“四史”教育 全面有机融入“概论”课的路径分析

【摘要】本文阐明“四史”教育全面有机融入“概论”课是创新课程体系的重要途径，也是推动课程教学改革的重要课题，提出将“四史”教育贯穿教学全过程、以问题意识为导向实施教学、以党史教育为重点、强化实践教学等路径，促进“四史”教育全面有机融入“概论”课。

【关键词】高职院校 “四史”教育 思政课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0021-03

“四史”指党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，“四史”教育就是针对“四史”有目的、有计划、有组织开展的教育教学活动。“四史”教育全面有机融入毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）是创新高校思政课程体系的重要体现，也是推动高校思政课程教学改革的重要途径。高校要做到全面有机融入“概论”课，就必须把“四史”教育作为一条明线，贯穿教学全过程;以问题意识为导向，聚焦教材重难点、社会时事热点和学生关注点;以党史教育为重点，增强听党话、跟党走的思想和行动自觉;强化实践教学，提高教学针对性和实效性。

一、以“四史”教育为明线，贯穿教学全过程

“四史”教育贯穿教学全过程，是指把“四史”教育作为贯穿“概论”课始终的一条明线，在教学背景介绍、问题设计、事实验证以及课后讨论等环节融入“四史”内容，从而整合、丰富“概论”课的教学资源，最终实现“四史”教育与“概论”课教学相辅相成、相互促进。

“四史”教育之所以能够贯穿“概论”课教学全过程，主要原因在于“四史”教育与“概论”课教学之间具有内在的逻辑关系。“概论”课主要讲授马克思主义基本原理同中国具体实际相结合产生的马克思主义中国化的两大理论成果。这一教学内容决定了“四史”教育和“概论”课之间是有效衔接、有机融入、有益补充的关系，具体表现在三个方面。

第一，“四史”教育和“概论”课教学在目标上高度重合。高校思政课具有鲜明的政治属性和较强的服务功能，是意识形态教育的主战场，“四史”教育则是提升意识形态教育的有效途径和方法。“概论”课作为高校思政课之一，同样具有鲜明的政治属性，而“四史”教育不仅是历史教育，还是政治教育。因此，高校把“四史”教育全面有机融入“概论”课，目的在于通过唯物史观的教育，提高思想政治教育的实效性，破解学生意识形态领域的困境，筑牢高校意识形态主阵地。

第二，“四史”各自的历史发展轨迹是把握和理解“概论”课教学脉络的重要突破口。“四史”既包含着中国共产党从青涩走向成熟的实践史，也包含着推进新中国建设的实践史，还包含着社会主义制度自我完善和发展的实践史。理论源于实践，两大理论成果正是在这样的历史背景中形成和发展。同时，“四史”各自的历史发展进程也是国家命运和事业发展的历史性变革阶段。要讲清两大理论成果以及理论成果之间一脉相承的关系，必须把“概论”课教学放在“四史”教育的视野中把握。只有厘清历史脉络，才能真正讲深、讲透两大理论成果。

第三，“四史”教育相关内容是“概论”课教学内容的重要组成部分。2021年高校思政课教材进行改版之后，“概论”课教材的基本框架分为四个部分：一是导论，主要论述马克思主义中国化的历史进程与理论创新;二是毛泽东思想;三是邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观;四是习近平新时代中国特色社会主义思想。“四史”涉及内容范围广、时间跨度长，而“概论”课本身就不同程度地涉及“四史”相关内容，如毛泽东思想中关于社会主义改造以及社会主义建设道路初步探索的部分，实质上是新中国史的相关内容。此外，重大历史事件、经典历史故事、重要历史人物等与“四史”相关的内容也可以作为一种知识拓展，有利于补充和丰富完善“概论”课教学体系。

综上所述，两者之间内在的逻辑关系不仅是“四史”教育贯穿“概论”课教学的前提，也是“四史”教育全面有机融入“概论”课教学全过程的关键。但需要说明的是，“四史”教育贯穿“概论”课教学全过程，是指将“四史”教育按需融入、自然融入“概论”课，使二者结合起到1+1>2的效果。

二、以问题意识为导向，聚焦教材重难点、社会时事热点和学生关注点

“四史”教育以问题意识为导向，指“四史”教育应聚焦“概论”课教材重难点、社会时事热点和学生关注点，把解决其中问题作为“四史”教育全面有机融入“概论”课的着眼点。简言之，问题意识和问题导向是“四史”教育全面有机融入“概论”课教学过程应始终坚持的基本态度。

