探索高中语文单元教学的有效路径

穆春燕 李燃

尽管传统的语文教材是按单元编写的，但教师习惯一篇篇地教，而且形成了思维定式。这种教学形式不是《普通高中语文课程标准（2017年版）》所倡导的以任务为中心、以学习项目为载体的全新的教学组织形式。新的组织形式要求教师从整体性原则出发，在教学中关注单元整体，注重单元课文之间的内在联系，同时拓展单元内容的容量与外延。

一、梳理教学内容明确单元教学任务

高中统编教材中以单篇课文为主组成的教学单元，如果单独地看每篇课文所表达的主题，就会显得很松散，难以形成聚合性的学习主体与目标。因此，教师需要对单元内课文的教学内容进行梳理，在了解单篇课文学习内容的基础上，注意寻找单元课文之间的内部联系，揣摩不同课文中隐含的共同文化脉络，逐渐明了单元的教学主题，对照课程标准设置学习任务群，以此确定单元教学目标任务。

在必修上册第六单元中，共安排了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》等六篇课文。这六篇课文，作者不同，言说的对象各异，文章内容所体现的时代特色差别很大。单篇教学难免各唱各调，无法达成编者设置单元的一致性的教学意图。因此，教师在教学前，需要对六篇课文进行认真研读和梳理，不仅把握课文之间的内部联系，明确单元主题指向，而且挖掘出单元所隐含的学习任务群因素，为后续的教学规划服务。

首先，需要梳理单元主题。学习本单元的课文，是让学生通过读书学习，提高学习能力，培养终身学习的理念。围绕学习之道进一步梳理不同的学习侧重点。《劝学》指向的是学习的价值和怎么学，《师说》要弄明白的是要不要跟着老师学的问题，《反对党八股》阐述破除旧文风、树立新文风的必要，《拿来主义》重点表达学习和继承的关系，《读书：目的和前提》与《上图书馆》主要论述读书学习与成长的关系。

其次，需要对接学习任务群。经过对教学内容的梳理，可以看出本单元六篇课文是以议论为主，具有明显的思辨意味。这样再与“思辨性阅读与表达”这一学习任务群进行对接，就可以进一步确定本单元的学习目标：借助工具书、注释，读懂文言文思辨性课文，关注所蕴含的思维方式；对作者的观点及阐述观点的方法与逻辑能够理解、把握、评价，从中学习有针对性地表达；学习从适当的角度以恰当的方式表达自己的主张、观点、看法等，要求能够以理服人，论述清楚。在这样的目标统领下，学生就会感觉到单元课文与学习任务群之间的契合点比较多，学习起来也能够找准合适的抓手。

再次，统整和划分单元学习任务。根据本单元学习目标任务特点，可以统整为一个中心任务，开展演讲比赛活动。围绕这一中心任务，可以划分为三个分任务：任务一，在梳理课文内容中把握主要观点；任务二，关注论证方法与思路；任务三，以演讲落实迁移运用。

二、在设计教学情境中安排好学习活动

作为单元中心任务的演讲比赛，自然需要体现“学习之道”的单元主题。由此可见，单元课文内容的学习应是学生获取演讲主题与材料的重要途径，同样演讲需要运用的一些论证方法也需要借鉴课文中的一些有效方法。这就决定学生为了完成演讲比赛的中心任务，需要先行完成任务一和任务二。教师应根据两个板块承载的专题重点，精心设计相关学习活动和教学情境，让学生结合个人学习感受和经验，在结构化的要求下注意开放性，给学生足够的自主学习空间，以统领单元学习。

在完成任务一的过程中，教师可以创设的情境是：这一单元课文是以谈论学习之道为主的，梳理课文内容，注意作者持有的学习观点、态度，结合当下人们学习现状，你认为可以从课文中借鉴哪些行之有效的观点、态度来改造我们的学习。在完成基础性语文学习的前提下，教师出示用于梳理课文内容的表格，从内容概括、中心观点、其他观点、语言积累四个方面选择《劝学》进行示范填写。然后由扶到放，请学生完成其他课文的梳理并将相关内容填入相应的表格中。之后再借助表格，在小组中进行讨论、交流，本单元课文中主要的学习观点有哪些？自己最受启发或最认可的学习观点是什么？为什么？最后，教师提出如何看待当前比较流行的碎片化阅读的学习状态，让学生根据自己的理解选择课文的观点进行阐述。无论是赞成还是反对，只要言之成理即可。这也可以看作是演讲的初试身手。

在任务二中，教师可创设的学习情境是：写议论性文章要求思路清晰、论证有力，才能使读者理解和接受所阐述的观点、主张；结合本单元有关课文的学习，分析文章结构、论证方法，尝试迁移运用。进入情境学习，可以分步完成。第一步以结构图厘清文章思路。师生共同完成《劝学》结构图的绘制，再小組合作完成《师说》结构图的绘制，然后选择其他课文独自完成结构图的绘制。第二步理解论证方法及效果。先理解《拿来主义》中的比喻说理表达，再关注《师说》等课文中的对比说理方法，然后在《反对党八股》中领悟列举论证的方法，最后，学生思考学习和生活中，什么时候可以用上上述不同的论证方法，产生了怎样的效果。

三、借教学评价促进单元教学目标落实

任何一项学习活动的开展，如果没有进行评价的及时跟进，或者只在整个教学结束时进行总结性评价，学生的学习过程没有获得应有的关注与及时的纠偏，教学效果就会打折扣。开展单元教学也是这样。无论学生完成哪一项任务，都需要教师适时组织评价，并且给出适度的评价标准，让评价能够更好地促进教学朝着深度学习的方向发展。

在任务一学习中，对于梳理课文内容和积累文言知识这样的学习要求，需要在学习过程中及时开展相关的评价活动。比如填写表格呈现梳理结果这一学习活动，在学生完成自主选择的一课进行填写后，教师先要让学生互相查看是否将所有栏目内容都填好了，没有的需要进行补充。然后提出评价标准：中心观点是不是文章重点论证的观点？语言积累是不是与学习之道有关？让学生互相评价所填写的内容是否适当。如出现不适当的内容应及时进行更换、调整。这样才能在源头上保证学生从课文中提取的信息正确、可用，在后续进一步学习中派上用场。

在任务二学习中，教师引导学生绘制课文结构图体现思路并关注多种论证方法及效果。这一学习过程同样需要评价的有效参与。以画课文结构图为例。教师给出的评价标准至少需要包含两个方面：一是结构图是否与文章的框架结构相匹配；二是结构图的具体内容是不是涵盖了文章的要点，排序是否妥当。学生根据这样的评价标准，对同伴与自己绘制的课文结构图进行评价，就可以找出不足之处，及时进行修正，使借助结构图体现思辨性议论文的结构特点这一教学意图落到实处。

在任务三学习中，进行演讲比赛更需要评价标准，否则就无法分出高低或决定名次等级。制订的评价标准，应具有可操作性。可以从议论的针对性与概括性、论证的思路与逻辑性、论证的方法、演讲的现场表现等维度，按照优秀、良好、有待改进三个等级进行综合评判。

总之，在高中语文单元教学中，教师需要以主题为引领，通过整合各种资源、在学习专题中设计学习任务群等，努力使学习内容情境化、结构化、项目化，不断探索开展单元教学的有效路径。

作者简介：山东省淄博市桓台县桓台一中语文教师。