的本质。这篇课文的语言虽然很简洁，但是却将草原的意境形象地呈现在我们面前。在阅读课文时，我就结合文中描写精彩的句子来引导学生进行句子赏析和仿写活动。如，“空气是那么清鲜，天空是那么晴朗。”初读觉得没有什么，可是细细品味，却能读出作者终于踏上草原这片土地时的激动和兴奋，也能看出作者对草原美景的热爱。如果去掉“那么”二字，则意蕴就会差很多。此外，课文中还用到了比喻和拟人等修辞手法，让句子更显生动。我引导学生仿写比喻句和拟人句，让学生体会这些修辞手法的妙用，促使学生真正把学和用结合在了一起，对其语言能力的提升大有裨益。

（二）重视朗读活动，品味语言美感

朗读是语文课堂上不可缺少的重要环节。在语文学习中，了解课文大意需要朗读;感受课文意境需要朗读;感受语言的抑扬顿挫需要朗读;体会作者的内心情感需要朗读。朗读是学生主动学习、主动阅读的突出表现。在新课改大力倡导学生自主学习的今天，语文教师要高度重视朗读活动的开展，要带领学生多读课文，还要读得有感情，要尝试把语言中的音乐美、意境美和情感美读出来。朗读得多了，语感就形成了，自身驾驭语言的能力就更到位了，赏析语言的能力也就提升了。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，我就引导学生通过朗读课文来品味语言的美感。课文用语言为我们讲述了一场奇特、雄伟、壮丽的观潮盛景。语言之生动，是学生品味汉语言美的重要范文。在课堂上，我就引导学生有感情地读课文。在读的时候，湖来前和潮来时的语气和语调要读出不同。潮来前画面是平静的，学生的语调要更为平缓;而潮来时画面是热闹的，涨潮的气势十分宏大壮阔，学生要读得更高亢，要读出气势来。在朗读时，我着重引导学生朗读好潮来时的景象描写。我组织学生来了一场气势宏大的赛读会，看谁更能读出气势。这样一来，学生朗读的效果越好，越能透过语言文字看到涨潮时的景色，促使学生感受了祖国语言的美。

（三）组织特色活动，感受语文魅力

新课改强调教学要活动化，活动是区别于传统教学模式的突出特征。将死板的教学改成一个个生动的活动，让学生在多彩的活动中学习、感受和使用语文，更能激发学生的兴趣和创造力，更能让学生感受到语文无穷的魅力。因此，在语文教学中，教师要善于设计并组织富有语文特色的课堂活动，让语文学习变得更加灵活，让学生在一个个活动中施展才华，获得能力，从而培养积极的语文情感。

例如，在学习《陶罐和铁罐》这则寓言故事时，我让学生进行分角色扮演，扮演铁罐的学生要读出铁罐的傲慢无礼;扮演陶罐的学生要读出陶罐的谦虚低调。用声音、动作和神态去塑造不同的人物形象，感受表演和创造的乐趣;在学习《桂林山水》这篇课文时，学生变身成一个个小导游，让学生根据课文内容来制定旅游行走路线，并讲解沿途看到的风景，让学生来了一场身心愉悦的旅行;在学习《将相和》这篇历史故事时，我就将故事表演和辩论赛结合起来，让学生在表演了故事内容，对人物形象有了深刻认识后，结合“蔺相如的高升秘诀”来了一场辩论。通过辩论来驳回廉颇认为蔺相如是凭借一张嘴而获得高升的言论，更深层次地理解了故事内涵。

（四）善用思维导图，拓展语文思维

思维导图是一种有用的发展思维的图形技术，它就像是一把万能钥匙，能够快速地触发学生的记忆点，点燃学生的思维。思维导图成网状结构，没有固定的图形模式，学生可以根据自身的喜好去设计记忆参照物，简单且有效地记录自己梳理的知识。利用思维导图是创造性学习的突出表现，思维导图可以将学过的知识有机串联起来，通过对比记忆，能够发现知识的规律，从而增强学生的学习能力。因此，在语文教学中，教师要善于利用思维导图进行教学，逐渐教会学生利用思维导图来梳理知识要点，也要鼓励学生多制作思维导图，用于整理和复习知识点，以发散学生思维，增强学生记忆。

例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，我就利用思维导图来拓展学生的语文思维。在课上，我让学生熟读课文，并根据课文内容制作一张思维导图。在设计思维导图时，学生可以根据春节的特征来设计图形样式，同时把课文中涉及的美食、节前准备、拜年风俗等内容串联起来。在制作思维导图时，学生可以运用多彩的颜色来突出个性，让整个思维导图的视觉感更强。在制作思维导图的过程中，学生还可以联系生活进行拓展，也可以根据课文结构制作“家乡的春节”的思维导图，进一步拓展思维。

二、优化课后作业设计

（一）预习类作业，培养自学意识

双减政策的重要内容就是减轻课后作业量。作业量减轻了，作业就必须讲究质量，必须讲究效率。作业是为了巩固学习成果，也是为了锻炼学生的能力。当前，养成自主学习的好习惯十分重要。它能够形成强大的助推力，促进学生的终生发展。课前预习是学生养成学习习惯的重要途径。在语文教学中，教师要积极布置预习类作业，让学生在课前自学课文的生字词，通读课文，熟悉课文大致内容，并找出学习中的疑问，预设课堂问题等等。长期坚持课前预习，能够养成良好的学习习惯，培养学生的自学意识。