“概论”课的教学内容以理论性知识居多，比较抽象，其中涉及的史实内容距离学生生活较远，在教学时难以将其与社会热点、学生关注点较好地结合，如果教师一味采取灌输教学的方式，教学效果通常不尽如人意。在这样的情况下，教师创新教学手段，结合教学重难点与“四史”素材提出具体的问题，自然地将“四史”教育全面有机融入“概论”课，反而容易发挥隐性教育的作用。

“四史”教育以问题意识为导向，其出发点是解释。所谓“解释”，就是按照与教学内容相关的历史事实的逻辑真相阐释教学知识点，这是一种对教学知识点进行事实验证的有效手段，能够避免教师作为教学主体过多主观判断的介入。一般情况下，在大致相同的环境下，人们会产生大致相同的心理活动。“四史”教育全面有机融入“概论”课最直接的作用是让学生了解、掌握与“概论”课教学内容相关的历史背景、历史事实，从中找到合理的解释，并通过对历史背景、历史事实的认知产生对教学重难点的探究兴趣，从而更好地攻克教学重难点。

“四史”教育以问题意识为导向，其着力点是以史为鉴。一般情况下，一些重大历史节点、历史事件、历史影响总会蕴含着某些特殊的意义或价值关联。换言之，这些历史节点、历史事件、历史影响较大程度上包含了某些客观的理由，也就是历史发展规律与发展趋势，从而为解决现实问题提供经验、思想、情感方面的启示。“四史”教育全面有机融入“概论”课，其目的不仅是让学生学习“四史”，还要引导学生基于“四史”的经验和教训，洞察历史发展中的特殊意义和价值关联，从而把握社會热点事件背后的本质，并获得解决现实问题的有益经验。

“四史”教育以问题意识为导向，其落脚点是政治认同。历史的选择，往往具有较强的说服力。如果说用历史事实的逻辑真相阐释教学知识点是为了获得学生的情感认同，那么用历史事件背后的客观理由揭示现实问题则是为了获得学生的价值认同。但是，二者最后的落脚点都是为增强主流意识形态认同，实现合目的性与合规律性的统一。当然，“四史”教育全面有机融入“概论”课，其政治认同的作用具体包括培养学生对国家、民族和执政党方面的认同、培养学生对中国特色社会主义政策方面的认同以及培养学生对中国特色社会主义体制方面的认同等方面。

三、以党史教育为重点，增强学生听党话、跟党走的思想和行动自觉

虽然“四史”教育和“概论”课教学是一个相互联系的统一整体，但“四史”各自的历史在“概论”课教学中具有不同的地位和作用。2021年4月，教育部办公厅发布的《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》明确提出，高校应充分发挥思政课在进行以党史教育为重点的“四史”教育中的主渠道作用。显而易见，在“四史”教育全面有机融入“概论”课的过程中，党史教育是重点。

以党史教育为重点主要出于三个方面原因的考虑。一是“四史”教育的本质要义。“四史”教育的本质是政治教育，根本目的是增强学生听党话、跟党走的思想和行动自觉。二是党史是“四史”教育的核心与关键。中国共产党不仅是新中国的建立者、改革开放的推动者，中国共产党的领导还是中国特色社会主义最本质的特征。三是中国共产党的建党百年契机。2021年是中国共产党成立100周年，是立足党的百年历史的新起点。在“概论”课教学过程中加强以党史教育为重点的“四史”教育，需要厘清三个问题：第一，党史与教学主线的关系问题。“概论”课的教学主线是马克思主义中国化，而马克思主义中国化是“四史”教育融入“概论”课的中心主题。在“概论”课教学中，应以马克思主义中国化历史进程为教学脉络，在突出主线的基础上合理地融入党史相关内容，即把中国共产党的历史发展轨迹作为理解和把握马克思主义中国化历史进程的线索，从而避免党史知识的碎片化、教学内容喧宾夺主等问题。第二，党史与教学内容之间的关系问题。以党史教育为重点并非泛泛地将党史内容随机融入“概论”课。党史内容应根据教学需要审视、分析和安排，尤其是对党史内容的深挖精讲应当建立在教学需要的基础上。因为“四史”教育融入“概论”课的目的在于解析和回答课程教学重难点以及与教学相关的时事热点、学生关注点，所以不是所有的党史内容都要融入“概论”课教学，不是所有的党史内容都需要深挖精讲。第三，党史与其他“三史”的关系问题。以党史为重点的“四史”教育不能简单地理解为在“概论”教学中单纯融入党史，而是进行以党史为核心内容的“四史”教育。因为党史是把握其他“三史”的关键词和连结点，创建党、新中国成立、改革开放、中国特色社会主义都是在中国共产党的历史发展轨迹中形成的。此外，将“四史”教育融入“概论”课教学，党史内容和其他“三史”内容必定存在部分重合，因此进行其他“三史”的教学时，要对党史相关内容进行合理的选择和安排。

