借助思维导图 优化英语课堂

摘 要：现阶段，在初中英语课堂教学中，部分教育工作者仍然沿用以往的教学理念、管理思路与教学方法，学生的主体性发展遭到忽视，以至于他们的学习效率一般，缺乏课堂体验。不少初中英语教师都在借助思维导图优化课堂形式与流程，且取得不错的教学成效。鉴于此，本文主要对如何借助思维导图优化初中英语课堂作探讨，同时提出部分个人建议。

关键词：思维导图;英语课堂

作者简介：郭颖颖，福建省龙岩市第九中学。

思维导图作为一种表达发散性思维的有效图形式思维工具，虽然简单，却非常有效，实用性极强。英语是一门典型的语言类学科，既涉及工具方面的知识，还蕴涵着一定的育人价值。初中是学生学习与发展的关键阶段，初中英语教学对学生的发展起着承上启下的作用，教师应借助思维导图优化英语课堂，帮助学生理清楚知识点之间的内在联系，提高他们的记忆效果。

一、合理运用思维导图，优化英语词汇教学

词汇是学习英语语言的基础，离开词汇的支持，听力训练、口语交流、语篇阅读、书面表达等活动均无法进行，词汇量不足还会成为学生在英语学习过程中的常见障碍。但目前仍有许多初中生采用死记硬背的方式学习和记忆词汇，不仅效率低，容易遗忘，还会影响学生灵活地运用单词进行表达。为解决这一问题，初中英语教师可以合理运地用思维导图优化词汇教学的方式，选择一个中心词作为思维导图的关键词，把同类或有联系的词汇放置在一起，引领学生高效记忆，帮助他们积累更多词汇。

比如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“Our school life”的教学过程中就可以运用思维导图教授词汇。本单元主要介绍学校的一些事物，包括所学科目、教室分布等，单词也是关于这几个方面的。在具体的词汇教学中，教师可以设计一幅思维导图，中心关键词为“School ”，一级分支是“Subjects”，下面有Art（美术）、Biology（生物）、Chinese（语文）、English（英语）、Geography（地理）、History（历史）、Maths（数学）、Music（音乐）、PE（体育）等，并增设Chemistry（化学）和Politics（政治）;第二个一级分支为“School place”，下面有Playground（操场）、Classroom building（教学楼）、Classrooms（教室）、Art room（s） （美术教室）、Music room（s） （音乐教室）、Computer room（s） （电脑教室）、Library（图书馆），school hall（学校礼堂）等，引导学生根据这些词汇的类型进行系统化学习，让他们学会分类整理与归纳词汇。这样做不仅能够增强学生对词汇的记忆效果，还可以让他们系统化地掌握词汇，学习效率更高。

二、巧妙利用思维导图，优化英语语法教学

英语语法与汉语语法有着明显不同，而其中最为显著的一个特点就是复杂多变，学生不易理解和掌握，他们在运用时更是容易混淆不清，以至于错误频出。面对这一不利局面，初中英语教师可以巧妙地利用思维导图优化语法教学，结合思维导图完整展现各种语法的区别与联系，或者通过思维导图展示某一种语法的结构形式、应用规范与构建框架等内容，帮助学生理解该语法的结构及使用规则，促使他们能够牢固记忆，并提高语法运用能力。

例如，仁爱版初中英语七年级上册Unit 2要教授的语法知识主要是人称代词，教师在开展教学的过程中，可据此设计一个思维导图，把“人称代词”当作思维导图的中心关键词，帮助他们理解、记忆与运用。如设计思维导图时，第一个一级分支是“主格形式”，包括：I（我）、We（我们）、You（你、你们）、He（他）、She（她）、It（它）、They（他们）等。出示思维导图并加以讲解：人称代词的主格形式在句中只做主语和表语。例如“We are in Class 4， Grade 7.”（我们在七年级四班），其中的We就是做主语的，所以用了主格形式。第二个一级分支是“宾格形式”，包括me（我）、us（我们）、you（你、你们）、him（他）、her（她）、it（它）、them（他们）。人称代词的宾格在句中只能作宾语，不能作主语。例如，“Miss Wang teaches us English”（王老师教我们英语），其中的us作teach的宾语，所以用宾格;而“I give him a ball”（我给他一个球）中I 是主语，用主格，him作give的宾语，所以用宾格。通过思路清晰的思维导图，加上形象的例子可以幫助学生深层次学习语法知识，帮助他们夯实语法基础。

三、灵活运用思维导图，优化英语阅读教学

阅读教学作为初中英语教学的重要内容，虽然从表面来看是众多单词堆积而成的篇章，但是涵盖着不少词汇、短语、语法、句型等语言学知识，还有着与汉语语篇截然不同的结构框架。在初中英语课程教学中，为进一步提升阅读教学质量，教师可以灵活采用思维导图，将阅读文本内容融入思维导图中，确定好中心关键词、各级分支关键词及其他内容，将阅读语篇显得知识条理化、结构清晰化与意思清楚化，辅助学生真正理解文本。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 Topic 3“Let's celebrate！”的教学为例。本单元的中心话题是“庆祝节日”，涉及多个国家的多个节。其中Section B Reading部分的课文是“Christmas”，是一篇介绍圣诞节的短文，描述发生在圣诞节的事情，主要介绍有关圣诞节的一些风俗习惯与庆祝方式。在阅读环节，教师可以灵活采用思维导图，指导学生将“Christmas”确定为中心关键词，下属各个分支的关键词分别为When，Who，prepare， what to do等，使其自主阅读课文，从中找出同关键词对应的信息，辅助他们完整地理解课文内容，获取有关圣诞节的知识。接着，教师要求学生再次阅读课文，将思维导图补充完整，加入一些细节信息，使其结合思维导图中的关键词复述课文，帮助他们理清文本内容，初步了解说明文的写作方式。如此，教师利用思维导图优化阅读课堂，有效提高学生的阅读水平，使其理解能力得到锻炼。

