高职院校职业技能竞赛 思政育人路径探讨

雷莲桂 周雯 李秀聪

【摘要】本文论述高职院校职业技能竞赛思政育人的意义与现实问题，建议高职院校将职业技能竞赛思政教育与专业目标对接，提高竞赛思政育人的精准性;将职业技能竞赛思政与课程思政有机结合，促进全方位育人格局形成;打造师德高尚、技艺精湛的指导团队，保障职业技能竞赛思政育人的成效。

【关键词】服务类专业 技能竞赛 思政教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0036-04

教育是国之大计、党之大计。高校要从党和国家事业发展全局的高度，坚守为党育人、为国育才的初心，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各阶段，体现在学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设各方面，实现培根铸魂、启智润心。2021年全国职业教育大会明确指出，职业教育的人才培养应坚持德技并修、育训结合，把德育融入课堂教学、技能培养、实习实训等环节。本文分析目前高职院校职业技能竞赛与思政育人的融合情况及存在问题，从多个角度探讨提升高职院校职业技能竞赛思政育人作用的措施，切实推进“三全育人”，落实立德树人的根本任务。

一、高职院校学生职业技能竞赛思政育人的意义

职业技能竞赛是职业教育中的一个特色环节，是检验职业教育教学改革成效和教育教学水平的重要标尺，是促进产学教互融互通的有力手段。高职院校通过开展职业技能竞赛，一方面促使学生在不断追求更高、精、尖的职业技能的过程中，坚定崇高的理想信念，树立正确的人生目标，塑造正确的价值观，形成崇尚技能、严谨求实、精益求精和团结协作的职业精神，增强学生对职业的认同感和使命感，进而成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人;另一方面职业技能竞赛能凸显职业院校办学特色，是校园文化建设的重要手段，举办各种类型、级别的职业技能竞赛，对营造积极向上的校园文化氛围、推动校园文化建设有重大作用，同时能够引领职业教育的发展，在全社会形成良好的职业教育氛围。

二、高职院校职业技能竞赛思政育人的现实问题

职业技能竞赛思政育人作为职业院校“三全育人”的重要环节，其实施过程仍存在不少问题亟待深入探讨与解决。

（一）职业技能竞赛思政育人的辐射面窄、受众少

为形成良好的职业教育态势，国家高度重视职业技能竞赛在职业教育中的引领和驱动作用。目前，国家各级教育行政管理部门和各职业院校根据由高到低的级别顺序，开展包括国家级、省部级、市厅级和校级的职业技能竞赛，以期形成“以赛促教、以赛促学”的良好局面。职业技能竞赛级别不同，受众面也有很大的不同。近年来，高职院校的职业技能竞赛级别逐渐升高，能参与其中的学生人数比例逐渐降低。级别高的职业技能竞赛被冠以“精英赛”的别称，能够进入省级和国家级比赛的竞赛选手，都经历了重重筛选的过程。高职院校职业技能竞赛的这一特点，导致其在学生中的直接影响面变窄。在缺乏完善的职业技能竞赛思政育人机制的情况下，职业技能竞赛思政的影响面难以通过对参赛学生点对点的个体思政教育扩大，可见职业技能竞赛思政育人的辐射面窄、受众少。

（二）竞赛指导教师对职业技能竞赛思政育人的认识有待加深

职业技能竞赛以追求更“精”、更“专”的专业知识和技能为目标，竞赛成绩是目前最直观且最常用的反映技能水平的标尺，这使得竞赛指导教师多以追求竞赛成绩为目标，把打牢学生专业基础、打磨学生专业技能作为第一要务。但是，片面追求竞赛成绩，容易导致指导教师忽略思政教育在职业技能竞赛中对学生所起的重要作用，致使技能竞赛中蕴含的人文精神与良好价值观得不到广泛传播。此外，职业技能竞赛依托于具体专业，指导教师通常为相关专业课程的专任教师，他们大多未经过思政育人的系统培训，对竞赛思政育人的内涵、意义等认识不深，也不能深入挖掘及运用职业技能竞赛中的思政元素，使竞赛思政育人立足点难以与思政课程保持高度一致，最终导致竞赛思政育人效果差强人意，不利于推动“三全育人”格局最终形成。