需要注意的是，在“概论”课中实施以党史教育为重点的“四史”教育，思政课教师必须尊重历史、尊重事实，同时认同主流价值、主流意识形态，尤其是党史部分，不能直接依照自己的主观判断阐释相关历史事件、历史人物，不能热衷于负面、敏感以及真实性有待商榷的党史内容的教学与讨论。

四、强化实践教学，提升教学针对性和实效性

在“概论”课中融入“四史”教育，除了进行理论教学，还要辅以实践教学，将理论教学与实践教学相结合，才能提升“四史”教育全面有机融入“概论”课教学的针对性和实效性。目前，各高校在“概论”课中开展“四史”教育，其实践教学形式主要有四种。

一是现场教学。所谓“现场教学”，是指思政课教师结合“概论”课教学内容的需要，组织学生到革命遗址遗迹、历史博物馆、人物纪念馆、党史馆等社会实践基地学习“四史”的实践教学形式。现场教学过程中，学生可以通过现场观察、调查研究等方式，丰富自身的感性认识，进一步理解和掌握相关教学内容。但是在实际开展过程中，因路程、经费以及学生安全因素等客观条件的制约，高校现场教学的开展相对比较困难。

二是虚拟仿真体验。所谓“虚拟仿真体验”，是指基于人工智能等现代信息技术，对接“概论”课教学内容和教学要求，把“概论”课教学内容形象化、仿真化，通过情景模拟、场景再现等形式，让学生身临其境体验的一种实践教学形式。目前，全国各高校陆续开始推进思政课教学虚拟仿真体验中心的建设，部分高校为课程教学配置了与“四史”内容相关的VR、3D等实践教学资源。虽然这一实践教学形式有效弥补了现场教学的不足，但仍处于初步探索的阶段，尚未能大范围地普及应用。

三是主题教育活动。所谓“主题教育活动”，是指以校园文化建设为引领，以相关行政部门、学院（系部）、学生社团为依托，高校组织开展师生参与的、突出“四史”教育不同主题的实践教学形式。主题教育活动的类型包括主题鲜明的教育活动、丰富多彩的文艺活动、常态化的志愿服务活动、表彰先进典型的活动以及相关庆祝活动等。需要强调的是，高校开展主题教育活动，必须在创新方式、方法、形式、载体方面下足功夫，否则将不利于充分调动师生的积极性、主动性。

四是新兴媒体宣传。所谓“新兴媒体宣传”，是指高校运用微博、公众号、短视频客户端等新兴媒体，开设“四史”学习教育专栏，让学生在教师的引导下，通过新闻报道、言论评论、线上知识竞答等具体方式，有序开展网络空间对话、网络讨论和网络互动的实践教学形式。新兴媒体为“四史”教育提供了高质量的可视化教材，同时能够提升“四史”教育的传播力，增强“四史”教育的效果。

综上所述，“四史”教育全面有机融入“概论”课，不仅是推进教学改革创新的尝试，也是强化意识形态教育的手段，同时还是课程教学知识体系的延伸以及教学授课方式的拓展。

参考文献

[1]中共中央宣传部 教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知（教材〔2020〕6号）[Z].2020-12-22.

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[3]教育部办公厅.教育部办公厅关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知（教社科厅函〔2021〕8号）[Z].2021-04-20.

[4]查广云.高职思政课“虚实融合、理实一体”体验式教学模式探析[J].中国职业技术教育，2021（14）.

注：本文系2019年广西高校大学生思想政治教育理论和实践研究课题“高职院校思想政治理论课内涵式发展研究”（2019LSZ013）、2020年广西高校大学生思想政治教育理论和实践研究课题“‘四史教育融入广西高职院校思政课教学研究”（2020SZ017）、2020年广西建设职业技术学院校级教科研项目“‘四史教育融入广西高职院校思政课教学研究”（2020YB038）的阶段性研究成果。

作者简介：黄莉（1984— ），湖南祁东人，硕士，广西建设职业技術学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

（责编 黄健清）