例如，在学习《荷花》这篇课文时，我就布置了预习类作业。第一，学生需要自学生字词，学习生字的读音，给生字组词，并在文中画出生字词。第二，学生要熟读课文，并画出文中你觉得描写优美的句子，并仔细品读它。第三，想一想，你有什么疑问，请写下来。或者你有哪些不同意见，可以提出来。有了具体的预习要求后，学生在预习时避免了只简单地读课文，而是在学习了生字词的基础上，把阅读和思考结合在了一起，养成了很好的学习习惯。

（二）巩固性作业，夯实语文基础

要想学好语文，学生必须具备扎实的语文基本功。很多学生不注重语文基础知识的学习，只追求阅读理解和写作训练，这样的学习是空中楼阁，基础知识不扎实，其他一些都是妄谈。写作业只是一种手段，目的是巩固学生的知识，逐渐形成能力。在语文教学中，教师可以布置一些巩固性作业，如背诵课文关键段落，掌握四会生词以及整理课堂知识。在整理课堂知识时，学生能够再次回顾教师的讲解，巩固知识要点，同时还有助于知识体系的构建，从中发现语文学习的规律。

例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我就给学生布置了巩固性的作业。我要求学生在课下整理课堂所学的知识，在整理中完善知识体系。这篇课文两次写鸟的天堂，但是侧重点不同。第一次着重写大榕树;第二次着重写群鸟嬉戏。在整理时，学生为了更好地突出大榕树的特点，需要结合书中的关键字词去表述，这就进一步复习了课文内容。同时，学生还可以整理文中用到的写作手法，如比喻、连环、顶真等，并列举出具体事例。如此一来，渐渐地，学生在整理知识的过程中就完成了对课文整体的复习和巩固。

（三）跨学科作业，培养创造思维

传统意义上的作业几乎等同于训练，都是一些抄、读、写、练类的作业。这样的作业形式枯燥乏味，学生常常提不起兴趣。新课改强调发展学生的综合素养，语文作业在设计时也应该突出综合性。同时，学生在完成作业的过程中要能够感受到语文知识的美，并逐渐提高自身的审美能力，逐渐构建创造美的学习活动。语文是综合性的学科，不仅仅只包括祖国语言文字的学习，通过学习语文，学生可以接触到美术、音乐、建筑、天文、地理、历史等多学科的知识。在设计作业时，教师也要注重其综合性，通过设计跨学科的作业，让学生综合运用各种知識去完成作业，从中获得综合能力和创造思维的培养。

例如，在学习《花钟》这篇课文时，我将语文与数学学科相结合，让学生利用学过的钟表知识，设计一个花钟，自制钟表，并把不同花的开花时间标注其中，以此感受大自然中生命的奇妙;在学习《蜜蜂》这篇课文时，我将语文与科学实验相结合，让学生将课文中提到的实验内容编写成一篇实验设计稿，写出实验原因、实验材料、实验方法以及实验结果等;在学习《独坐敬亭山》这首古诗时，我将语文与美术相结合，让学生结合古诗意境创作一幅山水画，在绘画中感受诗中景的孤独与诗人的孤独。这样的作业更突出创造性和开放性特征，学生没有现成的答案可抄，需要借助自己的聪明智慧去完成，同时也能较好地突出学生的喜好和个性，对学生综合素养的培养起到重要的促进作用。

（四）阅读类作业，丰富语文积累

阅读是语文教学的重要内容，是学生积累语文知识的重要途径。新课标专门强调要重视阅读。在语文改革中，阅读类题目的占比越来越大，语文考核更侧重学生综合能力的考察，这就必须有效增加学生的阅读量。在设计语文作业时，教师应布置一些阅读类作业，在阅读课文时，学生可以以课文内容为核心，围绕其进行课外阅读拓展，通过阅读了解一个作家，一个诗人，一篇名著，也可以阅读自己感兴趣的学科知识，有效拓宽自己的知识范围。在阅读时，学生要慢慢借助整本书的阅读，多读经典著作。在阅读时还要结合读书笔记，边阅读边积累，不断丰富学生的文学素养。

例如，在学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗后，我让学生在课下搜集其他送别诗，多阅读，在比较中感受诗人依依不舍的送别之情。同时，在对比阅读古诗词时，学生还可以提取诗中不同的意象，分析不同意象所代表的特殊含义，增强鉴赏古诗词的能力。在学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，学生可以借助网络搜集有关鲁迅的介绍，可以挑选感兴趣的鲁迅先生的文章读一读，进一步了解鲁迅本人以及其作品的特色。此外，学生要注重阅读传统文学经典，如四大名著以及《三字经》《孔子》《中国古代神话故事》等，了解更多我国的历史文化，体会古人的智慧和哲学。我要求学生每天阅读三十分钟，真正把阅读融入自己的生活，把阅读看成是和吃饭、睡觉一样重要的事情来对待。同时，在阅读时要注意好词好句的积累，不断丰富学生的语文积累，这会让学生在未来的语文学习中厚积薄发，真正提高学生的文学素养。

总而言之，要想将双减政策真正落实到语文课堂教学中，还学生一个晴朗的学习和成长环境，语文教师必须有效整合教学资源，站在发展学生综合能力的高度去看待语文教学，精心设计语文教学方法，优化和整合语文教学资源，并通过优化语文作业形式来实现作业的减量提质;只有这样，才能真正实现语文教学的高效优质，才能真正缓解家长的教育焦虑;才能真正让学生轻松地学习语文、学习综合性的语文知识，最终实现学生语文素养的全面发展。