（三）职业技能竞赛思政育人“全过程”落实有待加强

以时间为节点，高职院校的职业技能竞赛可以分为备赛、赛中和赛后三个环节。在这三个环节中，“备赛”环节的思政教育实施相对成熟和完善，主要表现在赛前对学生进行“友谊第一、比赛第二”或“比赛安全最重要”等价值观念的灌输，对存在焦虑、紧张、烦躁等不良情绪的学生给予心理干预，大力将“精益求精、吃苦耐劳、勇往直前”这一类思政元素渗透到备赛过程中。“赛中”环节，指导教师团队往往更关注参赛学生的心理建设，并以团结协作、勇于争先、永不言弃等作为目标对参赛学生进行引领，思政育人的力度和针对性比较强，但也存在一些问题需要引起重视，如竞赛思政育人的元素较为单一、受众面过窄等。“赛后”环节的思政教育存在的最大问题是力度不足，表现在对竞赛思政育人效果的总结和提升有待加强，未能充分利用“赛后”思政这一抓手，扩大竞赛思政的影响力和辐射面。

（四）职业技能竞赛思政元素与专业课程内容结合不够精准

学生的成长和成才是教育的出发点和根本目标，但不同的学科和专业因其发展背景、发展趋势以及人才培养定位不同，课程思政的最终结果也存在差异。通常职业教育各专业的服务性质较强，蕴含着丰富的人文元素和职业元素，这是实施职业技能竞赛思政育人的先天优势。但是，目前社会对高职院校职业技能竞赛思政育人的关注度不高，研究的深度还有待加强，存在职业技能竞赛思政育人与专业的结合不够精准、思政元素的挖掘未能立足专业等问题，导致各专业的职业技能竞赛思政元素泛化、区分度不高，最终使各专业的职业技能竞赛思政育人落地效果差。

三、高职院校实施职业技能竞赛思政育人的路径

（一）职业技能竞赛思政教育与专业目标对接，提高竞赛思政育人的精准性

高职院校以立德樹人为教育的根本目标，在推进“三全育人”格局形成的过程中，应紧抓职业技能竞赛这一环节和着力点，立足于专业实际和特点，深挖竞赛中的思政育人元素，找准思政育人的落脚点，从价值观塑造、思维方式构建、职业道德与精神培育等多个方面对学生开展思政教育，引导学生积极践行社会主义核心价值观，提高精神追求。高职院校的职业技能竞赛思政教育应以学科建设为支撑，依托专业的服务特性，将竞赛思政与专业培养高素质服务型人才的目标进行对接，把思政育人的重点放在人文素养、人文精神和职业道德的培养上。同时，高职院校要以各专业人才培养目标中对接的就业岗位及行业、企业文化为指引，精准对接行业精神文化建设，将职业技能竞赛中的思政教育扎根行业需求、企业文化，与就业职业岗位紧密对接，确保竞赛思政育人的效果。

以柳州铁道职业技术学院高速铁路客运服务专业为例，人才培养的目标定位是培养德、智、体、美全面发展，践行社会主义核心价值观，具有一定的文化水平、良好的职业道德和人文素养，具备较强的沟通和组织协调能力，具有健康体魄与健全人格、团队意识与责任担当、务实作风与创新精神、职业能力与国际视野的高素质技术技能服务人才。该专业的职业技能竞赛一般由理论知识考核、礼仪操和情景剧三个模块组成。在开展职业技能竞赛思政育人的过程中，指导教师团队依托高速铁路客运服务专业背景和特色，经反复研究探索，挖掘了一系列思政元素（如下页图1所示）。从图1中可以看出，柳州铁道职业技术学院高速铁路客运服务专业学生职业技能竞赛思政元素的挖掘，是紧密围绕培养学生文化素养、提高学生道德修养和培养学生家国情怀这几个重点展开，并且根据竞赛模块精准挖掘思政元素，避免因贪多顾全影响实际育人效果。另一方面，指导教师团队精准对接行业需求与企业文化，实现思政育人的落脚点与就业面有机衔接，更好地激发了学生的职业认同感和自豪感。