四、借助思维导图优势，优化英语写作教学

在初中英语教学过程中，写作教学属于知识的输出环节，不仅对学生输入的信息有所要求，还需他们具备一定的知识整合能力与运用能力，同时，作文架构的设计对学生的能力也有着较高的要求。要想优化初中英语课堂教学，在写作环节中教师同样要引入思维导图，先布置写作任务或直接给出作文题目，再指导学生采用思维导图确定写作框架或结构，然后引领他们联想到可能用到的单词、短语、句型等，使其顺利写出高质量的作文。

例如，仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 5 Topic 3“My school life is very interesting”的中心话题是“校园生活”，其中Section C Reading部分的课文“My school life”主要介绍Hu Bin的校园生活。通过阅读，学生了解与掌握有关描述校园生活的重点词汇与句型，学会谈论学校及校园生活。之后，教师可采用读写结合的方式设计写作教学，要求学生描述自己的校园生活，使其先利用思维导图构建写作提纲，如：中心关键词是“My school life”，各个一级分支分别为所学科目、作息时间、课外活动等，让他们根据这几个方面展开创作，如“I am a student of Class 1， Grade 7. My school life is very interesting. I study Chinese， English， Politics and some other subjects. I like English best because I think it is easy and interesting. School is over at about 5 o'clock in the afternoon. I like playing basketball after school and in my free time I oten go swimming with my friends. ”。

五、有效使用思维导图，优化学生学习方式

在初中阶段的英语教学中，不少学生缺乏互助学习与合作探究的意识，他们甚至将同学完全当作学习中的竞争对手，不注重相互配合，完全没有认识到英语语言的学习是一个互助学习、双赢的活动。为转变这一不利局面，初中英语教师可有效使用思维导图优化学生的学习方式，根据具体所授内容设置问题或布置任务，组织他们在小组内先独立思考、再合作探究，使其尝试将所学内容绘制成一个思维导图，借此提高整体教学质量。

比如，仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 8 Topic 1“What's the weather like in summer？”主要教授常見的各种天气的英文表达，阅读部分的课文“Four seasons in China”介绍了一年四季不同的特征。教师可以有效使用思维导图指引学生以小组为单位自主学习与合作探讨，先要求他们围绕天气绘制一个思维导图，如：中心关键词为“weather”，下面有cloudy、foggy、rainy、sunny、snowy、windy等常见的天气类词汇，使其用简笔画形式来展示，且标注出汉语。之后，在阅读环节，教师通过指导学生利用思维导图辅助阅读这篇短文，使其一边阅读，一边绘制思维导图，如：中心关键词是“Seasons”，四个一级分支为Spring、Summer、Autumn、Winter，要求他们根据文中内容继续添加关键词，归纳与掌握有关四季气候和特征的词汇、短语、句型。如此，学生学会自主阅读短文，在合作中读懂短文，了解四季变化，让他们学会用英语描述出四季气候特征和变化。

六、科学应用思维导图，优化学生复习模式

英语语言的学习是一个不断积累的过程。由于英语是一门外来语言，同我国学生的母语——汉语相比有着显著差异，学生学习以后如果没有及时、有效的复习，就容易遗忘，而且遗忘速度比较快，影响正常运用。因此，初中英语教师在平常的教学中不能忽视复习，应该科学地应用思维导图优化复习模式，带领学生围绕一节课或一单元所学内容绘制思维导图，把重点知识都呈现出来，大大提高他们的复习效率，使其记忆得更为牢固。

举个例子，仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 8 Topic 2“The summer holidays are coming”阅读部分有一篇课文是Jack以信件形式向Cao Yan介绍自己的四川之旅，属于一篇游记。在复习课中，教师可以先要求学生将课文内容作简化处理，以思维导图的方式来呈现，如：中心关键词是“Jack's trip in Sichuan”，先找出文中的人物（who），地点（Where），时间（How long）等基本要素，再找出Jack一路上的活动，即“visited some places of interst， took some photos， enjoy delicious food， bought some gifts”等，使其有顺序地回顾课文内容。接着，教师指引学生继续完善思维导图，主要是一些重要词汇、短语、语法和句型等知识，使其整体复习该部分内容，让他们清晰明了地巩固旧知识。在这个过程中，学生学会通过快速地阅读和整理信息，并且不断有新的发现，提高探究新事物的能力。如此，教师科学地运用思维导图，为学生提供自主复习的机会，使其根据课本知识自主绘制与完善思维导图，让他们记忆得更为牢固，且有助于知识的内化与吸收。

七、结语

思维导图可以帮助学生在学习的过程中建立知识体系，让学生把所学的知识联系起来，形成知识网络，同时明确各个知识点之间的关系。在初中英语课堂教学实践中，教师需深刻意识到思维导图的作用和价值，尽可能地将思维导图运用于知识的各个教学环节以及读、写、听、说各项技能的训练中，为学生带来更为高效的学习方式，帮助他们进一步巩固英语基础，使其获得全面发展，为后续深入学习扎实根基。同时，制作思维导图的过程也是对知识点内容的再一次分析和归纳，通过制作思维导图，可以帮助学生思考和总结知识点，从而提高对知识点的理解。因此，教师在平时的教学中，也可以有意识地引导学生根据所学内容，依照自己的理解去绘制思维导图，从而建立系统完整的知识框架体系。

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