（二）职业技能竞赛思政与课程思政有机结合，促进全方位育人格局形成

高职院校职业技能竞赛以专业知识和技能比拼为首要目标，知识和技能的构建依托对应的专业课程体系。因此，在推进职业技能竞赛思政育人建设的过程中，高职院校应立足各专业人才培养的定位，在精准对接各专业人才培养目标的基础上，着力推进职业技能竞赛思政与课程思政的一体化建设，以课程思政建设为抓手，构建职业技能竞赛思政育人的机制，完善职业技能竞赛思政育人的建设方案，与课程思政、思政课程形成多维度、立体化的思政育人格局，最终落实立德树人的根本任务。

在高职院校职业技能竞赛中开展思政教育，是将思想政治工作体系与人才培养体系相互贯通的重要举措。实现职业技能竞赛思政育人与课程思政有机结合，其具体操作的基础和落脚点是建设专业课程资源库，即构建赛课融通、赛课共享的专业资源库。高职院校各专业的职业技能竞赛，因具显著的职业技能特性，需要依托赛课融通、赛课共享多种形式开展。课程的资源库要做到赛课融通、赛课共享，须以服务课程教学和职业技能竞赛的建设目标为引领，在“精”和“专”上下足功夫;另外，在资源库建设过程中，应深入挖掘课程的思政元素，将课程思政的建设成果主动向各个层次的职业技能竞赛辐射，以校级职业技能竞赛为竞赛思政育人的“主战场”，同时全面覆盖省部级、国家级职业技能竞赛，充分发挥课程资源在职业技能竞赛中的思政育人作用，保障职业技能竞赛思政育人工作的实施，提高“三全育人”的效果。

（三）打造师德高尚、技艺精湛的指导团队，保障职业技能竞赛思政育人的成效

竞赛指导教师是职业技能竞赛思政育人的实施者，是影响竞赛思政育人效果的决定性因素。因此，提高竞赛指导师资团队的思政水平和思政育人能力，是保证职业技能竞赛思政育人效果的关键。

1.育生先育师，通过培训提高指导教师队伍的思政水平

提高指导教师队伍的思政水平，首先要加强师德建设，充分利用校内专业的思政教育资源，推动思政教师与具体专业精准对接，由思政教师担当思想指引者角色，以讲座或者研讨会的形式，定期组织校内专业教师进行思政教育培训，提升全体教师的政治理论素养，为全员思政育人打好基础;其次要借力社会优质思政资源，不定期邀请党建专家到校给专业教师讲形势、讲理论，夯实竞赛指导团队教师的思政育人本领，为学生职业技能竞赛思政育人的实施创造良好条件;最后要组织教师参加校外专門的思政教育培训，就思政育人的具体设计和实施进行能力培养和提升，为教师扎实推进职业技能竞赛思政育人提供保障。

2.构建“多主体”的竞赛指导教师团队，打破既有职业技能竞赛思政育人壁垒

指导教师团队的组建，一方面要改变由专业教师单一指导的传统模式，创新性地邀请思政教师加入指导团队，形成校内的“专业+思政”指导教师团队。通过思政教师在思想建设上的专业指引，在职业技能竞赛中形成系统的思政育人体系。另一方面要大力推进产教融合，在校企共建课程的基础上，邀请企业中有指导职工技能大赛经验的人员加入学校指导教师团队，实现行业需求、企业文化在学生职业技能竞赛思政建设中的高度有机融合。通过组建“校内+校外”的“专业教师+思政教师+企业人员”多主体竞赛指导教师团队，形成以专业教师为专业指导、以思政教师为思想引导、以企业教师为价值导向的育人机制，将企业文化引入职业技能竞赛中，有利于打破既有职业技能竞赛思政育人壁垒，形成强大的育人合力，推动职业技能竞赛思政朝着立德树人的目标进发。

3.借力宣传和展示手段，全过程拓宽职业技能竞赛思政育人的受众面

在国家级、省部级等较高级别的高职院校职业技能竞赛中，参赛选手都是经过层层筛选的优秀拔尖学生。但是，职业技能竞赛思政育人的受众面不应局限于参赛选手，而要通过赛事的渗透与辐射，影响、带动全体学生的思想、觉悟的提升。因此，教师在指导学生参赛的过程中，要充分利用各方面的资源、通过多种方式，对学生开展隐性的思想政治教育，切实推进职业技能竞赛的“全过程”思政育人。首先，在备赛环节，竞赛思政教育的实施对象以参赛选手为主，但不局限于参赛选手，充分利用参赛选手的示范引领作用，影响和带动其他学生练习技能本领，在班级、专业、校园内形成积极向上的比赛氛围。其次，在比赛环节，加大对竞赛过程的文化渲染、精神引航力度，由此扩大职业技能竞赛思政的受众面。最后，在抓好竞赛环节的思政教育的同时，要充分利用“赛后”思政育人这一环节，扩大职业技能竞赛的影响力。一方面让参赛选手在班级内、校园内现身说法，或利用采访报道等媒体传播手段，在校园内形成崇尚技能、弘扬劳动精神的价值引领;另一方面学校充分运用网络平台，建设和整合职业技能竞赛思政资源，形成如微课、微视频等资源类型，运用于课程思政教学中，确保职业技能竞赛思政收到长效、良好的育人效果。

以柳州铁道职业技术学院高速铁路客运服务专业为例，在最近一届的全国铁道职业院校交通运输类专业（铁路客运礼仪）学生技能竞赛中，学校以竞赛中的“情景剧”模块为思政育人的主要切入点，凝聚专业指导教师和企业行业专家之力，融合专业所依托的铁路运输企业文化，打造了高质量的情景剧《回家的路》。剧中突出表现了铁路客运服务人员“人民铁路为人民”的奉献精神、为旅客提供安全优质服务的意识、舍小家为大家的家国情怀。这一思政点与专业结合精准，让参赛学生深受感动，也使学生在比赛过程中增强了服务的意识与情怀。比赛结束后，学校对参赛团队进行采访，利用官网和官微对竞赛中蕴含的职业精神进行宣传报道;同时还利用一年一度的精品活动月闭幕式，邀请参赛选手为全校师生展演参赛情景剧，巩固赛后的思政育人效果，使职业技能赛中的思政教育得以加强。

高职院校应立足专业的特性，将职业技能竞赛与思想政治教育互融互通，构建“竞赛+思政”育人模式，依托各个层次的职业技能竞赛，培养学生的自主学习能力、应用能力和发展创新能力，增强学生的就业核心竞争力，将学生培养成为具有正确的世界观、人生观和价值观，具备团结协作和社会沟通服务能力，富有崇高爱国情怀、强烈社会责任感和使命感的高素质技术技能服务型人才，有力推动学校“三全育人”工作开展，促进高等职业人才培养质量持续提升。

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“三全育人背景下高职院校竞赛与思政融通育人研究与实践”（GXGZJG2020B172）、2021年度广西职业教育教学改革研究项目“‘一带一路倡议下高铁列车长岗位国际化教学资源建设研究与开发”（GXGZJG2021A044）的阶段性研究成果。

作者简介：雷莲桂（1983— ），广西横州人，工学硕士，副教授，柳州铁道职业技术学院教师，研究方向为铁道运输、高职教育;周雯（1995— ），广西贵港人，工学硕士，助教，柳州铁道职业技术学院教师，研究方向为铁道运输、高职教育;李秀聪（1994— ），四川宜宾人，工学硕士，助教，柳州铁道职业技术学院教师，研究方向为铁道运输、高职教育。

（责编 黄健清）